張幼琴+聶在富

一、從分層解題到導(dǎo)入課文

師：這是什么字？

（師課件出示：球）

生：球。

師：我們把它送進(jìn)田字格。左邊是——

生：王字旁。

師：王字旁只是它的小名，它的學(xué)名叫斜玉旁，帶有這個(gè)偏旁的字都跟玉石有關(guān)。右邊是——

生：求。

師：你知道哪些“球”？

生：籃球、足球、網(wǎng)球、乒乓球……

師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)神奇的球嗎？（板書(shū)：地球）我們?nèi)祟惥蜕钤诘厍虻摹?/p>

生：中間。

師：地球的中間可無(wú)法生存，我們生活在地球的表面，這里不僅住著人類，還有——

生：大樹(shù)、小草、高山、河流、動(dòng)物……

（師隨機(jī)板畫(huà)）

師：你們知道地球有幾歲了嗎？（生搖頭）據(jù)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，地球已經(jīng)有46億歲了，（師板書(shū)：4600000000）所以我們也可以叫他——

生：地球爺爺。

師：地球爺爺不僅年紀(jì)大，而且有一雙神奇的手（板書(shū)：地球爺爺?shù)氖郑?。這就是今天老師給大家?guī)?lái)的故事——著名童話作家陽(yáng)光爺爺寫(xiě)的《地球爺爺?shù)氖帧贰?/p>

【評(píng)析：張老師的解題頗具特色，不僅能激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課，還在解題中開(kāi)始了識(shí)字教學(xué)?！扒颉笔沁@一課要求學(xué)習(xí)的生字，張老師結(jié)合解題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)字，其中包括漢字形聲知識(shí)、字源知識(shí)、偏旁名稱知識(shí)，也有指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的成分?！?/p>

二、從范講故事到導(dǎo)讀課文

（師借助小猴、小兔手偶講故事。學(xué)生被故事、手偶吸引，聽(tīng)得津津有味。）

師：喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？

生：喜歡。因?yàn)檫@個(gè)故事很有趣。

生：這個(gè)故事是不是沒(méi)有講完？

師：你覺(jué)得還有續(xù)集？（眾笑）看來(lái)這個(gè)故事把你吸引住了。

生：我也喜歡。這個(gè)故事很好玩。

【評(píng)析：張老師利用學(xué)生感興趣的形式創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)了故事中，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好了鋪墊。】

師：是啊，陽(yáng)光爺爺就是用我們小朋友能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言把故事寫(xiě)得又好玩又有趣，趕緊自己來(lái)讀讀這個(gè)故事吧！這個(gè)故事在課文最后一個(gè)單元，要是遇到難讀的句子可以拿起筆在旁邊畫(huà)個(gè)笑臉，等會(huì)兒故事老師來(lái)幫忙。

（生自由讀故事3分鐘，師巡視，尋找學(xué)生疑難之處。）

師：咱們班的同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí)，讀課文時(shí)遇到困難會(huì)學(xué)著做記號(hào)求助。來(lái)，我們先看第一個(gè)同學(xué)的求助。（課件出示學(xué)生的課本）誰(shuí)能幫幫他？

生：（讀）“一天，他倆在樹(shù)下玩，跳啊，唱啊，真高興！”

師：你讀得很流利，要是把這個(gè)生字讀得再肯定一些就更好了。

（師出示生字卡片“倆”，生拼讀。）

師：“倆”與“兩”的音要區(qū)分開(kāi)來(lái)，讀“倆”時(shí)要注意把韻母ɑ的口型保持長(zhǎng)一些。

（生再讀）

師：“倆”左邊是單人旁，右邊是個(gè)“兩”字，表示兩個(gè)人的意思。他們兩個(gè)人，就是——

生：他倆。

師：你們兩個(gè)就是——

生：你倆。

師：那么“母子倆”就是——

生：媽媽和兒子。

師：對(duì)啦！那你和媽媽兩個(gè)呢？

生：就叫母女倆。

師：真棒！我們?cè)賮?lái)看看第二個(gè)同學(xué)的求助。（課件出示學(xué)生的課本）這個(gè)句子特別長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)讀起來(lái)有困難。誰(shuí)來(lái)試一試，爭(zhēng)取把這個(gè)長(zhǎng)句子讀正確、讀流利。

生：（讀）“不，我有手，而且有很大很大的力氣。能讓成熟的桃子掉下來(lái)，能讓踢到半空的足球掉下來(lái)……”

師：這句話里藏著一個(gè)厲害的詞語(yǔ)，它能把句子的前半句和后半句連起來(lái)，你猜猜是哪個(gè)詞？

生：而且。

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀，把前后兩個(gè)句子讀得更連貫些？

（生讀句子）

師：這個(gè)詞啊，不僅能把句子前后連起來(lái)，而且還能讓后半句的意思比前半句更進(jìn)一層，就像我們爬樓梯一樣。（課件出示）

師：誰(shuí)再讀讀，讀出更進(jìn)一步的意思。

（師做手勢(shì)引導(dǎo)，生讀出遞進(jìn)語(yǔ)氣。）

【評(píng)析：張老師對(duì)“而且”這個(gè)詞的教學(xué)很有特色?！岸焙汀扒摇笔潜菊n要求學(xué)習(xí)的生字，這兩個(gè)字在古代漢語(yǔ)中都是單獨(dú)的詞，但在現(xiàn)代漢語(yǔ)中結(jié)合成一個(gè)雙音詞才能使用。單音詞、雙音詞都是表示連接的虛詞，沒(méi)有實(shí)詞那樣的含義。張老師著眼于運(yùn)用，解釋說(shuō)“（而且）不僅能把句子前后連起來(lái)，而且還能表示后半句的意思比前半句更進(jìn)一層，就像我們爬樓梯一樣”，接著出示一個(gè)樓梯形的圖示。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生這樣解釋“而且”的遞進(jìn)性質(zhì)是多么巧妙啊！】

三、從表演故事到品味語(yǔ)言

師：同學(xué)們，我們講故事不僅要通順流利，而且還要講出故事角色的不同的語(yǔ)氣。

（師板貼“通順流利”“角色語(yǔ)氣”，并呈遞進(jìn)狀。）

師：這個(gè)故事中有哪些角色呢？

（師根據(jù)學(xué)生回答出示角色名片：小猴、小兔、猴伯伯、地球爺爺）

師：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事有個(gè)特點(diǎn)，角色比較多，而且角色之間說(shuō)了許多話，故事就是隨著他們的對(duì)話發(fā)展下去的。那么，故事中他們都說(shuō)了什么呢？我們先一起來(lái)找找小猴的話。（課件出示語(yǔ)段）小猴對(duì)小兔說(shuō)，“說(shuō)”字后面有兩個(gè)小點(diǎn)，這叫——

生：冒號(hào)。

（師課件出示：冒號(hào)）

師：是的，它在提示我們，小猴要開(kāi)始說(shuō)話了，小猴說(shuō)了什么呢？

生：小兔，我請(qǐng)你吃桃子吧。

師：小猴說(shuō)的這句話前后有一對(duì)雙引號(hào)，把它說(shuō)的話引起來(lái)了。（課件出示：引號(hào)）下面就請(qǐng)小朋友選一個(gè)你喜歡的角色，到故事中找一找它說(shuō)的話。找得快的小朋友可以練一練，讀一讀。

（生畫(huà)對(duì)話，師巡視指導(dǎo)。）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀小猴的話？

生：小兔，我請(qǐng)你吃桃子吧。

師：誰(shuí)能讀得更熱情些？

（生讀）

師：聽(tīng)出來(lái)了，小猴是在熱情邀請(qǐng)小兔呢！我們接著往下讀。

生：爸爸，請(qǐng)您給我們摘幾個(gè)桃子，好嗎？

師：小猴真有禮貌，它在請(qǐng)求爸爸幫忙呢！

生：猴伯伯，謝謝您！

師：真是有禮貌的小兔，你讀出了感嘆號(hào)里的熱情。

生：別謝我，這是地球爺爺幫的忙。

師：講故事的高手就要讀出不同角色的語(yǔ)氣。你讀得真像猴伯伯，要是帶上微笑讀，會(huì)更像，因?yàn)楹锊切χf(shuō)的。

（生再讀）

生：地球爺爺怎么幫忙?。?/p>

師：你的朗讀讓我們感受到了小猴的奇怪。看你，眉頭都皺起來(lái)了。

生：是呀，地球爺爺是怎么幫忙的呢？他又沒(méi)有手。

師：同學(xué)們，你們真是講故事的高手。從你們的朗讀中，老師感受到了故事中不同角色說(shuō)話的語(yǔ)氣。原來(lái)，故事中角色的語(yǔ)氣是這些詞在幫忙?。。ㄕn件出示語(yǔ)氣詞）其實(shí)我們上學(xué)期就學(xué)過(guò)這些表示語(yǔ)氣的詞，看——

（師課件出示一年級(jí)上冊(cè)的“語(yǔ)文園地”）

師：讀讀看，你讀出了什么語(yǔ)氣？

（生讀，并讀出了疑問(wèn)語(yǔ)氣。）

師：它們不僅可以表示問(wèn)的語(yǔ)氣，在故事中還可以強(qiáng)調(diào)不同的語(yǔ)氣，表達(dá)言外之意，引起聽(tīng)故事人的注意。接下來(lái)，我們合作來(lái)講講這部分故事吧。

（師生合作，師示范分角色讀故事，生四人小組合作練講故事。）

【評(píng)析：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是本課教學(xué)的主體。教師的朗讀指導(dǎo)層層推進(jìn)，由讀得熟練到讀得流暢，再到讀出不同的語(yǔ)氣，最后由朗讀故事過(guò)渡到講述故事、分角色表演故事。這個(gè)教學(xué)過(guò)程，把作者書(shū)面上的文字變成了學(xué)生口頭上的話語(yǔ)，使學(xué)生既熟悉了故事，又訓(xùn)練了語(yǔ)言，成效顯著。此教學(xué)環(huán)節(jié)的成功源于教師對(duì)教材語(yǔ)言特色的充分理解和運(yùn)用?！兜厍驙敔?shù)氖帧氛Z(yǔ)言通俗易懂、活潑明快，對(duì)話中使用了多個(gè)語(yǔ)氣詞，充滿童心童趣，教師的教學(xué)恰好滿足了學(xué)生喜歡在朗讀、復(fù)述和表演中展示自己才能的愿望。在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師還進(jìn)行了語(yǔ)文運(yùn)用的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了冒號(hào)、引號(hào)和四個(gè)常用語(yǔ)氣詞的用法?！?/p>

四、從拓展思維到運(yùn)用表述

師：很多同學(xué)都迫不及待地想讓地球爺爺出場(chǎng)了，那誰(shuí)來(lái)讀讀地球爺爺?shù)脑挘坎粌H要讀得通順流利，而且還要讀出地球爺爺?shù)恼Z(yǔ)氣。

（生讀）

師：讀著讀著，你們發(fā)現(xiàn)地球爺爺?shù)氖志褪恰?/p>

生：地心引力。

師：“引力”到底是一種什么樣的力呢？我們來(lái)看看古代人寫(xiě)的“引”字，也許可以幫助我們理解“地心引力” 。（課件出示甲骨文“引”字）這是古人寫(xiě)的“引”字，看看它像什么？

生：左邊是一張弓，右邊是一個(gè)站立的人。

師：對(duì)，這個(gè)人正在用力拉弓。我們也來(lái)拉一下弓，像你們這樣的動(dòng)作，在古代就叫“引弓”。（生紛紛作引弓動(dòng)作）引弓力氣越大，箭就射得越遠(yuǎn)，我來(lái)試試你的力氣。（生咬牙切齒作引弓狀）哇，這個(gè)小男子漢力氣好大，把我都拉過(guò)去了。同學(xué)們，地球爺爺?shù)纳眢w內(nèi)部就有一種我們看不見(jiàn)的力，像一只手一樣把地球表面的——（指課前板畫(huà)）

生：大樹(shù)、高山、河流、動(dòng)物……

師：這雙有力的大手把地球表面所有的東西都牢牢地拉住、吸引住了，這就是——

生：地心引力。

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀地球爺爺?shù)脑?，讀出他很大很大的力氣。

（生讀句子）

師：地球爺爺?shù)氖殖四茏尦墒斓奶易拥粝聛?lái)，能讓踢到半空的足球掉下來(lái)，還有哪些神奇的作用呢？（課件出示下雨、下雪、落葉、瀑布等圖片）

生：地球爺爺?shù)氖帜茏層挈c(diǎn)掉下來(lái)。

生：地球爺爺?shù)氖帜茏屟┗ㄔ诳罩酗w舞。

生：地球爺爺?shù)氖帜茏屗閺娜~子上滑下來(lái)。

生：地球爺爺?shù)氖诌€能讓瀑布從懸崖上沖下來(lái)。

師：是呀，就像我們坐過(guò)山車一樣。原來(lái)地球爺爺?shù)氖诌€有許多許多神奇的作用，怪不得陽(yáng)光爺爺用了省略號(hào)來(lái)表示。你看，加上自己的想象，可以把故事講得更有意思吧?。ò鍟?shū)：展開(kāi)想象）下課后，把這個(gè)故事加上你的想象講給爸爸媽媽聽(tīng)。

師：地球爺爺?shù)氖钟心敲创蟮纳衿媪α?，同學(xué)們還可以想象一下，沒(méi)有地心引力的太空，會(huì)有哪些有趣的現(xiàn)象呢？二年級(jí)的時(shí)候，讓我們到《太空生活趣事多》一文中去尋找答案吧！

【評(píng)析：“看不見(jiàn)的地心引力”是這篇科學(xué)童話的知識(shí)點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師用一個(gè)像人拉弓射箭、引而不發(fā)的甲骨文“引”字，讓這個(gè)難點(diǎn)迎刃而解?？梢?jiàn)教師掌握一些漢字知識(shí)在教學(xué)的時(shí)候就能派上用場(chǎng)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，似乎還有可以利用的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，如地球爺爺“能讓成熟的桃子掉下來(lái)”，可以讓學(xué)生對(duì)比這兩句話：“能讓桃子掉下來(lái)”“能把成熟的桃子摘下來(lái)”；再如“能讓踢到半空的足球掉下來(lái)……”，可以提問(wèn)：“這一組省略號(hào)表示什么？你能把地球爺爺想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)嗎？”】

五、從生字復(fù)現(xiàn)到書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

師：故事里，地球爺爺用地心引力幫小猴、小兔摘桃子，我們也用自己的能力來(lái)摘摘桃子吧?。ㄕn件復(fù)現(xiàn)新詞：而且、剛才、引力、摘下、踢球、伯伯、你倆）

（生開(kāi)小火車讀）

師：樹(shù)上還剩倆桃子，它們長(zhǎng)得特別像，你有什么好辦法把它倆區(qū)分開(kāi)來(lái)？（課件出示：跳、桃）

生：木字旁的是“桃”，足字旁的是“跳”。

師：這兩個(gè)字的右邊部分都念 “兆”，我們一起來(lái)書(shū)空。

（師指導(dǎo)筆順，先中間再兩邊。）

師：當(dāng)“兆”字和左邊的偏旁在一起時(shí)，往往會(huì)發(fā)生變化。

（師指導(dǎo)左右部件穿插）

（生練習(xí)，師講評(píng)。）

【評(píng)析】

張幼琴老師執(zhí)教的《地球爺爺?shù)氖帧愤@一課，樸實(shí)、扎實(shí)而富有活力，很多做法值得我們學(xué)習(xí)。首先，張老師在這篇課文的教學(xué)中努力探索著低年級(jí)科普童話教學(xué)如何踐行學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字語(yǔ)用的理念?？破罩R(shí)是科普童話教學(xué)不容忽視的教學(xué)內(nèi)容。張老師沒(méi)有為避“教教材”之嫌而忽視教材內(nèi)容的理解，而是把理解教材內(nèi)容作為“用教材教”的基礎(chǔ)，以閱讀指導(dǎo)為主線，把識(shí)字、學(xué)詞、培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀能力融入其中，實(shí)現(xiàn)了科普知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

培養(yǎng)閱讀興趣是低年級(jí)童話故事教學(xué)的重要任務(wù)。通觀這堂課的教學(xué)，我深刻感受到，張老師是在興趣盎然的氛圍中陪伴學(xué)生讀完了這個(gè)童話故事，以一顆未泯的童心感染著學(xué)生，讓他們喜歡上這個(gè)科普童話故事，以至有的學(xué)生還想再看到故事的“續(xù)集”。

張老師注重語(yǔ)言文字知識(shí)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，她憑著語(yǔ)文教師的慧眼在教材中發(fā)現(xiàn)適合低年級(jí)教學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，并在教學(xué)中順理成章地付諸實(shí)施，如“而且”的連接作用，語(yǔ)氣詞“啊、呢、嗎、吧”的表達(dá)作用，還有“引”字的字源、形義知識(shí)等。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)/山東濟(jì)南師范學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴