李萍

第一次看到茹茉莉老師的名字，是2002年在一本雜志上，當時茹老師的文章《注意培養(yǎng)低年級學生“聽”的能力》吸引了我的眼球。對于一個初出茅廬的師范生來說，茹老師的文章讓常常忽視學生“聽”的習慣的我茅塞頓開。原來課堂的“聽”還有那么多學問。于是，從那時起，“茹茉莉”這三個字便深深地鐫刻在了我的腦海里，我開始關注她了。

后來，我先后在《福建教育》《小學教學設計》等雜志上讀到茹茉莉老師的文章，她的文字樸實無華，教學設計新穎獨特。她深諳低年級兒童的認知特點，對于低年級閱讀教學有自己獨特的思考，教學趣味與扎實并行。每每在雜志上、網(wǎng)絡上讀到她的文章，我就會很好奇這如茉莉

一般的老師到底是一位怎樣的

老師。

2014年11月，我有幸成為浙江省小學語文低年級研究中心委員。中心組第一次會議在美麗的西子湖畔舉行，來自全省的34位致力于低年級語文教學的老師齊聚一堂。令我驚喜的是，我親眼見到了茹茉莉老師。她是我們中心組的副組長。一張可愛的娃娃臉，一頭干練的短發(fā)，說起話來總帶著一抹淡淡的微笑，給人親切、儒雅的感覺。省教研室副主任滕春友讓每位委員都做一個簡短的自我介紹。在茹老師的介紹中，我知道了她當時已是嵊州市城南小學的校長，但仍然堅持在一線教學，工作近20年來一直在低段任教，單一年級就已經教過六屆了。一個對低年級語文教學如此執(zhí)著與熱愛的老師，更令我心生敬意。

我堅定地追隨茹茉莉老師，是在聆聽了她的課與講座之后。在這次會議上，茹老師為全省低年級語文教師作了示范課——《一去二三里》。她富有創(chuàng)造力的教學設計，富有吸引力的教態(tài)，令聽課教師拍案叫絕。茹老師格外重視低年級學生聽課習慣的培養(yǎng)，如，同桌合作讀要做到三件事：互相表揚、互相幫助、互相致謝，只有做到這三件事才叫同桌合作讀。結合課中操，茹老師巧妙設計了讓學生給古詩配樂的環(huán)節(jié)，播放了三段各不相同的音樂，跳躍的、古典的、歡快的，讓學生傾聽、選擇，并試著配上不同的音樂誦讀，讀出古詩不一樣的韻味。她那充滿趣味、智慧、躍動的課堂令我嘆服。她的講座《語文教學趣味的批判與建構》更是讓我對低年級閱讀教學豁然開朗，像對“司馬光”人物的介紹，對“漢朝”一詞的教學，對《小猴子下山》經典老課文的重新審視……茹老師怎么會有那么多教學的“金點子”呢？這些都是我以前教學中所忽視、想都想不到的地方啊！

有緣和茹茉莉老師相識，讓我能通過培訓、會議、QQ聊天走近這位名師。她頭上有那么多的光環(huán)，“全國模范教師、全國巾幗建功示范標兵、全國賽課一等獎獲得者、浙江省特級教師”，可是每次與茹老師交談，她總是那么謙遜。當?shù)弥乙粉櫰涑砷L經歷，撰寫人物報告時，茹老師給我回了這樣一條短信：“謝謝李老師，您過獎了，我沒有那么優(yōu)秀。不過如有需要幫忙的地方，可以隨時聯(lián)系我。”短短幾行字，讓我如沐春風，如飲甘露。在閱讀了大量茹老師的文章和材料后，我覺得茹老師能有今天的成就，是與她的認真執(zhí)著以及對小學語文教學的深深熱愛密不可分的。

學習——成功的奠基石

要想在這個行當有所成就，勤于學習是第一步。為了提高自己的課堂教學水平，茹老師一有空就向名師學、向網(wǎng)絡學、向書本學。“善于學習，勤于思考”，這是她的指導老師、全國著名特級教師王燕驊對她的評價。茹老師在參加全國賽課的前夕，一次次試教，一次次與王燕驊老師交流，一次次聽取其他老師的意見。常常是一個方案出來，發(fā)覺不妥，就換一個方案重來。她一般都是陪女兒睡下后，又爬起來修改教案、制作課件、準備教具。平時，她一有空，不管上課的是誰，不管上的是什么課，她都會趕去聽。事后，她還會認真分析他人的課堂教學，找出值得學習的地方，運用到自己的課堂上。幾年來，茹老師積累的聽課筆記都有厚厚一大摞。早在1996年，教師們還在崇尚“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學，對現(xiàn)代化教學手段的運用抱以懷疑態(tài)度時，茹老師就對多媒體、網(wǎng)絡產生了濃厚的興趣，她認準“會運用現(xiàn)代信息技術教學”將會是教師的基本功。當時，連鼠標都沒有摸過的她，大膽地學起了電腦課件的制作。現(xiàn)在，無論是平時的家常課，還是各級公開課、示范課，茹老師所使用的課件都是她親自制作完成的。每每聽她的課，我往往會感嘆她課件的優(yōu)美，恰到好處。就像《一去二三里》這課中，茹老師所選擇的三段音樂，也是花了很長時間不斷篩選、比較后確定的。為了自己的課堂能更吸引低年級兒童，茹老師勤練簡筆畫，她的板書就像一幅幅優(yōu)美的圖畫。她還親自制作教具，一個頭飾、一個手偶都是那么精妙。

近兩年，茹老師跑了不少書店。每到外面出差，她總不忘去書店逛逛，自費萬余元陸續(xù)購買了大量的書籍進行閱讀，并推薦其中的優(yōu)秀書籍給學生。茹老師和她的學生共讀繪本300余冊，共讀的長篇小說也有好幾十部。正是她對兒童文學的癡迷，大量的閱讀成就了她文本解讀的能力，正如她所說的“站得高，才能看得遠”。

課堂——自我綻放的舞臺

自1995年參加工作以來，茹茉莉老師一直扎根課堂一線，以最大的熱情投入到小學語文課堂教學改革與研究中，行走在“趣味與扎實并舉”“簡單與厚重共存”的課堂教學之路上，并逐漸形成了輕松、扎實、簡約、高效的教學風格。工作未滿三年的她就獲得全市優(yōu)質課比賽第一名，此后又走上了逐級賽課之路，收獲了紹興市、浙江省、全國賽課一等獎的大滿貫。2010年她還應邀赴臺灣進行授課，《小猴子下山》一課獲得了一致好評。

“趣味盎然，生命躍動”的課堂一直是茹茉莉老師的追求。低年級教學要注重趣味性，可以說是低年級教師的共識。然而，在平時的教學中，茹老師發(fā)現(xiàn)一個共性現(xiàn)象，哪怕教師用盡五花八門的教學手段，使盡渾身解數(shù)，卻也只能夠換來學生短期注意力的集中。其原因就在于許多教學追求的只不過是外在形式上的有趣，而不是學生真正的內在需求。于是，她提出了低年級教學應有“真趣味”的理念。她深有感觸地說：“教學趣味重在教師心里有學生，尊重他們的知識起點、心理特征、內心需求，以兒童為本的趣味才是‘真趣味。”就如在教學《手捧空花盆的孩子》一課時，她做了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復習時作為一種獎勵，又可貼作板書在后面的教學環(huán)節(jié)中反復使用。在教學《我是什么》一課時，茹老師設計了水珠形的卡片，一面是水的變化，如云、雨、雪，反過來的一面是生字，看似簡單，其實其中的學問很大。第一，這種卡片形狀可以吸引學生的注意力；第二，水的變化跟課文的內容結合起來了。她的教具總是那么簡約、有趣、實用，而且能循環(huán)反復運用。正如她的學生所說：“茹老師上課的時候給我們做游戲，讓我們的課堂充滿了歡聲笑語，讓我們輕輕松松地在游戲中掌握了知識?！薄霸谡n文中我們有些不懂的詞語和句子，茹老師都會把它畫成連環(huán)畫的樣子，讓我們輕松地理解?！?/p>

科研——成就自我與他人

茹茉莉老師始終堅守“思想決定言行，思想決定效果”的信念，注重教研結合，提升教育思想。她特別注重通過閱讀吸收，并結合自己的課堂實踐提煉出研究課題，持之以恒地開展教學研究工作。《語文教學的真趣味研究》《語文教學目標的個性化研究》等十余項課題獲紹興市市級以上獎項，其中兩項已在紹興市得到推廣。2012年6月，由茹老師負責的《參課式教研的探索和實踐》被列為全國教育科學“十二五”教育部規(guī)劃課題。她打破了傳統(tǒng)的教研模式，提出了基于“合作”理念的一種“集思式”教研團隊共同體的建設目標，在學校里形成了一個“高效、智慧”的優(yōu)秀團隊。在用行動詮釋專業(yè)引領的同時，她還帶頭讀書、帶頭學習、帶頭研究，樂于做一名甘于奉獻的“領頭雁”。學校的老師親近她、敬佩她，把她當作良師益友。完成了一篇文章，總想她能夠點評指導；要上公開課或參加比賽了，總想找她出謀劃策。有時一些不是自己班甚至不是自己學校的學生家長，也愛找她咨詢孩子的教育問題。

茹老師的每一天，除忙于校務管理外，總是將更多精力傾注于語文教學研究。她說：“課堂是一個讓我心靈安適的地方，我喜歡在觀察與反思中發(fā)生點滴故事?！彼慕逃龑Ｖ堕_學三十日》，全書都是她對教學現(xiàn)象的生動記錄與深度思考。我研究了其中的幾個小故事，覺得非常有道理。如茹老師在寫字入門教學時，考慮到學生的手指發(fā)育情況，提出不要求學生把字寫漂亮，只要有正確的寫字姿勢就好。過早地要求學生把字寫漂亮，務必會使學生寫字用力，從而導致寫字姿勢的不正確。我細細研讀了此書，并將很多方法嘗試運用到了自己的教學實踐之中，非常有效。

茹茉莉，人如茉莉，課如茉莉。這朵盛開在教壇上的“茉莉花”正綻放出前所未有的清新芬芳。她的執(zhí)著與努力成就了自己，打造了一批優(yōu)秀的青年教師，更熏染了一批又一批的學子。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團春暉小學）

責任編輯 楊壯琴