茹茉莉

剛開學(xué)不久，我注意到班上一個(gè)叫小可的女孩子。她從不在課上舉手發(fā)言，哪怕“小火車”開到她那里，也總會出現(xiàn)暫停：她慢悠悠地站起來，皺著雙眉，一臉無助地看著拼音字母，清澈的眼眸里滿是拒絕……于是，我的頭腦里忍不住跳出兩個(gè)詞：內(nèi)向、接受慢。這兩個(gè)詞如同兩張標(biāo)簽，貼在了這個(gè)女孩的身上。

第一次與她的父母聯(lián)系，得知兩位都是非市區(qū)的高中教師，一周除了雙休日幾乎都住在學(xué)校，孩子只能由老人帶著。這個(gè)情況讓我進(jìn)一步印證了對她上述印象的判斷。

直到有一天，小可媽媽將她寫的暑假育兒日記發(fā)給我看后，我才發(fā)覺事情并非如此。

這位媽媽用心記錄了孩子成長中的一個(gè)個(gè)小故事，極其細(xì)膩地看待和分析了每個(gè)事件，欣賞了孩子的點(diǎn)滴閃亮之處。我感受到，這應(yīng)該是一個(gè)在自由、寬松的環(huán)境中成長的孩子。她可能并不是接受慢，只是沒有提前學(xué)習(xí)過拼音，起點(diǎn)低于他人。她也并非內(nèi)向那么簡單，更多的應(yīng)該是新環(huán)境及新知識的學(xué)習(xí)沒有帶給她足夠的安全感，她還時(shí)常處在觀望之中。此后，我在課余時(shí)和她聊天說話，慢慢地，我們之間親近起來了。

這一天的課上，“小火車”又開到了女孩那里，可她還是那樣無聲地站著。我沒有急，只是用滿滿的微笑期待地看著，我想對她和全體孩子說：“我相信小可能讀的！”

她開口了，但說出來的不是拼音，而是一句清晰響亮的話：“我不是不會讀，是黑板有反光看不見！”

“哦，是嗎？”我邊應(yīng)著邊走到小可的位置上，將身子蹲到與小可同樣的視線上。結(jié)果，確實(shí)如她所說，黑板上強(qiáng)烈的反光完全蓋住了白粉筆書寫的拼音字母，哪怕向兩邊側(cè)頭調(diào)整也還是看不清。

我真慶幸沒有立即讓其他孩子幫助小可，也沒有迫不及待地告知她答案，以小可當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，如果我這樣做了她斷然不會作出解釋，但內(nèi)心可能會受傷，會進(jìn)一步缺乏安全感。于是，我真誠地微笑著向小可表達(dá)感謝和歉意，表揚(yáng)她很會處理問題，還告訴大家，這樣的事情以后可以不舉手就站起來說。當(dāng)我把防反光燈打開后，不出所料，小可正確地讀出了黑板上的音節(jié)。那時(shí)，我看到了洋溢在她臉上的是滿滿的幸福和驕傲。

這一幕，不禁讓我想起了蕭紅回憶魯迅先生嘗臭魚丸的故事。一天，魯迅請客，席間上來一碗魚丸。小海嬰一吃就說不新鮮。許先生不信，別的人也都不信，都說剛才自己吃到的是正常的沒改味的，是小海嬰在瞎嚷嚷。魯迅先生夾起海嬰碟里的那顆魚丸一嘗，果然有異味，不新鮮。他說：“孩子說不新鮮，一定有他的道理，不加以查看就抹殺是不對的?！?/p>

真正的兒童教育者，應(yīng)該學(xué)學(xué)魯迅先生，相信、理解并尊重兒童。只有嘗試著走近兒童，仔細(xì)地去觀察和描述兒童，教育才有可能成為以“人的完善”為目的的生活方式。