李富榮

摘 要：技工教育語文教學(xué)經(jīng)常被領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師忽略，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文，課程價(jià)值不被重視。技工教育語文教學(xué)如何貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的理念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力，已成為技工教育語文教學(xué)改革的重要課題。本文提出了加強(qiáng)自主與協(xié)作，構(gòu)建技工教育語文學(xué)習(xí)共同體的設(shè)想，與同行在實(shí)踐中探索交流。

關(guān)鍵詞：技工教育 語文學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)共同體

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要大力發(fā)展技工教育，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。2015年，李克強(qiáng)總理首次提出“中國制造2025”的概念，2016年，工匠精神首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中。中國要實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)世界制造業(yè)發(fā)展的制造強(qiáng)國目標(biāo)，亟須一批具有工匠精神的技能人才，帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。技工院校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地，承擔(dān)著技能強(qiáng)國的重任。要培養(yǎng)一流的技工人才，就要有一流的師資和設(shè)備，還要有一大批自信自主、善于協(xié)作、具有工匠精神的學(xué)生。

但現(xiàn)實(shí)情況卻是，技工院校的學(xué)生多數(shù)為高考或中考落榜生，甚至有些根本就沒有參加過高考或中考。應(yīng)試教育消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生往往有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純粹，學(xué)習(xí)精神不飽滿，敏感而自卑，自以為是卻又極不自信，表面自主卻缺乏自立能力，富有雄心、抱負(fù)，卻又懶惰任性。

技工院校傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式很難改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，也很難培養(yǎng)他們的自信心。只有實(shí)施新的教學(xué)模式，才能重新激發(fā)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

技工教育語文教學(xué)經(jīng)常被領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師忽略，大部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文，課程價(jià)值不被重視。技工教育語文教學(xué)如何貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的理念，聯(lián)系社會(huì)的實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力，已成為技工教育語文教學(xué)改革的重要課題。筆者提出加強(qiáng)自主與協(xié)作、構(gòu)建職教語文學(xué)習(xí)共同體的設(shè)想，并進(jìn)行了一定的教育教學(xué)改革實(shí)踐。

一、學(xué)習(xí)共同體理論研究概述

1995年，博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》的報(bào)告中，首先提出了“學(xué)習(xí)共同體”概念。國外不少學(xué)者很早就從不同的視角對學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了一系列的探討和研究，取得了不少研究成果。

從文化視角進(jìn)行研究的，比較著名的有日本的佐藤學(xué)和加拿大的邁克·富蘭等人，他們主要研究和分析教師學(xué)習(xí)共同體。從學(xué)習(xí)型組織理論角度研究的，主要以彼得·圣吉、羅賓·布魯克·史密斯、保羅·克拉克等學(xué)者為代表，他們主要強(qiáng)調(diào)教師共同體學(xué)習(xí)的意義。美國著名學(xué)者霍姆斯則更多地從實(shí)操運(yùn)用方面，對學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行研究?；裟匪寡芯啃〗M從1986年開始就如何創(chuàng)建、評估專業(yè)學(xué)習(xí)共同體等方面的問題展開了為期九年的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一系列成果。

近年來，國內(nèi)對學(xué)習(xí)共同體的研究如火如荼、方興未艾。學(xué)習(xí)共同體成為了教育教學(xué)研究的一大熱詞。

1998年，鐘啟泉在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》中指出：“學(xué)校是全員從事學(xué)習(xí)而集中的場所。各自的教室本身就是共同體。”初次把“共同體”引入了教育學(xué)領(lǐng)域。之后，越來越多的國內(nèi)學(xué)者對學(xué)生學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了深入的研究。

2003年，顧小清在《教師專業(yè)發(fā)展：在線學(xué)習(xí)共同體的作用》中，將學(xué)習(xí)共同體相關(guān)理論運(yùn)用于教師專業(yè)發(fā)展研究。從此，教師學(xué)習(xí)共同體的理論研究與實(shí)踐也逐步走向成熟。

二、學(xué)習(xí)共同體理論對技工教育語文課程改革的啟示

國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究成果，對我國技工教育語文課程改革有著重要的啟示作用。

第一，根據(jù)學(xué)習(xí)共同體理論，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際，構(gòu)建技工教育語文學(xué)習(xí)共同體：校企學(xué)習(xí)共同體、校際學(xué)習(xí)共同體、師師學(xué)習(xí)共同體、師生學(xué)習(xí)共同體、生生學(xué)習(xí)共同體等。

當(dāng)今，技工教育語文教育教學(xué)重視綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)，但現(xiàn)行的教育教學(xué)模式過于陳舊，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需求。例如，學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)生各自為政，缺乏必要的交流與互動(dòng)，缺少學(xué)習(xí)的社會(huì)性。技工院校教師的集體備課、集體學(xué)習(xí)，或者學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，往往是形式上的熱鬧。語文教師與各專業(yè)教師的溝通極少，學(xué)生之間也缺少互動(dòng)、交流。公開課上的小組討論表面上非常熱鬧，但留不下多少東西，通過學(xué)習(xí)協(xié)作，提升師生個(gè)人素質(zhì)和能力的目的難以達(dá)到。

第二，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)搭建職教語文學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，可以把信息技術(shù)背景下的技工教育語文學(xué)習(xí)共同體作為一種新型學(xué)習(xí)組織形式。

三、加強(qiáng)自主與協(xié)作，構(gòu)建技工教育語文學(xué)習(xí)共同體

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生擁有自信，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

例如，在應(yīng)用文寫作課中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過生活、工作中的應(yīng)用文寫作案例，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生根據(jù)教師指引，觀看微課，查閱資料，學(xué)習(xí)知識(shí)，完成任務(wù)。在此過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是教師在課前設(shè)計(jì)中需要突破的重點(diǎn)難點(diǎn)。

在教學(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生成為自信的人，這也是語文教學(xué)工作的第一要?jiǎng)?wù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師一定要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，不必追求“高大上”，讓大部分學(xué)生只要通過適當(dāng)?shù)呐?，就能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。

所謂授之以魚，不如授之以漁。除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信外，還要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，對自己多一分自信，之后，還要再持續(xù)堅(jiān)持一段時(shí)間，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

2.借助各種新技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高與人協(xié)作的能力，構(gòu)建技工教育語文學(xué)習(xí)共同體

第一，借助各種新技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成各種學(xué)習(xí)共同體。例如，利用QQ群、微信群、貼吧、博客、微云、e-mail等，共享豐富的學(xué)習(xí)資源，使師生之間、生生之間的交流更為便捷，突破時(shí)空的界限。

第二，營造學(xué)習(xí)共同體的文化氛圍。在共同體中，每個(gè)成員不是簡單的“1+1”，而是擁有特定的身份或角色，有著共同的學(xué)習(xí)愿景和歸屬感，逐步營造學(xué)習(xí)共同體的文化氛圍。

在一個(gè)班級，可以以4～6人為一組，組建若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以多開展無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、各抒己見。教師鼓勵(lì)學(xué)生在陳述觀點(diǎn)時(shí)，要努力爭取第一個(gè)講，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生脫稿演講的能力。必要時(shí)，學(xué)生也可以偶爾看稿，但成員之間要有眼神交流和表情互動(dòng)。如果學(xué)生沒有爭取到第一個(gè)陳述的機(jī)會(huì)，則要學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽，并做好筆記，詳略得當(dāng)?shù)赜浵滤撕侠淼挠^點(diǎn)，以示對同學(xué)的尊重。

技工院校語文教師之間可以建立學(xué)習(xí)共同體，也可以與各專業(yè)系的專業(yè)教師建立學(xué)習(xí)共同體。例如，語文教師可以主動(dòng)去了解汽車維修專業(yè)課會(huì)運(yùn)用到哪些語文知識(shí)和能力，需要培養(yǎng)學(xué)生哪些崗位能力等。目前，筆者所在學(xué)院已經(jīng)實(shí)行了教師集體備課制度，要求教授相同課程的教師要緊緊圍繞新的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課教師與專業(yè)教師的溝通交流，加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的融合，并根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，在指定教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)方面因材施教，使教學(xué)內(nèi)容更貼近專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求。

加強(qiáng)自主探究與合作學(xué)習(xí)，不僅能夠增進(jìn)師生之間、生生之間的感情交流，而且能夠改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，使教與學(xué)相得益彰，還能大大提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，同學(xué)們以一種共同游戲的心態(tài)來完成學(xué)習(xí)，持久性和專注性都有很大的提高。在快樂的合作中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作意識(shí)。

第三，學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)共同體的成果。在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，只有規(guī)則、紀(jì)律的約束，而沒有權(quán)威的壓制，各成員間是平等的，面對具體的問題、情境，成員們通過交流討論，最后達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而共享成果。這種學(xué)習(xí)共同體的成果具有社會(huì)性、實(shí)踐性、共享性，是學(xué)習(xí)共同體的各成員集體智慧的結(jié)晶。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，筆者經(jīng)常使用行為導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)置一定的生活、工作情境，設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，列出清單，先由學(xué)生自主探究，自行閱讀教材并自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此階段，學(xué)生既可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱大量的參考資料，也可以與小組成員展開積極的討論，取長補(bǔ)短。最后，利用學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)規(guī)則達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而共享學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)中，有位學(xué)生厭學(xué)情緒一直很嚴(yán)重，幾乎不做課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)經(jīng)常萎靡不振，趴在課桌上睡覺也是家常便飯。自從實(shí)行學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式后，除了教師經(jīng)常有意地給他布置任務(wù)，鼓勵(lì)、指導(dǎo)他之外，小組成員對他的影響作用也是巨大而無形的。他的寫作水平很低，要他親自動(dòng)手寫篇競聘演講稿，幾乎是不可能的事情。但是，在小組成員的鼓勵(lì)下，他參考本團(tuán)隊(duì)的演講稿，竟然大膽上臺(tái)演講。他的出色表現(xiàn)著實(shí)令大家刮目相看。學(xué)習(xí)共同體就像一個(gè)大熔爐，能夠讓每一個(gè)成員都閃閃發(fā)光。集體的力量確實(shí)是無窮的。

第四，構(gòu)建形式多樣、不拘一格的校園學(xué)習(xí)共同體。學(xué)?？梢劳芯W(wǎng)絡(luò)媒體，形成校企合作聯(lián)盟，促進(jìn)產(chǎn)、教、研融合，校際聯(lián)盟學(xué)習(xí)共同體加強(qiáng)地區(qū)幫扶，文化教師與專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師共同成長，師生學(xué)習(xí)共同體可實(shí)現(xiàn)師生共贏的目的，生生學(xué)習(xí)共同體有利于學(xué)生取長補(bǔ)短與健康成長。

第五，在學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐中，教師的角色發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂控制者、知識(shí)傳授者，現(xiàn)在則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)共同體的促進(jìn)者。這對技工院校語文教師來說，無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施，在技工教育語文學(xué)習(xí)中形成了一個(gè)強(qiáng)大的“磁場”，形成了強(qiáng)大的吸引力，讓技工院校的學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)。技工院校的語文教師能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和信心，教會(huì)學(xué)生團(tuán)體合作，能充分利用學(xué)習(xí)共同體取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)并學(xué)有所成。

需要特別提醒的是，學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式既取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但也有一些問題值得深思。

一是嶄新的教學(xué)模式對教師的新媒體使用及控制課堂的能力提出了更高的要求。

二是教師應(yīng)實(shí)實(shí)在在地將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作能力貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

三是提高技工院校語文教師的跨界學(xué)習(xí)能力成為新的議題。例如，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，與企業(yè)合作，與專業(yè)課教師合作等均成為棘手而又必要的學(xué)習(xí)問題。

筆者所在學(xué)院基本完成了“校園對接產(chǎn)業(yè)園工程”對接工作，并簽訂落實(shí)了校企合作項(xiàng)目，進(jìn)一步提高了學(xué)院與企業(yè)合作培養(yǎng)技能人才，服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。通過專業(yè)教師和企業(yè)專家共同授課培養(yǎng)專業(yè)人才的方式，筆者所在學(xué)院與廣州日立電梯有限公司合作，共同培養(yǎng)電梯維修專業(yè)人才，成為廣州日立電梯有限公司粵北地區(qū)唯一的電梯人才培訓(xùn)基地；學(xué)院與中德諾浩（北京）有限公司合作開辦德系汽車維修技能人才冠名班，校企雙方共建、共享、互惠，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，建立了深度融合的校企合作長效機(jī)制。技工院校的語文教師，有必要提高自身修養(yǎng)，積極投入到技工教育教學(xué)改革工作中，努力成為培養(yǎng)高技能人才的重要一員。

總之，為了培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技能人才，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，就必須加強(qiáng)自主與合作，共同構(gòu)建技工教育語文學(xué)習(xí)共同體。技工教育語文教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

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（作者單位：清遠(yuǎn)市技師學(xué)院）