記者：茹老師，您好！20多年來(lái)，您一直堅(jiān)持小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研究，演繹出智趣、扎實(shí)、靈動(dòng)的課堂教學(xué)風(fēng)格，深受學(xué)生和老師們的喜愛(ài)。教學(xué)要有趣味性，已是大家的共識(shí)，最初是什么促發(fā)您走上了探尋教學(xué)趣味之旅的呢？

茹茉莉：您所指的“促發(fā)”大約就是我教學(xué)生涯中的關(guān)鍵事件吧。確實(shí)，有些經(jīng)歷能催生人的成長(zhǎng)，催生好的研究。那是我剛參加工作不久，學(xué)校組織了一次了解新教師的聽(tīng)課活動(dòng)，我執(zhí)教的是《烏鴉喝水》一課，居然得到了包括市教研員在內(nèi)的所有聽(tīng)課老師的好評(píng)?；貞浧饋?lái)，最主要的原因應(yīng)該在于其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。課文中有這樣一個(gè)自然段：“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！蹦菚r(shí)，為了幫助學(xué)生理解，許多老師會(huì)采用直觀演示法，即準(zhǔn)備好瓶子、水和小石子，做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看。我覺(jué)得這樣簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)挺無(wú)趣的，便用黑色卡紙剪了一只烏鴉，背面裝上橡皮筋套在手上，拇指和食指正好是烏鴉嘴巴的位置。開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)了，哈哈，所有的動(dòng)作便是“烏鴉”在完成呢！孩子們看得津津有味。一個(gè)小小的教具竟然可以大大地增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。可能是類(lèi)似這樣一次次有益的嘗試，促使我走上了教學(xué)趣味的探索之路。

記者：其實(shí)，教學(xué)趣味應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)常用詞，許多老師也會(huì)在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用一些方法或技巧，如別致新穎的導(dǎo)入、課堂表演、開(kāi)展競(jìng)賽或游戲等等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。茹老師，您的探索與這個(gè)層面所指的“趣味”有何區(qū)別呢？

茹茉莉：這個(gè)問(wèn)題我想通過(guò)三個(gè)層面來(lái)回答。第一是“方法”的層面。說(shuō)到教學(xué)趣味，很多人首先會(huì)想到的是關(guān)于“怎么教”的問(wèn)題。事實(shí)上，通過(guò)改進(jìn)“教”的方法，課堂也確實(shí)可以收獲種種趣味。

記者：您能先講講改進(jìn)的途徑嗎？

茹茉莉：“教學(xué)方法”追尋趣味的途徑應(yīng)該很多，如教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)過(guò)程安排、教學(xué)實(shí)施內(nèi)在邏輯等。就說(shuō)內(nèi)容呈現(xiàn)吧，即使同樣的教學(xué)內(nèi)容，以不同的方式呈現(xiàn)，其效果往往大有不同。比如教學(xué)《司馬光》一課做人物的“資料鏈接”時(shí)，大多數(shù)教師采用的呈現(xiàn)方式是照片加一段文字說(shuō)明，這樣的方式對(duì)于一年級(jí)學(xué)生明顯缺乏吸引力。如何讓資料鏈接變得相對(duì)有趣有效呢？我在課上設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜照片”的環(huán)節(jié)，通過(guò)課件出示“司馬光、錢(qián)鐘書(shū)、岳飛”三張人像圖告訴他們：司馬光有名可并不僅僅是因?yàn)樗〉臅r(shí)候砸過(guò)缸救過(guò)人，而是他長(zhǎng)大后也成了很了不起的人物?！袄蠋熯@里有三張照片，你能猜一猜哪張是長(zhǎng)大以后的司馬光嗎？”一個(gè)“猜”字，便引出了豐富的信息。比如學(xué)生猜“錢(qián)鐘書(shū)”這張肯定不是，因?yàn)樗拇┲虬缡乾F(xiàn)代的，于是便引出了關(guān)鍵信息“古時(shí)候”（宋朝）；比如許多學(xué)生猜是“岳飛”這張，因?yàn)樾r(shí)候的司馬光沉著冷靜、聰明機(jī)智，長(zhǎng)大后很可能當(dāng)大將軍，由此便加深了對(duì)故事情節(jié)的理解。名人的形象不再是教師直截了當(dāng)給出的，而是在“猜”的過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)豐滿起來(lái)的。

記者：這樣來(lái)了解名人的相關(guān)背景資料，不光有趣，而且信息量增加，思考的維度也豐富多了。看來(lái)方式方法不同，教學(xué)的效果確實(shí)大有不同。

茹茉莉：確實(shí)如此，但教學(xué)趣味如果僅從方法層面出發(fā)去追尋是不夠的，否則課堂容易出現(xiàn)為趣味而趣味的偽趣味。在低年級(jí)，我們常?？梢钥吹接行┱n上老師花樣百出，場(chǎng)面熱鬧非凡，看似學(xué)生的情緒高漲，但事實(shí)上很多學(xué)生的注意力并不在學(xué)習(xí)上，而只是關(guān)注趣味本身。這樣的課堂，其意義常常只剩下“狂歡”而已。

記者：是的，我也?？吹秸n堂上的一些游戲、表演，有些已經(jīng)脫離了教學(xué)的內(nèi)容。

茹茉莉：因此，追求教學(xué)趣味還應(yīng)該注重與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。事實(shí)上，真趣味常常可以源自知識(shí)本身，即語(yǔ)文知識(shí)本身。當(dāng)然這種魅力呈現(xiàn)的前提是需要教師能夠正確地解讀、解構(gòu)文本的價(jià)值。

記者：趣味源自知識(shí)本身。我個(gè)人非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。品味“文字、語(yǔ)言”的豐富內(nèi)涵的過(guò)程，就應(yīng)該是一種有趣的經(jīng)歷。

茹茉莉：拿識(shí)字來(lái)講，單就讀音就很有意思，蘊(yùn)藏著豐富而獨(dú)特的音韻美，透過(guò)字音還能感受到祖先的智慧。你看，當(dāng)我們說(shuō)“大”時(shí)，口形是大的；說(shuō)“小”時(shí)，口形是小的；說(shuō)“喜”的時(shí)候，表情也自然地露出了微笑；而說(shuō)“怒”時(shí)，表情也隨之轉(zhuǎn)為似在發(fā)怒。課堂上，如果能讓學(xué)生關(guān)注到類(lèi)似這樣的“文字、語(yǔ)言、表達(dá)”中蘊(yùn)含的奧妙，其思維體驗(yàn)的過(guò)程必定其樂(lè)無(wú)窮。方法是為內(nèi)容的落實(shí)服務(wù)的。教學(xué)趣味的營(yíng)造也應(yīng)該與知識(shí)的獲得、技能的形成、情感價(jià)值觀的產(chǎn)生相融合。比如在《一去二三里》的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，我特意選了三個(gè)風(fēng)格迥異的音樂(lè)片段，一個(gè)是古典韻味較濃的古箏曲，一個(gè)是抒情優(yōu)美的現(xiàn)代輕音樂(lè)，還有一個(gè)則是節(jié)奏感很強(qiáng)的兒歌配樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生為古詩(shī)的朗讀選擇配樂(lè)。通過(guò)選擇嘗試不同的音樂(lè)，使他們體味到了古詩(shī)的韻律、節(jié)奏、意境等，不僅使朗讀的過(guò)程變得有趣，而且朗讀的效果也非常好。

記者：用趣味的方式體會(huì)趣味的語(yǔ)文，這就是語(yǔ)文趣味應(yīng)有的追求。

茹茉莉：對(duì)！這就是我想說(shuō)的第二層面，即“內(nèi)容”的層面。而第三層面，也是最核心的層面，應(yīng)該是“兒童”。趣味的追尋歸根結(jié)底要研究?jī)和瑹o(wú)論是教什么，還是怎么教，最終還是要回到“為誰(shuí)而教”的考量上，應(yīng)通過(guò)發(fā)掘趣味的內(nèi)容、借助趣味的方式，來(lái)促進(jìn)兒童的發(fā)展。趣味課堂要有思維含量、智力挑戰(zhàn)，體現(xiàn)增量與提質(zhì)，這也是我提出“智趣語(yǔ)文”的主要原因所在。

記者：理解兒童、把握學(xué)情等議題一直都被教育教學(xué)者所重視，語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣如何體現(xiàn)更多地發(fā)現(xiàn)兒童、更好地幫助兒童發(fā)展呢？

茹茉莉：吉諾特在《孩子，把你的手給我》一書(shū)中描述過(guò)這樣一個(gè)小故事：這天，五歲的南希第一次上幼兒園，媽媽陪著她。當(dāng)南希看到墻上的畫(huà)時(shí)，她大聲問(wèn)道：“誰(shuí)畫(huà)了這么難看的畫(huà)？”南希的媽媽感到很尷尬，不滿地告訴女兒：“把這些漂亮的畫(huà)說(shuō)成難看是很不友好的?！苯酉聛?lái)，南希拿起一個(gè)壞了的玩具消防車(chē)，自以為是地問(wèn)道：“誰(shuí)弄壞了這輛消防車(chē)？”她的媽媽回答說(shuō)：“誰(shuí)弄壞了它跟你有什么關(guān)系呢？這兒你誰(shuí)都不認(rèn)識(shí)?！?/p>

很多家長(zhǎng)甚至教師也許都會(huì)跟故事中的媽媽一樣，用想當(dāng)然的方式去回答孩子并未想到的答案。有時(shí)成年人與兒童就是兩個(gè)世界的人，兩個(gè)人都聽(tīng)不懂對(duì)方在說(shuō)什么，他們的談話就像是兩段獨(dú)白。

我很佩服故事里的那位老師，她更懂得南希問(wèn)這些問(wèn)題的意圖，給出了不同于媽媽的回答：“在這兒，你沒(méi)有必要一定要畫(huà)漂亮的畫(huà)，玩具就是拿來(lái)玩的，有時(shí)候它們會(huì)壞，就是這樣?！蹦舷Ｂ?tīng)了老師的話，看上去很滿意，因?yàn)樗玫搅俗约赫嬲胍男畔ⅲ涸谶@里，即使畫(huà)畫(huà)得難看，即使玩具弄壞了，老師也不會(huì)馬上生氣，我待在這里很安全。于是，她安心地開(kāi)始了幼兒園的第一天。

要使語(yǔ)文教學(xué)趣味盎然，其前提是必須拒絕“想當(dāng)然”的教學(xué)思維，在關(guān)于兒童的問(wèn)題上，不僅需要學(xué)會(huì)觀察孩子的當(dāng)下，還要深入這一現(xiàn)實(shí)的內(nèi)部去研究其內(nèi)涵，從而挖掘隱藏的密碼，真正理解兒童的需求。

記者：聽(tīng)您這樣一講，確實(shí)如此。我們家長(zhǎng)也好，老師也好，天天跟孩子在一起，卻往往忽視了他們的真實(shí)感受和內(nèi)心需求。

茹茉莉：這正如成尚榮先生所言：兒童對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既熟悉又很陌生，而有時(shí)候，“熟悉”正是一種陌生。如果讓“熟悉”蒙蔽了教師的眼睛，教師就會(huì)在陌生中迷失以致迷亂。這樣的“熟悉”，說(shuō)到底是蒙蔽了兒童。

就拿一年級(jí)拼音教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，其中有不少相似的老難題，譬如“ui、iu”兩個(gè)復(fù)韻母，學(xué)生很難區(qū)分。不少教師常常會(huì)采用諸如“借助插圖”的方式鞏固認(rèn)讀，結(jié)果無(wú)法有效解決。其主要原因就在于老師們習(xí)慣照搬“熟悉”的老經(jīng)驗(yàn)而沒(méi)去思考，編者提供的輔助插圖其實(shí)只對(duì)單一呈現(xiàn)的字母有提示作用，并沒(méi)有解決復(fù)韻母的區(qū)別問(wèn)題。所以當(dāng)學(xué)生看圖認(rèn)讀時(shí)幾乎不存在困難，一旦離開(kāi)圖畫(huà)，這些長(zhǎng)相極近的復(fù)韻母就混淆了。再比如順口溜“小i在前iu iu iu，小u在前ui ui ui”的教學(xué)，這種“前后”的位置概念對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)又太過(guò)抽象。站在學(xué)生的立場(chǎng)，他們可能首先會(huì)想，為什么小i在前就要讀作iu呢？小i在后就要讀作ui呢？如果不解決這些問(wèn)題，那么“小i在前iu iu iu”之類(lèi)的順口溜只能是停留在有口無(wú)心的低效或無(wú)效層面。

基于兒童立場(chǎng)，我采用的編故事方法起到了不錯(cuò)的輔助作用：我們知道小i是個(gè)愛(ài)哭鬼，總喜歡受別人的保護(hù)。你看，這回u姐姐來(lái)帶他玩，u姐姐走得好快，小i跟在后面大聲喊：“ui ui ui等等我！”u姐姐很好心，停下來(lái)等小i，小i跑得真快，超過(guò)u姐姐了。大家夸獎(jiǎng)它：“iu iu iu真優(yōu)秀啊！”實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡這類(lèi)故事情節(jié)，因此傾聽(tīng)得尤為專(zhuān)注，同時(shí)，故事情節(jié)解決了字形與字音的結(jié)合問(wèn)題，也就真正起到了幫助區(qū)分的作用。

記者：您的故事讓我想起蒙臺(tái)梭利寫(xiě)的《童年的秘密》，低年級(jí)教學(xué)真不簡(jiǎn)單，哪怕是再簡(jiǎn)單的幾個(gè)字母，當(dāng)站在兒童的立場(chǎng)去看時(shí)，簡(jiǎn)直奧妙無(wú)窮。

茹茉莉：是的，一個(gè)漢字，一個(gè)詞語(yǔ)，一句話，遇到低年級(jí)兒童的時(shí)候，都可能演繹成一個(gè)個(gè)妙趣橫生的語(yǔ)文故事。

記者：茹老師，謝謝您對(duì)“智趣語(yǔ)文”一層一層地剖析解讀。您追尋的課堂教學(xué)歷程和感悟，帶給我們很多的啟發(fā)和收獲，做語(yǔ)文教學(xué)研究真是一件很有意義很幸福的事！

責(zé)任編輯 郝 波