王燕驊

茹茉莉老師的低年級語文教學(xué)是我們浙江省的一個品牌，影響力波及全國。是什么讓大家對她的教學(xué)如此認(rèn)可和感興趣呢？我想，主要源自她獨特的教學(xué)風(fēng)格——輕松又扎實、簡約又高效、大氣又精致。這些看似矛盾的教學(xué)氣質(zhì)，她總能協(xié)調(diào)運用得恰到好處，從而演繹出充滿活力、飄溢茉莉花香的美麗課堂。

花香，綻放在課堂

“克里克塔扭啊扭，拿出了抽屜里的扭扭棒。讓咱們都來當(dāng)當(dāng)克里克塔。聽老師口令，先做一段簡單的課間操！甩甩尾，搖搖頭，扭扭身子繞個圈。再加大難度，問題正式開始！數(shù)數(shù)題：圖上出現(xiàn)了幾只小豬？幾個小矮人？小狗有幾條腿？有些聰明的克里克塔已經(jīng)用身體回答了老師的問題，沒有回答對的克里克塔也別灰心，小主人不懂蛇的表達方式也很是正常的嘛?！?/p>

在《克里克塔》繪本課堂上，茹老師用各種輕松的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的求知欲被點燃了，完全沉浸在快樂的學(xué)習(xí)情景之中，笑聲不斷。茹老師的課堂也像是扭扭棒，是百變的，充滿生趣。但這種輕松不僅僅是形式，而且也是教學(xué)的目標(biāo)之一。她用扎實的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)得輕松，這就是她的獨特與高明之處。在《手捧空花盆的孩子》的教學(xué)中，她設(shè)計了一個整合的字詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，令人拍案叫絕。一面是花盆圖案，另一面是詞語的卡片教具，既可作為對學(xué)生的獎勵，同時又可作為貼圖為課堂創(chuàng)設(shè)情境，在后面的教學(xué)中多次使用。茹老師還巧妙地設(shè)計了把詞語串聯(lián)起來回顧故事情節(jié)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把目光定格在雄日身上，快速引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，讓他們從小喜愛閱讀、熱愛語文。

茹茉莉老師的課就像是一朵清新純白的茉莉，愈看愈有味道，愈品愈有價值。她的簡約，是一種美，且不單薄。課堂上，這種靈感與學(xué)生的純真自然對接，常常生發(fā)出智慧的光芒。執(zhí)教《淺水洼里的小魚》一課時，在諸多生字詞中，茹老師只選取了“困”“蒸”兩個生字，就架構(gòu)起了整篇課文的教學(xué)。一堂課時間有限，如何削減旁枝，留下清晰主干，促進教學(xué)高效，是她課堂設(shè)計的出發(fā)點。相對于低年級易滑向低效的碎片化語文課堂教學(xué)，茹老師的一個個教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡單明朗，卻總能凸顯出可遷移的精華。

枝茂，關(guān)注在學(xué)生

茹茉莉老師的課樸實無華。她在求實的基礎(chǔ)上讓課堂教學(xué)成為活的。這種活不是課堂上的熱熱鬧鬧，而是學(xué)生思維的活躍。以生為本，是她教學(xué)風(fēng)格的重要組成部分。生本理念使課堂枝繁葉茂，煥發(fā)出勃勃生機。在茹老師的心中，學(xué)生第一，教材第二，教法的選擇是為前兩者服務(wù)的。

《小猴子下山》是一個耳熟能詳?shù)睦瞎适?。許多上過這一課的老師一定有過這樣的經(jīng)歷。總有學(xué)生會問：“小猴子為什么不拎個籃子或者推輛車下山呢？”透過學(xué)生的聲音，您能發(fā)現(xiàn)教育的問題嗎？可能不少教師沒有注意過、沒有思考過。茹老師的不同，也許就在于對這樣的細微之處常常有一種教育的專業(yè)敏感。這個故事可以讀得很淺，就像我們小時候老師總拿小猴子來教育我們做事不要丟三落四；這個故事也可以讀得很深，小猴子下山多么像人的一輩子啊，我們兩手空空來到世上，不停地為更好的生活奔忙，最后又都只能兩手空空地回去。兩種解讀如同兩個極端，淺了，不用老師教，學(xué)生自己就能讀懂；深了，即使老師教了，學(xué)生也不懂。如何在兩極之中尋求合適的平衡點，關(guān)鍵在于讀懂學(xué)生的需求。站在學(xué)生的立場，會發(fā)現(xiàn)他們之所以學(xué)完故事總要發(fā)出遺憾的聲音，是因為他們不喜歡悲劇，而課文卻設(shè)置了一個兩手空空的結(jié)尾，生硬地將一只垂頭喪氣的小猴子形象印在了學(xué)生心中。正是有了這樣的分析與解讀，茹老師上的《小猴子下山》，對故事結(jié)尾的處理就異常巧妙。她告訴學(xué)生：“其實，生活中人與小猴子一樣，難免會犯一些錯誤，做一些傻事。但是沒關(guān)系啊，第二天太陽又會出來，小猴子又可以高高興興地下山了。第二次下山會發(fā)生什么故事呢？” 這樣一種基于學(xué)生的認(rèn)識水平、立足今天的教訓(xùn)、積極展望明天的思想定位，有效避免了說教類課文的不足。

在小學(xué)語文教學(xué)的專業(yè)發(fā)展道路上，茹老師如探桃花源般，總能從中找到教育的新意。在教學(xué)過程中，她總能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將有趣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合：兩手空空的小猴子，不再是垂頭喪氣的被批判對象；雄日的誠實不再是標(biāo)簽式的說教……做茹老師的學(xué)生是幸福的。她研究學(xué)生，理解學(xué)生，總能用專業(yè)和關(guān)愛來解讀學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)場景，在學(xué)習(xí)中促成他們快樂成長。

根深，磨礪在自身

課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生往哪兒走，怎么走，需要專業(yè)的眼力，更需要艱苦磨礪。茹老師在不斷實踐、反思及創(chuàng)新中，完成了一次次的自我提升，自我超越。

曾經(jīng)聽她講述教學(xué)“ɑ o e”的經(jīng)歷，從剛參加工作時照著參考教案按部就班教，遭遇失敗，到每教一次反思一次，進步一次，茹老師不僅探索出了“獎品激勵法”“游戲活動法”等許多有效的方法，更重要的是，在一次次自我否定中，茹老師走過了“追尋方法”“追尋內(nèi)容”“追尋兒童”的不同探索階段，從而逐漸走向教育的成熟。

茹老師的課堂特別看重教學(xué)效率。她的課簡約卻不簡單，不著痕跡的教學(xué)設(shè)計、巧妙的內(nèi)容篩選、適宜的目標(biāo)定位，給同行和學(xué)員們留下了深刻的印象。能練就這身硬功夫，在很大程度上得益于她自我反思、自我否定的意識，也得益于她積極、不懈的專業(yè)閱讀與學(xué)習(xí)?！敖场迸c“家”的區(qū)別在于是不自覺地重復(fù)自己，還是有意識地不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題中一步一步超越自己。是否愿意花時間反思自己的工作，是判斷一位教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志之一。一個優(yōu)秀的教師必須具備在反思和批判中成長的意識和能力。

花魂，徜徉在心境

有人說，我們進入了一個躁動不安的時代，在不斷追求速度和效率的同時，時常忘了對生命的關(guān)注。茹茉莉，這朵清新的茉莉花，從當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土中，從一線課堂中發(fā)芽、成長、成熟，她似乎更深知并深信教育是慢的藝術(shù)。

從教二十幾年，其中十余年扎根在小學(xué)低年級，合著“一二一”那簡單而有力的節(jié)奏，享受著一次次與學(xué)生共同成長的樂趣。尤為可貴的是，茹老師還養(yǎng)成了關(guān)注“很小的故事”，并深思其意義的習(xí)慣。不為任何功利的目的，敏銳而自覺地去發(fā)現(xiàn)每天教育中上演的“很小的故事”，進而細細思索“很小的故事”背后傳遞的內(nèi)涵。在發(fā)現(xiàn)和思索的過程中，感悟教育的意義、生命的意義。

她的專著《開學(xué)三十日》，就匯集了大量值得深思的“很小的故事”。書中那個叫“跳跳”的學(xué)生讓我印象特別深刻。這個聰明又另類的男孩，總喜歡自己鉆研一些東西，身處集體卻不懂常規(guī)，下了課也不太知道怎么跟同伴玩耍。為了細致地觀察、研究這個學(xué)生，茹老師為他寫下了兩萬多字的教育日記。從最初探索最簡單的指令訓(xùn)練，到注意與跳跳的對話方式，幫助他區(qū)別“你”“我”的意識，等等，努力引導(dǎo)跳跳走出自己的思維世界，慢慢融入集體。茹老師真正將一般人看來非常辛苦的持久戰(zhàn)，演變成了與學(xué)生共同成長的愉快經(jīng)歷。全書用日記的形式記錄了學(xué)校生活的點點滴滴，娓娓敘述著一個個平常的日子里學(xué)生上演的故事。讀著讀著，你會感覺到其中的學(xué)生和場景仿佛就是我們的學(xué)生、我們的課堂。而其中的專業(yè)思考、教育智慧卻是許多教師無法企及的，它們?nèi)缫话寻焉衿娴蔫€匙，打開了學(xué)生身上的鎖子，探尋著有效的教育途徑，這一切，無疑源自茹老師對教育的真愛。真愛無價！

茉莉花香，持久香遠。課如茉莉，根植于人如茉莉！

（作者單位：浙江杭州市上城區(qū)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 楊壯琴