徐鋁萍

【教材分析】

三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》一共五個(gè)板塊，內(nèi)容依次為：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“趣味語(yǔ)文”。在平時(shí)的教學(xué)中，教師比較關(guān)注前兩個(gè)板塊的教學(xué)，而對(duì)于后三個(gè)板塊往往疏于鉆研，匆匆過(guò)場(chǎng)。比如，多數(shù)教師在處理“日積月累”時(shí)，只作為一種知識(shí)，要求學(xué)生背出、記住。如果學(xué)生存在認(rèn)知困難，教師只是幫助疏通文義而已。當(dāng)“日積月累”演變成“讀讀背背”，于學(xué)生已經(jīng)變成一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，容易澆滅其學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，學(xué)生的文化積淀也只是蜻蜓點(diǎn)水。這些現(xiàn)象應(yīng)引起我們的注意。

在研究教材中發(fā)現(xiàn)，《語(yǔ)文園地四》“日積月累”中的“讀讀背背”都是有關(guān)讀書、自學(xué)的四字成語(yǔ)，“趣味語(yǔ)文”是“看圖說(shuō)成語(yǔ)”，這兩塊內(nèi)容都和成語(yǔ)有關(guān)，如果教師打通這兩個(gè)部分，順便復(fù)習(xí)第四單元課文中的成語(yǔ)，變成以成語(yǔ)為主的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也是非常有新

意的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助“查字典，聯(lián)系成語(yǔ)出處，聽、找成語(yǔ)故事”等方式理解成語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)朗讀的規(guī)律，有節(jié)奏地誦讀成語(yǔ)、背誦成語(yǔ)，形成積累。

2.通過(guò)看圖說(shuō)成語(yǔ)，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)圖畫謎語(yǔ)的編制規(guī)律，小組合作編制圖畫謎語(yǔ)。

3.感受成語(yǔ)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成語(yǔ)的樂(lè)趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

初步掌握朗讀成語(yǔ)的方法，背誦積累成語(yǔ)；發(fā)現(xiàn)、總結(jié)圖畫謎語(yǔ)的編制規(guī)律。設(shè)計(jì)“成語(yǔ)書簽”。

【教學(xué)難點(diǎn)】

發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)朗讀的規(guī)律，有節(jié)奏地誦讀成語(yǔ)。

【設(shè)計(jì)思路】

1.突出主題性。本課教學(xué)緊緊圍繞成語(yǔ)學(xué)習(xí)安排教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)主題鮮明，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)校開展的“讀書節(jié)”和“世界讀書日”這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生做一件有意義的事情——設(shè)計(jì)一張屬于自己的“成語(yǔ)書簽”，使教學(xué)內(nèi)容聚焦到成語(yǔ)的誦讀、背誦、編制、積累上。

2.強(qiáng)調(diào)整合性。整合注意兩個(gè)方面：一是單元內(nèi)容整合，把單元課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)復(fù)習(xí)與語(yǔ)文園地中“日積月累”“趣味成語(yǔ)”整合在一起，使得內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)，提升學(xué)習(xí)效率。二是傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的整合。課堂中，將白板與多種媒體整合在一起，這樣既豐富了教學(xué)手段，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

3.凸顯資源性。應(yīng)用技術(shù)和數(shù)字資源改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，特別是在迅速把握學(xué)情、理解成語(yǔ)意思、積累成語(yǔ)等流程中充分利用信息技術(shù)，達(dá)到不僅傳遞知識(shí)，更傳承文化的效果。

4. 追求學(xué)為中心。整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力體現(xiàn)以生為本，在課堂上舍得花時(shí)間，“讓學(xué)”給學(xué)生，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，力求在學(xué)生的讀讀、背背、寫寫、畫畫中落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、以制作書簽導(dǎo)入——走近成語(yǔ)

1.同學(xué)們，知道今天是什么日子嗎？（世界讀書日） 設(shè)立這個(gè)節(jié)日就是為了鼓勵(lì)人們多讀書。博覽群書能讓人們收獲知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞；博覽群書能讓人們開闊視野，啟迪智慧。在今天這樣一個(gè)特別的日子里，我們一起來(lái)做一件有意義的事，設(shè)計(jì)一張屬于自己的閱讀書簽。假如你來(lái)設(shè)計(jì)，你會(huì)在這張書簽上寫上些什么呢？（生發(fā)言）

2.沒(méi)錯(cuò)，你們說(shuō)得都很好，老師覺(jué)得還有一個(gè)內(nèi)容也可以——（成語(yǔ)）咱們可以來(lái)設(shè)計(jì)一張“成語(yǔ)書簽”。

3.成語(yǔ)是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，從古代沿用至今，經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)而形成，通常用簡(jiǎn)練的幾個(gè)字，表達(dá)一定的意思。成語(yǔ)的來(lái)源非常廣泛，有的來(lái)自神話故事，有的來(lái)自寓言故事，有的來(lái)自古代名著或歇后語(yǔ)。如 “李逵穿針——粗中有細(xì)”“關(guān)公面前耍大刀——自不量力”；有的來(lái)自宗教用語(yǔ)，如“長(zhǎng)生不老”“靈丹妙藥”；有的來(lái)自歷史故事，如“驚弓之鳥”“聞雞起舞”“程門立雪”“精忠報(bào)國(guó)”。

4.相信你們肯定積累了很多的成語(yǔ)。在剛學(xué)過(guò)的第四單元的課文中就有好多的成語(yǔ)。

（課件出示：成千上萬(wàn)、誠(chéng)心誠(chéng)意、情不自禁、脫口而出、鴉雀無(wú)聲、人山人海、光陰似箭、日月如梭）（師一個(gè)一個(gè)播出，生一個(gè)一個(gè)讀。）

5.咱們今天在設(shè)計(jì)書簽時(shí)，可以把跟讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的成語(yǔ)放進(jìn)書簽，《語(yǔ)文園地四》的“讀讀背背”里就有不少這樣的成語(yǔ)。（板書：語(yǔ)文園地四）

【設(shè)計(jì)意圖：巧妙結(jié)合上課當(dāng)天是“世界讀書日”這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生做一件有意義的事情——設(shè)計(jì)一張屬于自己的“成語(yǔ)書簽”，使教學(xué)內(nèi)容聚焦到成語(yǔ)學(xué)習(xí)上，并把復(fù)習(xí)課文中的成語(yǔ)、了解成語(yǔ)的發(fā)展出處和來(lái)源有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)成語(yǔ)的興趣。】

二、學(xué)習(xí) “讀讀背背”——讀中學(xué)成語(yǔ)

1.打開課本，借助拼音把“讀讀背背”中的成語(yǔ)讀正確。（生自由讀）

2.同桌互讀，如果對(duì)方讀得正確，用你喜歡的方式夸夸他。如果讀錯(cuò)了，請(qǐng)你幫他糾正。（生互動(dòng)）

3.得到同桌幫助的同學(xué)舉手。同桌幫你糾正了哪些地方？重讀這些成語(yǔ)。（生自由讀）同伴互助是一種很好的學(xué)習(xí)方式，咱們遇到困難可以向同伴、老師請(qǐng)教。

4.接下來(lái)帶著疑問(wèn)讀，哪些成語(yǔ)你不太明白，希望老師講講的，讀完這個(gè)成語(yǔ)后舉手提問(wèn)。（生提問(wèn)，師統(tǒng)計(jì)。）

5.反饋交流。只有個(gè)別學(xué)生不懂的成語(yǔ)讓懂得的學(xué)生來(lái)教，講講意思。比較集中的成語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生理解。

（1）孜孜不倦：“孜”平時(shí)很少見(jiàn)，老師查了字典，意思解釋為：勤奮、勤勉；倦：疲倦。將成語(yǔ)意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

小結(jié)：遇到不理解的地方，我們可以用查字典的方式來(lái)理解。

（2）鍥而不舍：“鍥而不舍”常常與“金石可鏤”連用，什么意思呢？請(qǐng)看一篇文章。（出示文字資料——典故“鍥而不舍”）

（3）廢寢忘食：先讓學(xué)生嘗試說(shuō)意思，教師再補(bǔ)充典故。（播放錄像動(dòng)畫：《廢寢忘食》）

（4）業(yè)精于勤：這個(gè)成語(yǔ)出自韓愈的《進(jìn)學(xué)解》，在文中的原句是——（課件出示：業(yè)精于勤，荒于嬉。）《進(jìn)學(xué)解》是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章，可以用組詞的方式來(lái)理解。業(yè)：學(xué)業(yè)；精：精通；勤：勤奮；嬉：嬉戲。合起來(lái)的意思就是說(shuō)“學(xué)業(yè)因?yàn)榍趭^而精通，學(xué)業(yè)因?yàn)殒覒蚨膹U”?！皹I(yè)精于勤，荒于嬉”是韓愈從正、反兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)道理。

根據(jù)這樣的意思，朗讀時(shí)的節(jié)奏是：“業(yè)/精于勤”。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)在課件中采用“超鏈接”，根據(jù)學(xué)情的統(tǒng)計(jì)，確定下一步著重講哪幾個(gè)成語(yǔ)。在教學(xué)預(yù)設(shè)上，實(shí)現(xiàn)了由指令性的剛性預(yù)設(shè)向生成性的彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)。以上環(huán)節(jié)在教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生理解成語(yǔ)，還教學(xué)生學(xué)會(huì)用“查詞典、讀成語(yǔ)典故、看成語(yǔ)故事、找成語(yǔ)出處”等方式來(lái)理解成語(yǔ)，更在理解中積淀成語(yǔ)文化。】

6.有感情朗讀。

像這樣讀的成語(yǔ)還有2個(gè)。（課件出示：鍥而不舍、學(xué)而不厭）（先講意思，再朗讀。）

我們以前學(xué)過(guò)的成語(yǔ)有不少也是這樣在第一個(gè)字后面停頓，“一三式”朗讀的：“目/不轉(zhuǎn)睛”“情/不自禁”“面/不改色”……但是在成語(yǔ)中更多的是像你們理解的那樣，在第2個(gè)字后面作停頓，“二二式”朗讀的。

（課件出示）

博覽/群書 竭盡/全力 腳踏/實(shí)地（師生配合著讀）

孜孜/不倦 堅(jiān)持/不懈 專心/致志（指名讀，齊讀。）

勤學(xué)/好問(wèn) 聚精/會(huì)神 廢寢/忘食（先發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)字與后兩個(gè)字意思相近，再齊讀。）

（男女生配合讀，齊讀，自由讀。）

【設(shè)計(jì)意圖：四字成語(yǔ)的朗讀有其特定的讀法類型，一般分三類，即：“一三式”——在第一個(gè)字后停頓，“二二式”——在第二個(gè)字后停頓，“三一式”——在第三個(gè)字后停頓。成語(yǔ)的意思決定了這個(gè)成語(yǔ)的讀法，所以在成語(yǔ)的誦讀中得按一定的節(jié)奏來(lái)讀。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要大致知道根據(jù)意思按節(jié)奏來(lái)讀就可以了，不必深究構(gòu)詞形式。】

7.讀讀背背——分類檢測(cè)學(xué)生。

讀了這么幾次，能背下來(lái)嗎？我們來(lái)檢測(cè)一下。（師出示課件，分類檢測(cè)學(xué)生。）

（1） 精于勤 而不舍 而不厭

（2）腳踏 竭盡

博覽

（3）巧變成語(yǔ)，把詞語(yǔ)變?yōu)樗鶎W(xué)的成語(yǔ)。

學(xué)問(wèn)： 學(xué) 問(wèn)

精神： 精 神

寢食： 寢 食

（4）說(shuō)出第三個(gè)字為“不”的成語(yǔ)，課內(nèi)課外的都可以。

【設(shè)計(jì)意圖：吳忠豪教授認(rèn)為，小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)階段必須將大量的語(yǔ)言積累作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，以此來(lái)豐富詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、規(guī)范語(yǔ)言。教材中把這些成語(yǔ)編在“讀讀背背”中，定位也明確，就是熟讀成誦。教學(xué)中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有滋有味地讀，在不知不覺(jué)中積累。背誦成語(yǔ)反對(duì)一股腦兒背誦12個(gè)成語(yǔ)，這樣對(duì)三年級(jí)學(xué)生是有難度的，結(jié)果往往導(dǎo)致死記硬背，現(xiàn)在采用分類檢測(cè)，化難為易，從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生興趣盎然。】

不知不覺(jué)我們積累了很多成語(yǔ)，在設(shè)計(jì)書簽時(shí)，可以按朗讀的節(jié)奏，分類把成語(yǔ)寫進(jìn)書簽里。

三、學(xué)習(xí)“趣味語(yǔ)文”——玩中學(xué)成語(yǔ)

1.（導(dǎo)入）除了直接寫，我們還可以用畫畫的方式來(lái)表現(xiàn)成語(yǔ)呢。怎么畫呢？我們來(lái)看“趣味語(yǔ)文”——看圖猜成語(yǔ)。

2.看圖說(shuō)成語(yǔ)。（白板寫答案：開門見(jiàn)山、大材小用、一舉兩得、三長(zhǎng)兩短、小題大做、百發(fā)百中）

反饋：舉起白板，教師了解情況，再同桌互相看看，及時(shí)訂正。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么猜的——小結(jié)圖畫謎語(yǔ)的規(guī)律：（1）“開門見(jiàn)山”——直接圖畫；（2）“大材小用”——選擇這個(gè)成語(yǔ)中的字來(lái)設(shè)計(jì)；

（3）百發(fā)百中——數(shù)字+文字。

掌握了這個(gè)竅門，相信下面的看圖說(shuō)成語(yǔ)也難不倒了你們了。

3.補(bǔ)充圖片說(shuō)成語(yǔ)。

（出示圖片）

火上澆油 虎背熊腰——板書：圖畫

多此一舉 聲東擊西——板書：文字

心中有數(shù) 小心翼翼——板書：圖畫+文字

無(wú)中生有 丟三落四——板書：數(shù)字

4.根據(jù)成語(yǔ)創(chuàng)作謎語(yǔ)。

（導(dǎo)入）設(shè)計(jì)書簽時(shí)，除了分類寫成語(yǔ)，還可以用——（畫圖的方式表達(dá)成語(yǔ)）

運(yùn)用這樣的方法來(lái)畫剛才學(xué)的成語(yǔ)和以前學(xué)過(guò)的成語(yǔ)。四人一組，商量選擇其中的2個(gè)，再商量怎么來(lái)表現(xiàn)這個(gè)成語(yǔ)。我們先在白板上試試。

（生小組合作上臺(tái)反饋）

（課件出示：博覽群書、腳踏實(shí)地、三五成群、粗中有細(xì)、一葉障目、舉一反三、脫口而出、七上八下。）

【設(shè)計(jì)意圖：以上環(huán)節(jié)在教學(xué)程序上由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。在學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)圖畫謎語(yǔ)的規(guī)律，不僅知其然，還知其所以然。課堂交互上采用自學(xué)自寫、同伴互學(xué)、小組合作，來(lái)體驗(yàn)、理解、表達(dá)所得。】

四、小結(jié)延伸——生活處處有成語(yǔ)

1.除了分類寫、畫圖，成語(yǔ)書簽還可以怎么設(shè)計(jì)？（例如：成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)迷宮等。）

2.連線走成語(yǔ)迷宮。

從圖中的“放”字開始，一次走完所有的格子，并把所經(jīng)過(guò)的字連成8句首尾相連的成語(yǔ)。

3.成語(yǔ)怎么積累。

不管用哪種方式來(lái)設(shè)計(jì)“成語(yǔ)書簽”，首先心中要有成語(yǔ)。我們可以通過(guò)看《小學(xué)生趣味成語(yǔ)》《成語(yǔ)典故大全》《成語(yǔ)詞典梟雄》這些書的方式了解更多的成語(yǔ)。可以通過(guò)看中央電視臺(tái)科教頻道《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》的方式了解更多的成語(yǔ)。爸爸媽媽都有手機(jī)，當(dāng)別人在玩游戲時(shí)，我們可以用手機(jī)學(xué)習(xí)——演示“看圖說(shuō)成語(yǔ)”。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)鏈接、手機(jī)、重播《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》片段等方式，在教學(xué)手段上由單一的“口耳相傳”向聲情并茂的“視聽盛宴”翻轉(zhuǎn)。達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生在書中、生活中、玩中積累成語(yǔ)，感受成語(yǔ)的魅力?！?/p>

4.同學(xué)們，在你們的抽屜里，老師放了一張漂亮的紙，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一張“成語(yǔ)書簽”，書簽的形狀可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)，過(guò)幾天我們來(lái)展示書簽。下課！

【教學(xué)反思】

一、樹立正確的內(nèi)容觀，明確“教什么”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首先要樹立正確的內(nèi)容觀，即明確“教什么”，其次才是“怎么教”。 樹立正確的內(nèi)容觀要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不等于教科書內(nèi)容，從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，是為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)法的目標(biāo)，對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行“二度”開發(fā)，既包括對(duì)現(xiàn)有教科書內(nèi)容的直接選用，也包括對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行處理、加工和改造。在本課的教學(xué)中，對(duì)《語(yǔ)文園地四》的“日積月累”中的“讀讀背背”和“趣味語(yǔ)文”及課文中的成語(yǔ)進(jìn)行加工、整合、創(chuàng)新，變成以“成語(yǔ)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容聚焦到成語(yǔ)的誦讀、背誦、編制、積累上。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，研究“怎么教”

為了使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中初步掌握朗讀成語(yǔ)的方法，深入淺出地理解成語(yǔ)，順其自然地積累成語(yǔ)，靈活自如地編制圖畫謎語(yǔ)，潛移默化地感受成語(yǔ)文化，本課教學(xué)充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字教育資源。創(chuàng)新教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)程序上的“先學(xué)后教”以及教學(xué)手段上的創(chuàng)新，有效解決了教學(xué)重難點(diǎn)。

三、配置教學(xué)設(shè)施設(shè)備，優(yōu)化“教學(xué)效果”

本課是以“成語(yǔ)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，倘若能配置更好的設(shè)備，比如人人一臺(tái)平板電腦，那么在了解學(xué)生學(xué)情時(shí)，可以讓教師更快速地把握學(xué)情；在小組合作以“圖畫”方式表現(xiàn)成語(yǔ)這些環(huán)節(jié)中，當(dāng)部分學(xué)生有困難時(shí)，可馬上在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，得到啟發(fā)。這樣也許學(xué)生會(huì)學(xué)得更加興味盎然，教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)更優(yōu)化，教學(xué)效果也會(huì)更好。

（作者單位：浙江嵊州市開發(fā)區(qū)蓮塘中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟