羅翔

摘要：“探究”性學(xué)習(xí)方式是目前教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)“探究”性學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中做了一些嘗試，提出了改“接受”性學(xué)習(xí)為“探究”性學(xué)習(xí)時(shí)必須明確“探究”性學(xué)習(xí)的涵義，必須更新教育觀念、改變自己的教學(xué)角色、選準(zhǔn)“探究”陣地和內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和爭(zhēng)取主管領(lǐng)導(dǎo)的支持等方面的突破。

關(guān)鍵詞：接受性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0085

課程改革的核心是為學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生必須具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生必須改“接受”性學(xué)習(xí)方式為“探究”性學(xué)習(xí)方式。作為一線語(yǔ)文教師，筆者在教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)“探究”性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)活動(dòng)中做了一些嘗試，并取得了一定的效果。在此，筆者談點(diǎn)自己嘗試后的體會(huì)，供同仁探討。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣改“接受”性學(xué)習(xí)為“探究”性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從如下六方面突破：

一、教師必須明確“探究”性學(xué)習(xí)的涵義

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是“接受”性學(xué)習(xí)。它是指學(xué)生在課堂上寫的、聽(tīng)教師講的，除此以外就沒(méi)有其他學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生把學(xué)習(xí)途徑鎖定在看書(shū)、聽(tīng)講上；視教師講的、教材上寫的為真理。久而久之，這種方式不僅局限了學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，而且束縛了學(xué)生的思維創(chuàng)新，甚至使學(xué)生不自覺(jué)地喪失了自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式是封閉的。學(xué)生只是死守課堂和書(shū)本，對(duì)豐富多彩的社會(huì)知識(shí)很少關(guān)心，使語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活嚴(yán)重脫離。結(jié)果是學(xué)生只會(huì)關(guān)心書(shū)本及分?jǐn)?shù)，成為“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書(shū)”的書(shū)呆子。這樣的人才，充其量是高分低能的畸形人才。

“探究”性學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇專題進(jìn)行探究，并在探究中主動(dòng)獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式要求語(yǔ)文教學(xué)必須改變單調(diào)、封閉的課堂模式，把學(xué)生從課堂的束縛中解放出來(lái)，使學(xué)生把學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人聯(lián)系起來(lái)，把關(guān)心語(yǔ)文分?jǐn)?shù)與關(guān)心社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐中，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，成為高素質(zhì)的新型人才。

二、教師必須更新教育觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂。教育觀念對(duì)語(yǔ)文課教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。為此，在進(jìn)行“探究”性教學(xué)時(shí)，教師必須擺脫應(yīng)試教育陰影的籠罩，必須提高對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)文對(duì)其他學(xué)科的責(zé)任；把教育觀念統(tǒng)一到提高語(yǔ)文素質(zhì)的要求上來(lái)，統(tǒng)一到語(yǔ)文新課程的方向上來(lái)。只有觀念更新了，語(yǔ)文教學(xué)才能煥發(fā)出生命力的創(chuàng)造力，教師的教學(xué)才能放得開(kāi)、教得活，不至于顧慮重重，縮手縮腳。

三、教師必須改變自己的教學(xué)角色

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是知識(shí)的傳授者。而“探究”性學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。為此，語(yǔ)文教師在實(shí)施“探究”性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色。特別要把握好下列三個(gè)角色：

首先，教師要成為學(xué)生的合作者，共同參與探究。因?yàn)橹挥薪處煼e極參與探究，才能充分組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，才能很好地完成探究目標(biāo)。

其次，教師還要成為學(xué)生的幫助者。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生培養(yǎng)能力、引導(dǎo)學(xué)生完成探究?jī)?nèi)容。讓學(xué)生有能力從多方面、多渠道獲得自己所需要的知識(shí)。同時(shí)，教師的幫助不能過(guò)于主動(dòng)，應(yīng)在學(xué)生急需幫助時(shí)，進(jìn)行“雪中送炭”式的幫助，否則會(huì)限制學(xué)生主體性的發(fā)揮，而成為教師包辦下的探究或代替了學(xué)生探究。例如，在以空間為順序的說(shuō)明寫作訓(xùn)練中，筆者先給了一個(gè)《我的……》的半命題作文，讓他們?cè)谔骄款}目中的空白處選擇說(shuō)明對(duì)象。在學(xué)生的討論中，筆者只是征求他們的意見(jiàn)，尋問(wèn)他們需不需要幫助。結(jié)果有80%的學(xué)生不需要幫助，有20%的學(xué)生提出了幫助。有的學(xué)生問(wèn)空白處可不可以選擇某某人作為說(shuō)明對(duì)象，也有學(xué)生問(wèn)空白處能不能選擇某動(dòng)物為說(shuō)明對(duì)象。筆者的回答是：“同學(xué)們，你們?cè)倏纯搭}目要求就會(huì)明白的”。這樣，學(xué)生很快明白了空白處應(yīng)選擇的對(duì)象必須是受空間說(shuō)明順序限制的。為此，只能選擇建筑物及其布局來(lái)寫。這種“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的幫助克服了傳統(tǒng)作文教學(xué)中“出題——破題——聽(tīng)范文——模仿練習(xí)”的訓(xùn)練模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作靈感，達(dá)到了事半功倍的效果。

最后，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。教師要善于激勵(lì)、及時(shí)評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生完成一個(gè)探究問(wèn)題后，無(wú)論結(jié)果如何，都應(yīng)及時(shí)采取一定的方式給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要靈活，不能把評(píng)價(jià)鎖定在教師的思維空間里。只要學(xué)生對(duì)探題有自己的見(jiàn)解，都應(yīng)適當(dāng)激勵(lì)。如果學(xué)生的探究結(jié)果與教師有分歧，切忌給學(xué)生當(dāng)頭一棒。這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性而使學(xué)生喪失探究的自信心和探究的動(dòng)力。

四、教師要選準(zhǔn)學(xué)生探究的陣地和內(nèi)容

目前，“探究”性學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑處在“啟蒙”階段。而且，初中階段又是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果探究陣地和內(nèi)容都放在課堂教學(xué)之外，會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。為此，筆者認(rèn)為，在中學(xué)階段，“探究”性學(xué)習(xí)應(yīng)適度滲透在課堂教學(xué)中，而且內(nèi)容不能完全脫離大綱要求，應(yīng)該采取“課堂探究，適度向課外延伸，便于開(kāi)發(fā)創(chuàng)新”的原則。這樣，既可以保證學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、教師要爭(zhēng)取主管領(lǐng)導(dǎo)的支持

“探究”性學(xué)習(xí)是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。在這場(chǎng)革命中，不僅需要全體教師的共同努力，更需要主管領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。目前，應(yīng)試教育的陰影籠罩著教學(xué)領(lǐng)域。領(lǐng)導(dǎo)的觀念與評(píng)價(jià)方式和學(xué)生分?jǐn)?shù)仍然存在著很多矛盾。教學(xué)管理仍然停留在以“分”為本、以“章”為本、以“權(quán)”為本的模式上。這不僅不能為推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，而且在很大程度上還會(huì)使探究性學(xué)習(xí)被異化為追求高分的“遮羞布”而阻礙探究性學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展。

（作者單位：貴州省修文縣中等職業(yè)學(xué)校 550200）