潘園

摘要：在新課標(biāo)下，高質(zhì)量教學(xué)理念在更新，高質(zhì)量教學(xué)的范圍也在不斷的擴(kuò)大，漸漸的農(nóng)村的教學(xué)狀況收到重視，農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境相對來說較差，師資力量也不夠強(qiáng)大，在初高中的數(shù)學(xué)銜接工作上也要進(jìn)行更加全面的思考。

關(guān)鍵詞：初高中；銜接；數(shù)學(xué)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“高臺階”。學(xué)生由初中升入高中后，普遍認(rèn)為高一數(shù)學(xué)難學(xué)，不能一下子適應(yīng)過來，許多學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)成績較好，但步入高中后數(shù)學(xué)成績明顯下降。對于農(nóng)村的學(xué)生來講更是如此，如何搞好高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過“高臺階”，就成為高一數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。究其原因主要在于初、高中數(shù)學(xué)未能很好銜接。

一、做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的客觀要求

首先，高一數(shù)學(xué)在學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中的重要作用。第五輪課改所使用的教材，把高考的幾個熱點(diǎn)幾乎集中在高一。高一數(shù)學(xué)的重要性，這里不多說了。其次，高一階段數(shù)學(xué)的教與學(xué)中出現(xiàn)的問題?！皩W(xué)生感到難學(xué)，教師感到難教”，高一數(shù)學(xué)相對于初中數(shù)學(xué)而言，邏輯推理強(qiáng)，抽象程度高，知識難度大。初中生以較高的數(shù)學(xué)成績升入高中后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)成績大幅度下降，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，心理失落感很大，過去的尖子生可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生，少數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心。再次，新課程

的實驗和新教材的使用所帶來的變化。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作了較大程度的壓縮、上調(diào)，中考難度的下調(diào)、新課程的實驗和新教材的教學(xué)，使高中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容及高考中都對學(xué)生的能力提出了更高要求，使得原來的矛盾更加突出。

二、學(xué)習(xí)方式的銜接

初中數(shù)學(xué)上課時學(xué)生善思、敢問、會做，在與同學(xué)的討論和老師的引導(dǎo)、合作中獲得了知識，思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。他們有以下特點(diǎn)：一是有較好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度，個性較張揚(yáng)，上課主動思考，提問題較多。二是自主性較強(qiáng)，理解、應(yīng)用能力較強(qiáng)。三是接受新知識較快，自學(xué)能力較強(qiáng)，等等，但同時也普遍存在知識邏輯性與思維嚴(yán)密性欠佳，解題書寫格式不很規(guī)范等缺點(diǎn)。因此，在高中課改教學(xué)中，如何保護(hù)并延續(xù)學(xué)生們上述好的學(xué)習(xí)方式，克服某些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。首先，應(yīng)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在教師的有效引導(dǎo)下較好度過這個銜接階段。其次，應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與應(yīng)用是高中教學(xué)的難點(diǎn)所在，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是攻破上述難點(diǎn)的措施之一。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，自主探索、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，問題討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、類比推理法、假設(shè)法、實驗輔助法、預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)（練習(xí)）——總結(jié)歸納法等都是較好的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)教會學(xué)生將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。

三、教學(xué)方式的銜接

以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，結(jié)合銜接教材。由問題引入新課，引入新課的過程中注重以初中學(xué)生已知的知識和生活體驗為出發(fā)點(diǎn)，營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠提出問題或問題的某一方面，教師要對學(xué)生提出的問題結(jié)合新的知識進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方案，并穿插銜接教學(xué)對方案進(jìn)行合理性、可行性論證（或說明）；在問題解決的過程中，結(jié)合舊知識或方法的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生能通過探索，給出問題的完整的解答；在應(yīng)用實踐過程中，增加部分簡單應(yīng)用的問題，完成初、高中教法和學(xué)法的銜接，也能有效調(diào)試學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；在應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上，增加能力提高部分，完成能力的銜接和提升；通過對學(xué)習(xí)過程的回顧和反思，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成由初中學(xué)法向高中學(xué)法的過渡，也有利于新知識的復(fù)習(xí)、鞏固。“問題教學(xué)融合銜接教學(xué)”模式的創(chuàng)新在于以“問題教學(xué)”模式為主體，將銜接教學(xué)融合到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要是解決中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)偏差、，教師教學(xué)方法陳舊等方面原因產(chǎn)生的知識脫節(jié)現(xiàn)象。如在教師由問題引入新課后，學(xué)生缺乏提出問題的意識和能力。發(fā)揮《銜接教材》的銜接作用，通

過比較和補(bǔ)充逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。同時《銜接教材》也要求教師不失時機(jī)地完成銜接教學(xué)并不斷嘗試，學(xué)會啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思考等。這樣就較好地完成了知識、方法的整體銜接，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)和新方法的探索。

四、銜接的具體措施

（一）、搞好入學(xué)教學(xué)。

通過入學(xué)教育提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實奠定基礎(chǔ)。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法習(xí)慣。

從高一學(xué)生實際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

培養(yǎng)自學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。這樣能使學(xué)生開動腦筋，提高成績，而學(xué)生有了自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，就能變被動為主動學(xué)習(xí)。

只要大家通力協(xié)作，認(rèn)真研究解決，就能減少損失，確保初、高中數(shù)學(xué)課改順利進(jìn)行。所以，我們要不惜時間與精力，進(jìn)行包含知識、能力、心理素質(zhì)及意志品質(zhì)各方面的初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，讓“銜接教學(xué)”更好地為高一新生鋪設(shè)一條成功的路。

總結(jié)：

總之，在高一數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段，分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，便能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

【1】，羅太平，《淺談新課標(biāo)下農(nóng)村初高中數(shù)學(xué)知識的銜接》，試題與研究，2011年23期

【2】，陳少玲，《淺談新課標(biāo)下農(nóng)村初高中數(shù)學(xué)銜接》，城市建設(shè)理論研究，213年18期