王瓊

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式于課堂已經(jīng)不再適用，尤其是針對英語教學(xué)而言。因此，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為如今教學(xué)研究的必然性。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興的一種教學(xué)模式，打破師生之間沉悶的教學(xué)氛圍，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對課堂內(nèi)外的時間把控有規(guī)劃性，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變應(yīng)試教育的“趕鴨子”模式。本文以初中英語閱讀教學(xué)為載體，探究、總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；閱讀教學(xué)；運用探究

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0077

簡單來講，翻轉(zhuǎn)課堂其實就是對課堂內(nèi)外的時間做出重新調(diào)整，并將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師逐步向?qū)W生轉(zhuǎn)變的一種新型教學(xué)模式。其主要是讓學(xué)生在課前結(jié)合教師制作的微視頻、自測題等素材對教材中的知識進(jìn)行自學(xué)，然后再在課堂學(xué)習(xí)中接受教師科學(xué)、針對性的輔導(dǎo)，不論是對培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、熟練掌握學(xué)習(xí)技巧等方面都有重要意義。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂”，國內(nèi)有很多人稱之為“顛倒課堂”。其實就是打破傳統(tǒng)的教育方式，學(xué)生以往都是在課堂上聽教師講課、學(xué)知識，然后回家自己做作業(yè)復(fù)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學(xué)生觀看教師事先錄好的教學(xué)視頻回家自主學(xué)習(xí)，在學(xué)校，教師使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，上課的時候教師會帶著學(xué)生做作業(yè)，及時解答孩子們在做題時遇到的問題，這樣可以大幅度提高完成速度，把平時需要40分鐘才可以講完的知識點在視頻中用7分鐘～15分鐘就可以有效地傳達(dá)，并且教師會鎖定有疑問的學(xué)生，然后充分準(zhǔn)備解決問題的方法，在課堂上著重講解大部分學(xué)生都會遇到的困難，和學(xué)生一起討論，充分利用和學(xué)生在一起的時間實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過教師制作的教學(xué)視頻，學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，這避免學(xué)生在學(xué)校的“一遍過”，每個學(xué)生對知識的理解程度是不同的，在學(xué)習(xí)過程中會遇到不同的疑問，而教師在講課時，課堂時間是有限的，沒有多余的時間反復(fù)講解某一知識點。如果采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生可以在視頻中選擇自己不會的知識點，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更具有針對性和有效性。

二、現(xiàn)階段初中英語閱讀課的現(xiàn)狀

1. 傳統(tǒng)英語閱讀模式的弊端

傳統(tǒng)模式是以課本上的知識點為基礎(chǔ)，按部就班地傳授書本知識，這類課堂一般順序是教師按照書本上的課文和單詞進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師以課本為主，認(rèn)為課本上的單詞和課文是學(xué)好閱讀的關(guān)鍵，因而把重點放在課本上，逐字逐句分析運用，這就使教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖钦Z言和知識的搬運工，而使學(xué)生只能按照課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏主動性和積極性，認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)就是課文和單詞的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生缺乏運用性和創(chuàng)新能力。

2. “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的好處

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式從美國傳入中國深受廣大初中師生的喜愛。對于教師來說，是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師更有動力教學(xué)，一方面用多媒體這個載體傳授知識使教師減少了在黑板上書寫筆記的次數(shù)，另一方面這樣反而使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效率；對學(xué)生應(yīng)該更有好處，因為學(xué)生去學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)知識受到教育，而傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式缺乏活力，使學(xué)生想學(xué)習(xí)但力不從心，而這種模式可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換另外的思路，用另外一種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解課文中的閱讀教材只是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的，而不是為了應(yīng)付考試或者其他的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感和交流能力以及英語綜合能力，從而從觀念上改變對英語的錯誤思想，更好地提高閱讀能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀課中的有效應(yīng)用

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及其思想內(nèi)涵，將之運用到閱讀課中可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 課前

（1）為學(xué)生設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、視頻與學(xué)習(xí)資源等；（2）教師制作視頻資源，在這里，教師要注意時間問題，學(xué)生的注意力基本都集中在15分鐘左右，所以教師要有效利用這段時間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對整個文章有宏觀的把握；（3）搜集其他與本閱讀內(nèi)容相關(guān)的資源，作為拓展部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本閱讀時同時還可以關(guān)注其他有關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面；（4）課前討論，觀看視頻結(jié)束后，教師打開交流平臺，學(xué)生可以點進(jìn)去與其他同學(xué)進(jìn)行交流，有問題再一起互相討論，加深對內(nèi)容的理解，同時還可以交流自己的心得體會。

2. 課中

（1）教師根據(jù)學(xué)生在觀看視頻中所提出的問題，對學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過引導(dǎo)可以獨立自主地解決問題；（2）教師應(yīng)給學(xué)生提供交流的平臺，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)生生合作完成教學(xué)任務(wù)的習(xí)慣。教師應(yīng)突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考中構(gòu)建自己的知識體系；（3）交流與評價，在學(xué)完本節(jié)閱讀課后，教師與學(xué)生相互交流意見，并且做出評價；（4）學(xué)生總結(jié)知識點，自己主動構(gòu)建知識體系。

3. 課后

課后，教師通過讓學(xué)生在家鞏固課堂上的知識，可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)文章，除了學(xué)習(xí)別人的閱讀之外嘗試著自己縮寫、擴(kuò)寫、仿寫等多種類型的文章。比如，在學(xué)習(xí)“How we should get along with our parents？”時，課后學(xué)生可以自己對類似文章進(jìn)行仿寫，通過這種方式訓(xùn)練自己的寫作能力，同時能更輕松地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識，對學(xué)生的閱讀能力也很有幫助。

四、結(jié)語

對于初中英語閱讀教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂是有效的教學(xué)方法，能夠按照初中生年齡階段的特有需求進(jìn)行有特點的教學(xué)，鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)意識和自控能力，培養(yǎng)了他們的獨立思考和學(xué)習(xí)能力，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。較傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)更具有人性化，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，更明確地把握教學(xué)信息，將教學(xué)的探究不拘于課堂表面，在深入教學(xué)中心的同時延伸至課外，將教學(xué)與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐運用能力。

（作者單位：福建省漳州市龍海實驗中學(xué) 363000）