萬 萍

運用單元目標(biāo)梳理表，提升教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性
——6A Unit 9 Picnics are fun的單元教學(xué)目標(biāo)的確定與課時劃分

萬 萍

單元教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在學(xué)科的單元教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，單元目標(biāo)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的逐級分解，是相對共性和剛性的，而運用單元目標(biāo)梳理表，通過學(xué)情分析，對照學(xué)生的實際情況，發(fā)現(xiàn)其中的落差，在落差基礎(chǔ)上落實適切的目標(biāo)，從而更好地制訂課時目標(biāo)和課時安排。

單元目標(biāo) 目標(biāo)梳理表 系統(tǒng)性

一、確定單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在學(xué)科的單元教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它在整個教學(xué)目標(biāo)體系中具有承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的作用。單元教學(xué)目標(biāo)既是對課程目標(biāo)的分解，又是對課時目標(biāo)的總攬。要確定單元教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和單元價值等幾個方面。

（一）充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是進行教學(xué)、評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。一方面，制訂的所有目標(biāo)不能隨意降低或拔高課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，全部目標(biāo)的合成，也不能低于課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

（二）借助輔助工具，梳理單元教學(xué)內(nèi)容

教師從語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)、文化意識、情感態(tài)度價值觀等各個方面，運用單元教材內(nèi)容梳理工具，細(xì)致地剖析教材內(nèi)容，全面掌握單元教材的教學(xué)內(nèi)容。

（三）挖掘單元價值

在制定單元教學(xué)目標(biāo)時必須先解決“為什么教”的問題，即單元學(xué)習(xí)價值的分析。單元學(xué)習(xí)價值即明確教師本單元用教材教什么，學(xué)生學(xué)完本單元后能用學(xué)到的東西做什么，包含著語言、情感態(tài)度價值觀、文化等三方面。

綜合以上幾點，6A Unit 9 Picnics are fun單元目標(biāo)確定的依據(jù)和單元教學(xué)目標(biāo)見表1。

表1 6A Unit 9 Picnics are fun 單元目標(biāo)和確定依據(jù)

可以看出，英語學(xué)科單元目標(biāo)確定是依據(jù)這樣一個路徑進行的：首先，自下而上梳理教材內(nèi)容，從課時目標(biāo)中提煉單元目標(biāo)；然后，自上而下從課程標(biāo)準(zhǔn)分解年級目標(biāo)，檢核單元目標(biāo)；最后，確定單元目標(biāo)。這個目標(biāo)是從單元的視角，確定學(xué)生在學(xué)完整個單元后能做什么，做到什么程度。它是多條知識和技能的整合，而不是特定的某個課時的目標(biāo)。

二、合理劃分課時

單元目標(biāo)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的逐級分解，是相對共性和剛性的，而通過學(xué)情分析，對照學(xué)生的實際情況，發(fā)現(xiàn)其中的落差，在落差基礎(chǔ)上落實適切的目標(biāo)，通過分解課時目標(biāo)和課時安排，才能最大程度地保證單元目標(biāo)的落實。課時的劃分要基于學(xué)情分析：基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，基于教學(xué)重難點，基于課程核心能力的合理分配。

（一）分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，確定起點

要制定出合適的課時目標(biāo)，就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點能力進行分析，即確定教學(xué)的起點。以本單元為例，“野餐”這一話題對于學(xué)生而言比較熟悉，因而在教授本單元話題之前，可以從激活學(xué)生已有背景知識入手，引導(dǎo)學(xué)生全面地思考野餐準(zhǔn)備內(nèi)容以及相關(guān)理由。此外，本單元大部分語言知識對于六年級學(xué)生來說并不陌生，在小學(xué)均有過初步的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但是學(xué)生較少能把野餐這一話題與節(jié)約、環(huán)保、分享等價值觀關(guān)聯(lián)，計劃的安排缺乏邏輯思維支撐，計劃缺乏個性。

（二）依據(jù)單元教學(xué)計劃突破學(xué)習(xí)重點和難點

在單元教學(xué)計劃中，應(yīng)當(dāng)把重難點分配到教學(xué)課時中去，通過課時教學(xué)的重難點突破來完成單元教學(xué)重難點的突破。因此，在本單元課時劃分時，筆者安排了多個課時落實教學(xué)重點，同時也增設(shè)了寫作課來突破教學(xué)難點。

本單元重難點見表2。

表2 6A Unit9 Picnics are fun單元重難點

（三）課程核心能力的合理分配

從課標(biāo)的變化，教師可以領(lǐng)悟到英語學(xué)科的核心能力就在于語言綜合運用能力，而語言綜合運用是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。因此，課時目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在情景中運用英語進行聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的能力。教師應(yīng)將課程核心能力的要求合理地分配到各單元各課時的教學(xué)中去。因此，合理的課時劃分結(jié)果反映了課程核心能力的在單元內(nèi)的合理分配。

（四）確保課時目標(biāo)的累計不小于單元目標(biāo)

由于英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)具有整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)了靈活開放的特點。因此，單元教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇就具有較大的靈活性。這就是說在確定了單元教學(xué)目標(biāo)后，我們可以選擇多種學(xué)習(xí)內(nèi)容來達成某種目標(biāo)；這還意味著當(dāng)某一單元選定的教學(xué)內(nèi)容全部結(jié)束后，仍然沒有達到預(yù)想的效果時，教師還可以選擇其他相關(guān)的內(nèi)容對此進行補充和完善。完成購物清單是本單元教材上原有的寫作任務(wù)，它未能達到單元教學(xué)目標(biāo)中的要求。因此筆者依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)計本單元寫作教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，增加了一課時的寫作課，以呼應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)，也起到了落實單元教學(xué)重點、突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點的作用。本單元課時安排見表3。

表3 6A Unit 9Picnics are fun 單元課時安排

（五）課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是個性化的

單元目標(biāo)一般是客觀的，是基本要求，而課時目標(biāo)是個性化的，即不同學(xué)校、不同班級應(yīng)該有不同的課時安排。本案例所列的單元教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)僅針對我校某一個班級的情況，并不適用于所有對象。

總之，研究單元教學(xué)目標(biāo)，能引領(lǐng)英語學(xué)科教學(xué)方向，能幫助教師規(guī)范教學(xué)行為，是科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范地落實課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。研究課時目標(biāo)和課時安排是細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)、落實單元目標(biāo)的有效保障。緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，從單元視角下，制定單元教學(xué)目標(biāo)，這是進行單元教學(xué)的第一步，也是重要的一步。只有這樣，教師所采取的教學(xué)行為才能始終圍繞目標(biāo)進行。

萬 萍 上海市風(fēng)華初級中學(xué) 200072