侯先貴

摘 要：牛頓因?yàn)橘|(zhì)疑“蘋果為什么往下掉而不是往上掉”從而總結(jié)發(fā)現(xiàn)出了著名的萬有引力定律。由此可見，一個人對于問題的好奇和質(zhì)疑可以激發(fā)巨大的創(chuàng)造力，這種質(zhì)疑能力是掌握知識和技能的基本來源，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)實(shí)踐，著重注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

現(xiàn)代教育講求的是培養(yǎng)學(xué)生的知識和智慧，因此教師不應(yīng)簡單的教授學(xué)生單純的識記知識點(diǎn)，還應(yīng)該在教學(xué)中開散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在新課程的標(biāo)準(zhǔn)之下，把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力擺到首要位置，以下就如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作簡要分析。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的原則

（一）主體性原則

教師在課堂教學(xué)之中，要改變傳統(tǒng)的老師在臺上一味的照本宣科式講授知識，學(xué)生被動性的接受老師傳達(dá)的訊息，而應(yīng)該樹立學(xué)生的主體性，在教學(xué)流程中，教師應(yīng)該先引入當(dāng)前準(zhǔn)備的教學(xué)課題，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生自己在課本中或借助輔助性資料進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題閱讀會有一定的目的性，在獨(dú)立自主式學(xué)習(xí)中更能培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，因此教師要在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生在知識探究中學(xué)會自己解決問題找到關(guān)鍵答案。比如在《岳陽樓記》的教學(xué)之中，教師可以讓學(xué)生自己先閱讀整篇文章，然后指出關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生通過分組討論找出它的含義，可以指導(dǎo)學(xué)生可以聯(lián)系上下文或者借助輔助性工具書來找出，最后可以讓小組代表在黑板上寫出本組討論的結(jié)果，最后老師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出正確答案，可以看出，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的自主性和主體性都得到了充分的發(fā)揮。

（二）最近發(fā)展區(qū)原則

學(xué)生通過階段性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，就會掌握一定的基礎(chǔ)性知識，并且能在某些方面能夠靈活自主運(yùn)用，然而學(xué)生肯定還蘊(yùn)藏著在現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)上可能達(dá)到更高的水平，而所謂的最近發(fā)展區(qū)就是在這兩者之間的差異所形成的。教師需要設(shè)置一定的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，促使學(xué)生在思考的過程中各方面的能力達(dá)到最佳發(fā)展水平。比如在《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)之中，學(xué)生在此之前已經(jīng)對于議論文的結(jié)構(gòu)有所掌握，知道文章中的論點(diǎn)、論據(jù)和論證的定義和特征，學(xué)生在原有的知識水平上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)“敬業(yè)”的定義，然后再讓學(xué)生通過閱讀下文找出“樂業(yè)”的定義，再從文章的結(jié)構(gòu)布局和寫作手法上講述本節(jié)課程，這樣學(xué)生在循序漸進(jìn)之中掌握了應(yīng)該掌握的知識要點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)之中遵循最近發(fā)展區(qū)原則也就是在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)之上給學(xué)生設(shè)置新的問題或任務(wù)，讓學(xué)生的知識能力得到進(jìn)一步的提高。

（三）鼓勵性原則

初中教師在課程教學(xué)之中要設(shè)置多個環(huán)節(jié)導(dǎo)入課題重點(diǎn)，讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)之中找出自己不懂的地方，并鼓勵學(xué)生在課堂上提出不懂的問題，以積極的教學(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言、勇于表達(dá)，而不是單純的按照教案教授知識、布置作業(yè)，要在鼓勵之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）個體差異原則

每個學(xué)生在認(rèn)知、智力、性格以及實(shí)踐能力方面都有或多或少的差距，這就需要教師在課堂上提問時需要因材施教，不能以同樣的教學(xué)方法對待。例如教師在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生如何分析閏土這一任務(wù)形象時，對于基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生，可以問他們閏土這一人物形象的特點(diǎn)，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以提出閏土的形象產(chǎn)生變化產(chǎn)生原因進(jìn)行分析這類問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

（一）建立輕松氛圍的課堂引導(dǎo)學(xué)生生疑

傳統(tǒng)的初中課程教學(xué)，教師在教學(xué)之中過于的以自我為中心，使學(xué)生在枯燥的書本之中被動的接受新知識，這樣老師成了舞臺表演者，學(xué)生就是臺下的觀眾，這樣使得教學(xué)效率不高，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生在課堂之中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在輕松和諧的氛圍之中快樂的學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段活躍課堂氣氛，使學(xué)生敢于在課堂上不恥下問，讓學(xué)生“知其然，更知所以然?！崩缭凇稄陌俨輬@到三味書屋》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的主題時，如果有學(xué)生認(rèn)為主題與批判封建教育制度沒有關(guān)系，這個時候教師就不能馬上對學(xué)生的提問進(jìn)行糾正批評，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是與學(xué)生共同分析文章的主要脈絡(luò)，從時代背景和作者寫作緣由進(jìn)一步正確分析主題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在比較中質(zhì)疑事物之間的關(guān)系

在初中的教學(xué)課堂之中，教師要學(xué)會利用比較引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別概念并且質(zhì)疑事物之間的關(guān)系，教室可以通過分組討論指引學(xué)生在競爭之中提起質(zhì)疑的興趣，比如在《成功》的教學(xué)之中，在這篇文章中有對于成功的論證及定義，但是一千個人的眼中有一千個哈姆雷特，所以老師利用這一點(diǎn)向?qū)W生提出“你所認(rèn)為的成功需要哪些條件，請結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷來表達(dá)自己的觀點(diǎn)”的問題，學(xué)生就會開動自己的腦筋，獨(dú)立思考自己對于成功所需條件的看法，這樣老師在請同學(xué)回答問題之后便可以使全體同學(xué)比較不同的答案，在比較之中他們會在心理有一個正確答案的判定標(biāo)準(zhǔn)，老師便可以與同學(xué)一起總結(jié)答案。

（三）利用追求實(shí)際的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

初中教師在教學(xué)之中，不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡出其不意，喜歡問老師一些意想不到的問題，但老師也不能武斷的指責(zé)學(xué)生，只能通過求真務(wù)實(shí)的態(tài)度將與學(xué)生的對話引到課文的主題上來。例如在《幼時記趣》的教學(xué)之中，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談每個人的童年趣事，而有些學(xué)生則在回答問題的時候，對子的童年故事大談特談，沒有以簡練的語言概括講述，影響了教學(xué)進(jìn)程也偏離了課文主題，這時老師可以一些關(guān)鍵詞或引導(dǎo)語提示學(xué)生轉(zhuǎn)向課文的主題。

總之，教師對于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而在初中教學(xué)主題發(fā)展觀的原則就是“學(xué)中生疑，在疑中學(xué)”，因此教師可以通過主體性原則、最近發(fā)展區(qū)、鼓勵性原則以及因材施教引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑，并且選取科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解問題。

參考文獻(xiàn)：

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