茹茉莉

一、導(dǎo)入

1.板書課題，提醒注意“猴”字的書寫

師：小朋友們都知道我們這節(jié)課要學什么吧？來，伸出手，一起寫。

師：（板書課題）“小”字寫起來非常簡單，“猴”要一筆一筆寫，左邊是個什么偏旁？

生：反犬旁。

師：跟著我寫，中間是個什么偏旁？

生：單人旁。

師：右邊我們一筆一筆來，橫折、橫、撇、橫、橫、撇、捺。來叫叫它的名字。

生：小猴子。

（生連讀，不是一字一字念。）

師：叫得可真好聽！“子”字讀得非常好，念輕聲。好，讀讀故事的題目。

生：小猴子下山。

2.用游戲檢測學生對課文內(nèi)容的熟悉程度

師：讀了這個故事，我相信下面這個游戲你們肯定能做得很好。圖片中出現(xiàn)的東西，（出示以下物品的圖片：小猴子、香蕉、桃子、向日葵、南瓜、西瓜、兔子、胡蘿卜、蘋果、玉米）哪些是故事里有的呢？故事里有的，舉“勾”號，故事里沒有的，舉“叉”號。

3.分段朗讀指導(dǎo)，糾正漏讀

（略）

二、以路線圖為教學線，學習詞語

1.梳理課文內(nèi)容脈絡(luò)，排線路圖

師：讀完課文，咱們來排一排路線圖。小猴子下山先到了哪里，后到了哪里？你能把這些圖片按照先后順序放進這張路線圖里嗎？

（師提供玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子等五張圖片。請一生上講臺排路線圖，隨后帶領(lǐng)全班學生對路線圖進行調(diào)整、糾正。）

2.學習“又 又 ”

詞組

師：一路上，小猴子看到了許多好東西。孩子們，這個故事里有一些好詞語，讀了這些詞語，就算小猴子不告訴你，你也能知道東西有多么好。比如，玉米結(jié)得——

生：又大又多。

（師將這一詞組貼在線路圖上）

師：看來真是好東西。這樣的詞語，你還能從文中找出來嗎？

生：又大又紅。

師：又大又紅說的是——

生：桃子。

師：又大又紅的桃子，長得真好。

生：又大又圓。

師：又大又圓，那是說——

生：西瓜。

師：又大又圓的西瓜。

生：蹦蹦跳跳。

師：說的是——

生：小兔子。

師：真好。咱們來讀讀這些詞語。詞語也是可以讀出感情來的，我們要讀出小猴子的高興。小猴子下山來，看到玉米結(jié)得——

生：（情感飽滿地）又大又多。

師：看到滿樹的桃子——

生：又大又紅。

師：看到滿地的西瓜——

生：又大又圓。

師：看到小兔子——

生：蹦蹦跳跳。

師：真可愛。這一路上，小猴子光用眼睛看，就被這些東西深深吸引住了。要是用嘴巴咬一口，它會嘗到怎樣的美味呢？挑一樣大家都熟悉的，說一說小猴子吃起來味道覺得怎么樣？

生：我認為，小猴子吃桃子的時候會感覺很甜。

師：吃起來甜甜的。你說呢？

生：我認為，小猴子吃桃子的時候肯定是感覺甜滋滋的。

師：甜滋滋的，說得更好了。你來說。

生：我認為，小猴子吃西瓜的時候會感到西瓜很甜。

師：而且汁水——

生：很多。

生：我覺得，小猴子吃玉米的時候會覺得玉米很香。

師：香，不僅可以用嘴巴嘗到，還能用鼻子聞到。

生：我覺得，小猴子吃玉米的時候肯定覺得玉米粒很飽滿。

師：飽滿，很有嚼頭。

生：我認為，小猴子吃玉米的時候會覺得玉米又香又甜。

師：咱們剛學了“又 又 ”的詞語，他就把這種形式用進去了。剛才咱們描述了很多味道，茹老師也搜索了一些表示味道的詞語，仿照這位小朋友，我們也來創(chuàng)造一個“又 又 ”的詞語。

（師出示詞語：松、脆、香、甜、鮮、多汁）

生：又松又脆。

生：又香又甜。

生：又甜又鮮。

生：又甜又脆。

師：小朋友們真會創(chuàng)造！把你創(chuàng)造出來的詞語，跟同桌交流一下吧。剛才有些小朋友說“又松又可口”，聽起來不是很順口，最好前面是一個字，后面也是一個字，如“又松又甜”“又松又脆”“又松又鮮”。如果前面是兩個字“可口”，我們可以怎樣搭配？

生：又可口又多汁。

師：又可口又多汁，這樣讀起來就好聽了。同學們，你能用這樣的形式說一說可愛的兔子嗎？

生：又可愛又活潑的兔子。

師：這個小朋友真能干，兩個字對兩個字。

生：又蹦又跳的兔子。

師：他真聰明，把“蹦蹦跳跳”改成了“又蹦又跳”，看來兔子真是活潑、可愛。

生：又小又白。

師：又小又白的兔子，也一定非?？蓯?。

生：又白又肥的兔子。

師：白白胖胖的、很健康的兔子。

生：又可愛又潔白。

師：又可愛又潔白，聽起來不是很順口，能不能改一改？

生：又可愛又活潑。

師：好，你還有，來。

生：又愛又跳。

師：又愛又跳？你想說的是很喜歡這樣的兔子吧，但我們不說“又愛又跳”，可以說“又可愛又活潑”。同學們，那么多好東西擺在小猴子的面前，可是，你看它最后——

生：空手而歸。

師：小朋友們都知道原因嗎？

生：知道。

師：因為它一路上怎么樣啊？

生：看到一個就摘一個，看到一個就把前面摘的東西扔

掉了。

三、配插圖，學動詞

師：現(xiàn)在，咱們就跟著小猴子去看看它到了玉米地里的情景。這部分內(nèi)容，教材正好沒有配插圖，可能是想請小朋友們自己來配一配。咱們不用筆畫，在頭腦中想象，好嗎？聽茹老師讀，一邊聽一邊在你的腦海里畫一幅圖。（生閉上眼睛，師念第1自然段。）你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：有很多很大很大的玉米，小猴子站在旁邊。

師：表情是什么？

生：很高興的那種。

師：很高興的樣子。他的畫面里有玉米，有高興的小猴子。你呢？

生：我腦海里出現(xiàn)的是，小猴子一邊笑一邊彎下腰摘地里的玉米。

師：它情不自禁地要去掰玉米了。咱們不用“摘”，用什么呀？生：掰。

生：它看到那些玉米，直流口水。

師：這個小朋友的想象力真豐富，連課文中沒有寫到的他都看到了。我相信每個小朋友都看到了，輕輕地告訴你的同桌，你想到的畫面是怎么樣的。

師：我發(fā)現(xiàn)咱們班的小朋友不僅會說、會想、會看、會聽，而且還很會合作。當同桌說的時候，小朋友都在很認真地聽。這是對同桌的一種尊重，這就是會合作。

師：茹老師也想象了畫面，

像動畫片一樣。有很多的動作，有很多的情景。你看這就是老師根據(jù)腦海里想象的畫的玉米地，玉米結(jié)得怎么樣？又大——

生：又多。

師：這是老師想象的小猴子的動作。老師想了很多，你們能不能幫老師來選一選？你覺得幾號圖用來做插圖比較合適？（出示圖片）

生：4號。

師：為什么？說說看。

生：因為它抱著那個玉米在笑。

師：同學們，什么叫插圖？插圖要符合課文的內(nèi)容。你再去讀讀第1自然段，看看小猴子是怎么走的。其他小朋友能不能給他來提提意見，小猴子是這么抱著走的嗎？這個應(yīng)該還不叫“抱著走”，這個是“夾著走”，小猴子是夾著走的嗎？

生：它是扛著走的。

師：所以你覺得應(yīng)該選——

生：3號圖。

師：3號插圖。來，我們認認這個字——“扛”。

生：扛。

師：這個字蠻簡單的，由兩部分組成，左邊是——

生：提手旁。

師：右邊是——

生：“工”字。

師：合起來就是——

生：扛。

師：大家做個“扛”的動作。什么樣的東西適合扛著走？

生：很重的東西。

師：不一定。

生：木棍子也可以扛著走。

師：我聽明白你的意思了，就是稍微有點——

生：有點長的東西可以扛著走。

師：長條形的扛起來輕松一些，看來小猴子挺聰明的，長長的玉米它知道扛著走。老師畫了那么多圖，你們就覺得只有3號圖適合做插圖嗎？

生：我覺得還有2號圖。

師：還有2號圖。你覺得3號圖、2號圖都可以，說說為什么。

生：因為小猴子在“掰”玉米。

師：課文是這樣寫的，小猴子到了玉米地里“就掰了一個”，這個動作很有意思，讀讀。

生：掰。

師：這個字很有意思，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

生：由“手”“分”“手”三個字組成。

師：他發(fā)現(xiàn)是由“手”“分”“手”三個字組成了一個“掰”字，還有補充嗎？

生：就是兩“手”字中間有一個“分”字。

師：它的結(jié)構(gòu)還很有意思。

生：“掰”就是兩只手掰一樣東西。

師：把一樣東西分開來，真聰明！要是茹老師給你們一個橘子，做做看，一只手能掰開嗎？

生：不能，得兩只手掰。

師：手伸出來，左手加右手，兩手一分，橘子就怎么樣？

生：分開了。

師：兩手一分就是“掰”，我們可以這樣記。來一起讀。

生：兩手一分就是“掰”。

師：看上去這么難的字咱們也記住了。小猴子來到玉米地里，它先掰了一個玉米，然后扛著走。這些都是表示小猴子的什么？

生：動作。

師：配上音樂，高高興興地來讀讀第1自然段。茹老師圈出了這兩個表示小猴子動作的詞。小猴子來到這些地方，看到這些好東西，它又是怎么做的呢？咱們讀讀第2、第3自然段，像剛才茹老師那樣找出表示動作的詞，圈出來。我請一位小朋友來匯報一下，你找到了哪些動詞？

生：我找到了“摘”。

生：“捧”“抱”“追”。

師：“摘”“捧”“抱”“追”，還有補充嗎？

生：“扔”。

師：有些小朋友把“走”“看”之類的字也圈出來了。我說的是小猴子看到這些好東西以后是怎么做的，所以正確的應(yīng)該是“摘”“捧”“抱”“追”“扔”。咱們來讀一讀，開始。

（生讀）

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是提手旁的字。

生：都是動詞。

師：都是動詞，大多數(shù)是提手旁，有一個是走之底，這是大家都能發(fā)現(xiàn)的，你要發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的。

生：都是用手做的事。

師：能說得更精確一些嗎？哪些是用手做的？

生：提手旁的字都是用手做的。

師：對了。

生：走之底的字都是用腳做的。

師：不是用腳做的，是一般跟腳有關(guān)的。咱們來試試看。手伸出來，我們一邊做手的動作，一邊來讀這些字。

生：摘。

師：是用手的。

生：捧。

師：是用手的。

生：抱。

師：得用手幫忙。

生：扔。

師：都跟手有關(guān)。

生：追。

師：這個字用腳了。同學們，現(xiàn)在你們能不能幫茹老師把這些動作送到路線圖里去？你想怎樣送？摘桃子，可以嗎？

生：可以。

師：只能摘桃子？還可以摘什么？

生：摘西瓜。

師：既可以摘桃子又可以摘西瓜，我們把“摘”放在——

生：當中。

師：中間，很好，謝謝你。捧西瓜，可以嗎？

生：可以。

師：西瓜要是小一點確實可以捧，要是很大的西瓜呢？

生：抱。

師：哪個好一點兒，你覺得？

生：捧桃子。

師：為什么？

生：因為桃子比較小。

師：捧起來就——

生：方便。

師：接著說。

生：西瓜比較大，所以必須得抱著。

師：也不一定是必須，但是抱起來就會輕松些。看來這些動詞也不是亂用的。來，咱們說說“捧”。

生：捧桃子。

師：還有兩個，老師相信你們都會。

生：追兔子。

師：那這個“扔”呢？你說說吧。

生：水果和蔬菜都是用“扔”的。

師：你想說的是它把這些吃的都扔了。那我把這個字放在這些吃的中間，同意嗎？

生：同意。

四、講故事，談感悟

師：真好！在你們的幫助下，整個故事都呈現(xiàn)在黑板上了。同學們可以看著黑板來講這個故事了。想試試嗎？我們來合作。

師：小猴子下山來，走到一塊玉米地里，它看見玉米結(jié)得——

生：又大又多。

師：非常高興，就——

生：掰了一個扛著往前走。

師：小猴子扛著玉米往前走，來到一棵——

生：桃樹底下。

師：看見滿樹的桃子——

生：又大又紅。

師：非常高興，就——

生：扔了玉米。

師：去——

生：去摘桃子。

師：小猴子——

生：捧著桃子往前走。

師：來到了一片瓜地里，看到滿地的西瓜——

生：又大又圓。

師：非常高興，就——

生：扔了桃子去摘西瓜。

師：扔了桃子去摘西瓜，小猴子——

生：抱著西瓜，往回走。

師：真好，往回走，走著走著，看到了一只小兔子——

生：蹦蹦跳跳真可愛。

師：就——

生：扔了西瓜去追小兔子。

師：結(jié)果小兔子跑進——

生：樹林里。

師：小兔子不見了，小猴子只好空著手回家去。咱們來讀讀故事的結(jié)尾。預(yù)備，開始。

生：（齊）小兔子跑進樹林里，不見了，小猴子只好空著手回家去。

師：同學們，從小猴子滿臉沮喪的表情中，我們知道它心里肯定——

生：很傷心。

師：很后悔吧！那么多好東西，一樣都沒有拿到，是吧？你們肯定也為小猴子感到可惜，很想幫它想想辦法，拿到更多的好東西，是吧？

師：其實，我們有的時候跟小猴子還挺像的，在生活中也難免會犯一些錯誤，做一些傻事。不過，沒關(guān)系，你看，第二天太陽又出來了，小猴子又滿臉笑容地出發(fā)了。

師：你覺得小猴子第二次下山會發(fā)生怎么樣的故事呢？這個咱們留到課外去做，大家可以去編一個故事。老師給大家三個建議，題目可以選用“小猴子第二次下山”，也可以自己另取。內(nèi)容呢？就想象小猴子第二次下山的故事。形式呢？編故事的形式。你可以在頭腦中想象，也可以畫畫，也可以寫字，也可以既有圖畫又有文字。

師：好，這節(jié)課就上到這里。下課！

（作者單位：浙江嵊州市教體局）

責任編輯 楊壯琴