茹茉莉

尋求語(yǔ)文教學(xué)趣味是教師的共識(shí)，特別是低年級(jí)課堂教學(xué)更是如此。但現(xiàn)實(shí)中，還存在諸多為趣味而趣味的熱鬧浮躁現(xiàn)象，如有的僅為取悅學(xué)生，有的趣味形式脫離教學(xué)內(nèi)容。筆者扎根低年級(jí)一線(xiàn)課堂十余年，致力于語(yǔ)文教學(xué)趣味的探索與研究，提出了“智趣語(yǔ)文”的教學(xué)主張，即趣味應(yīng)該建立在基于學(xué)情的內(nèi)容篩選、方法設(shè)計(jì)之上，使兒童在富有趣味的學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生的不僅僅是愉悅的情緒體驗(yàn)，更能享受到學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的智力挑戰(zhàn)樂(lè)趣。

一、關(guān)注空白點(diǎn)，從未知到有識(shí)的獲智之趣

數(shù)千年來(lái)，人類(lèi)通過(guò)各種途徑的學(xué)習(xí)不斷增長(zhǎng)智慧，而幸福愉悅的獲得通常是在從無(wú)知到有識(shí)的探索之中。要相信知識(shí)、學(xué)問(wèn)其實(shí)本來(lái)就是生動(dòng)的、新鮮的、活潑的、趣味無(wú)窮的。

如在教學(xué)《司馬光》一課的生字中，我選擇了“缸”進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，因?yàn)椤案住弊质且粋€(gè)特殊的形聲字：“工”的古音讀作“gāng”，表聲；“缶”表義。以上兩點(diǎn)，在一年級(jí)孩子的認(rèn)知中均為空白點(diǎn)。尤其是缶字旁，是第一次出現(xiàn)的新偏旁，所以有必要引導(dǎo)孩子從“不會(huì)”走向“會(huì)”。

師：“缸”是什么旁？

（大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是工字旁）

師：“工”在古時(shí)候不讀作“gōng”哦，而讀作“gāng”。（板書(shū)）看來(lái)“工”代表的才是讀音呢！

生：那偏旁是另一邊的。

師：對(duì)?。ǔ鍪荆后荆┻@個(gè)你們認(rèn)識(shí)嗎？

生：fǒu。

師：（課件出示圖片）這就是缶，口子小小的，肚子大大的。古時(shí)候常用來(lái)裝酒，喝完還可以當(dāng)樂(lè)器敲，發(fā)出好聽(tīng)的聲音?！绑尽笔莻€(gè)象形字，上面的“午”代表制造的工具，下面部分就是缶的樣子。用“缶”作偏旁，代表“缸”也是類(lèi)似的一種容器，不過(guò)缸比缶可大多了。這是老師找到的故宮門(mén)前的缸的圖片，很大吧？很多這樣的缸放在門(mén)前，像一片海，一般用來(lái)救火的，所以叫門(mén)海。

師：生活中，經(jīng)常會(huì)用到缸。（配合課件出示相應(yīng)圖片，引導(dǎo)擴(kuò)詞，理解“缸”。）裝水的缸叫水缸，裝米的缸叫米缸，腌菜的缸叫菜缸，養(yǎng)花的缸叫花缸，現(xiàn)在啊，還有用玻璃做的漂亮的魚(yú)缸，有些小朋友家里可能還有浴缸。

“缸”是《司馬光砸缸》這一故事中出現(xiàn)的重要物件，但它已慢慢淡出現(xiàn)代孩子的生活。于是設(shè)計(jì)從“缶”講起，講到一般的“缸”，再講到現(xiàn)代的“缸”，目的在于拉近“缸”與孩子們的距離，使“缸”留在孩子們頭腦中的不僅僅是一個(gè)符號(hào)，而是一種形象，解決了“缸”這個(gè)漢字在兒童認(rèn)知上的空白。

二、關(guān)注不足點(diǎn)，從薄弱到優(yōu)化的提升之趣

課堂教學(xué)中，教師要善于搭建臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)較低的起點(diǎn)走向更高點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處得到改進(jìn)時(shí)，往往會(huì)帶給他們極大的滿(mǎn)足感和成就感，產(chǎn)生此趣味的前提是要發(fā)現(xiàn)或預(yù)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知不足，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，研究相應(yīng)的對(duì)策。

如，《烏鴉喝水》一課的“課堂作業(yè)本”中，要求學(xué)生模仿“烏鴉口渴了，到處找水喝”的句式，完成“（ ），到處（ ）”寫(xiě)話(huà)。從作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子都是“媽媽到處找我”“小貓到處找魚(yú)吃”之類(lèi)的錯(cuò)誤答案，究其原因，關(guān)鍵是一年級(jí)孩子基本不能理解句中逗號(hào)該如何應(yīng)對(duì)和處理。因此，我在后面一課《司馬光》的教學(xué)中，利用第5自然段的長(zhǎng)句作了一個(gè)補(bǔ)救式的教學(xué)處理。

生：（齊）“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。”

師：那么長(zhǎng)的一段話(huà)，只用了一個(gè)句號(hào)?？磥?lái)這是一個(gè)長(zhǎng)句子呢！這樣的長(zhǎng)句子要是沒(méi)有逗號(hào)會(huì)怎樣呢？（課件出示沒(méi)有逗號(hào)的句子，并將字符間距盡量縮小。）

生：司馬光沒(méi)有慌他舉起一塊石頭使勁砸那口缸幾下子就把缸砸破了。

（生交流朗讀的感覺(jué)。有的說(shuō)讀得喘不上氣來(lái)；有的說(shuō)本來(lái)事情講得清楚，沒(méi)有逗號(hào)就變得像一團(tuán)亂麻了。）

師：小小逗號(hào)作用大，它不僅能夠幫助我們停頓，讓朗讀更輕松，而且也能把意思表達(dá)得更清楚。這段話(huà)其實(shí)就講司馬光做了兩件事：一是司馬光舉起一塊石頭，二是司馬光使勁把缸砸破了。（課件出示：司馬光舉起一塊石頭使勁把缸砸破了。）

師：讀一讀，你覺(jué)得逗號(hào)應(yīng)該加在哪里？（請(qǐng)學(xué)生到電腦上加逗號(hào)，其余學(xué)生通過(guò)大屏幕觀察并點(diǎn)評(píng)。）

（生嘗試練習(xí)“______，使勁_(tái)_____。”）

這一教學(xué)設(shè)計(jì)，將文本作為逗號(hào)教學(xué)的例文來(lái)處理，從認(rèn)知逗號(hào)的作用，到嘗試添加逗號(hào)，到最后在寫(xiě)話(huà)中注意有無(wú)逗號(hào)的區(qū)別，難度一層一層增加。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂課上仍有一些孩子不能完全掌握并運(yùn)用，但通過(guò)這樣分層設(shè)計(jì)，該知識(shí)點(diǎn)得到了優(yōu)化。低年級(jí)就應(yīng)該多一點(diǎn)這樣的小步走路、分步體驗(yàn)，哪怕只為一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，有時(shí)語(yǔ)文的奧妙往往就蘊(yùn)含在點(diǎn)滴細(xì)微處。

三、關(guān)注扭曲點(diǎn)，從謬誤到正確的頓悟之趣

語(yǔ)文作為母語(yǔ)，其文章、言語(yǔ)、字詞所承載的意義無(wú)不與生活相關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，常?？梢月勂湟舳淞x，這是母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是學(xué)生自以為明白的，事實(shí)上很可能存在偏差甚至錯(cuò)誤。及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的扭曲點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從謬誤走向正確，當(dāng)產(chǎn)生“哦，原來(lái)是這樣”的頓悟時(shí)，那一刻必定是樂(lè)趣無(wú)窮的。

如《一去二三里》中有“煙村四五家”一句，基于學(xué)生對(duì)“煙”字普遍會(huì)產(chǎn)生偏差的學(xué)情預(yù)測(cè)，我借助圖片這樣引導(dǎo)教學(xué)。

師：學(xué)到這里，課文的12個(gè)生字都集中在黑板上了。咱們用它們來(lái)玩?zhèn)€拼圖游戲。這是一幅古詩(shī)拼圖，缺少的幾塊就在這個(gè)黑板上，得請(qǐng)大家找出來(lái)。

師：拼圖后面藏著什么呢？（擦除拼圖，顯示出兩幅風(fēng)景圖）哪一幅跟你想象的“煙村四五家”比較相像呢？

生：我選的是第二幅圖，因?yàn)橛泻芏酂煛?/p>

生：我選第一幅。因?yàn)榈诙泻芏嗷覠?，像冒火一樣。第一幅圖要好看一點(diǎn)。

師：看來(lái)，意見(jiàn)不統(tǒng)一哦！那我來(lái)問(wèn)問(wèn)吧，“煙村四五家”這個(gè)“煙”可能是怎樣的煙呢？可能是哪兒來(lái)的呢？

生：白白的煙，燒飯時(shí)有的。

生：灰灰的煙。

生：會(huì)飄來(lái)飄去的煙，村子里的人家，屋頂上冒出來(lái)的。

生：我吃過(guò)農(nóng)村里的飯，煙囪里會(huì)冒出煙的。

師：我明白了。選了第二幅的小朋友啊，讀詩(shī)的時(shí)候眼睛可能就看到了一個(gè)字，那就是“煙”。而選了第一幅的小朋友啊，讀詩(shī)的時(shí)候眼睛一定是看到了一整句話(huà)、一整首詩(shī)。這首詩(shī)講的是兩個(gè)孩子出去玩，在郊外看到了美麗的風(fēng)景，他們看到的“煙村四五家”，有可能是剛才小朋友說(shuō)的（課件出現(xiàn)相應(yīng)的畫(huà)面）“小村里，農(nóng)家燒飯時(shí)，煙囪里冒出的淡淡的炊煙”，也可能是山間繚繞的水汽云煙，還可能是花如煙柳如煙的情景，但是，不太可能是像是爆炸一樣的可怕的濃煙。

四、關(guān)注泛化點(diǎn)，從模糊到清晰的突破之趣

孫紹振先生在講到經(jīng)典文本微觀解讀時(shí)有過(guò)一段經(jīng)典的論述：“語(yǔ)文教學(xué)難，常常是難在別的學(xué)科是只要將學(xué)生從不懂教到懂即可，而語(yǔ)文教師卻沒(méi)有這樣的便宜。他們面對(duì)的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺(jué)和理解上的盲點(diǎn)，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了教師這個(gè)光榮稱(chēng)號(hào)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)，切忌以“只可意會(huì)，不可言傳”為借口，教一些泛化的碎片知識(shí)，從而導(dǎo)致課堂基本在孩子的認(rèn)知起點(diǎn)上原地踏步，無(wú)所作為。

在寫(xiě)話(huà)或?qū)懽鹘虒W(xué)中，有教師常常會(huì)要求學(xué)生“把句子、文章寫(xiě)具體”，其中的 “具體”，就是一個(gè)典型的泛化概念。沒(méi)有教給學(xué)生實(shí)現(xiàn)“具體”的方法、技能、路徑等，“具體”是無(wú)法達(dá)成的。

如在教學(xué)《小鳥(niǎo)和牽?；ā芬徽n中，我曾嘗試 “具體”的教學(xué)突破。

1.出示：牽牛花把自己的蔓兒纏在榆樹(shù)上，使勁爬呀，爬呀。這一天，天剛蒙蒙亮，他終于爬到了鳥(niǎo)窩旁?！班粥?，嗒嘀嗒”，牽?；ù灯鹆诵±?。

2.牽?；ㄊ窃趺慈ァ芭恪毙▲B(niǎo)的？（板貼：陪）讀一讀，找一找牽?；ǖ膭?dòng)作，把它們?nèi)Τ鰜?lái)。

3.根據(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)出示：纏、爬、爬、爬、吹。

4.交流體會(huì)動(dòng)作在句中的意義及作用，尤其是三個(gè)“爬”的重復(fù)使用，感受牽?；ㄈァ芭恪毙▲B(niǎo)這個(gè)過(guò)程的不易。

5.引讀，以板貼畫(huà)動(dòng)態(tài)演示的方式重現(xiàn)“怎么去陪”的情景。

6. 發(fā)現(xiàn)：本來(lái)是一個(gè)總的動(dòng)作“陪”，課文卻把它們分解成了一個(gè)一個(gè)的小動(dòng)作，這樣寫(xiě)讓你感受到了——（具體）?？磥?lái)，“分解動(dòng)作”是把句子寫(xiě)具體的一個(gè)小妙招哦，咱們也來(lái)試試吧。

7.練習(xí)：

院子里還有“絲瓜、竹子、蒲公英、青菜、葫蘆、蘑菇…… ”，如果他們也是小鳥(niǎo)的朋友，聽(tīng)到小鳥(niǎo)的請(qǐng)求，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

選做題一：沒(méi)法陪

請(qǐng)模仿請(qǐng)求和回答，編一段對(duì)話(huà)?？梢哉f(shuō)一說(shuō)，也可以寫(xiě)一寫(xiě)。

選做題二：可以陪

編一段怎么去陪牽?；ǖ墓适拢瑢W(xué)著把陪的經(jīng)過(guò)講清楚?？梢援?huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)，也可以寫(xiě)一寫(xiě)。

五、關(guān)注定式點(diǎn)，從偏向到正途的預(yù)識(shí)之趣

眾所周知，思維定式一旦形成，往往會(huì)產(chǎn)生正負(fù)遷移兩方面的作用，正遷移即積極影響，也就是平常所講的舉一反三，能大大提高解決同類(lèi)問(wèn)題的速度和能力。負(fù)遷移即消極影響，會(huì)因固定方法的限制妨礙對(duì)新內(nèi)容的具體分析，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤。教學(xué)不僅要注重定式的正遷移作用，同時(shí)不能忽視負(fù)遷移造成的不良影響。教師要采取有效的干預(yù)措施，使學(xué)生很好地享受學(xué)習(xí)的預(yù)識(shí)之趣。

在識(shí)字教學(xué)中，很大一部分錯(cuò)別字的產(chǎn)生就是思維定式的負(fù)遷移所致。就拿“猴子”的“猴”來(lái)說(shuō)，受“候”的影響，許多學(xué)生在寫(xiě)“猴”時(shí)也會(huì)加上一個(gè)小短豎。如何預(yù)防？南京市特級(jí)教師史春妍老師的做法就很值得學(xué)習(xí)。

1. 借助一段“孫悟空把金箍棒收進(jìn)耳朵里”的小動(dòng)畫(huà)，演示了小短豎飛走的情景。

2. 認(rèn)讀“侯”，為什么“猴子”的“猴”右邊是個(gè)“侯”，猴子的名字有什么秘密？

3. 圖文結(jié)合，講述“侯”的演變及其意義。（看，古人正在比賽射箭，誰(shuí)能射中靶心，這個(gè)神箭手就稱(chēng)為“侯”，這就是“射箭封侯”。看這個(gè)“侯”字，左邊的單人旁就是射箭的人，右上的橫折橫就代表箭靶，右下的“矢”就是“箭”?！昂睢痹诠艜r(shí)候代表著像神箭手這樣的特別聰明能干的人。那祖先為什么用反犬旁加“侯”來(lái)給猴子命名呢？）

4. 聯(lián)系猴子的“聰明、靈敏”等特點(diǎn)加深對(duì)“猴”字義的理解與字形的記憶。

理想的課堂應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的高度契合，教學(xué)只有建立在對(duì)學(xué)情的了解基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)施策略，才有可能對(duì)兒童產(chǎn)生真正的吸引力，課堂才能煥發(fā)出由內(nèi)而外、歷久彌新的真趣味。

（作者單位：浙江嵊州市教體局）

責(zé)任編輯 郝 波