曾鵬

[摘 要]在初中歷史課堂中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法可以有效提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史課堂中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用，以提升課堂效率，還要善于整合單元知識(shí)點(diǎn)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題教學(xué)法；初中歷史；多媒體；單元知識(shí)

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19007601

問(wèn)題教學(xué)法是教師將教材中的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)合作、自行思考等方式尋求答案，使學(xué)生在利用思維活動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程中充分掌握相關(guān)知識(shí)，并發(fā)展自身的智力，從而提升自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)法可以為學(xué)生提供交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感悟歷史的價(jià)值、魅力，從而掌握技能、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

一、利用多媒體結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法提升歷史課堂效率

隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將多媒體與問(wèn)題教學(xué)法相結(jié)合，可以有效提升歷史課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是符合當(dāng)下時(shí)代潮流的新型教學(xué)手段。在利用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)之前，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案來(lái)進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)。教師可通過(guò)研究學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，將學(xué)生的共性問(wèn)題、通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題等進(jìn)行分類、整合，并結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻、短片，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生播放。因?yàn)榻處熢谏险n之前已經(jīng)充分掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，所以可以駕馭歷史課堂中的節(jié)奏，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《難忘九一八》一課為例，教師在課程開(kāi)始之前，可以先播放提前制作好的多媒體教學(xué)課件，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)《松花江上》和《義勇軍進(jìn)行曲》這兩首歌曲吧？那么大家知道這兩首歌曲是在什么歷史背景下創(chuàng)作的呢？”利用這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶入歷史情境中，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。接下來(lái)教師繼續(xù)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“在2001年10月14日江澤民總書記發(fā)給張學(xué)良的親屬唁電中稱張學(xué)良先生是偉大的愛(ài)國(guó)者，是中華民族的千古功臣，為什么江澤民總書記會(huì)給予張學(xué)良如此高的評(píng)價(jià)？而在西安事變發(fā)生之后，你們認(rèn)為是該殺蔣還是放蔣呢？”在教師提問(wèn)之后，可以讓學(xué)生利用教學(xué)課件中的資料以及教材中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行解答。

在回答以上問(wèn)題之后，教師要進(jìn)行更深層次的提問(wèn)：“通過(guò)剛才對(duì)教材以及視頻資料的觀看，你們知道日軍為什么要發(fā)動(dòng)九一八事變嗎？在九一八事變后，為什么蔣介石政府不予以抵抗呢？教材中日軍將柳條湖附近南滿鐵路的一段炸毀后為什么污蔑是中國(guó)軍隊(duì)所為？”在學(xué)生通過(guò)自身理解對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行解答之后，教師還可以要求學(xué)生利用教材內(nèi)的知識(shí)和教學(xué)課件中的資料描繪思維導(dǎo)圖。通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師可以掌握學(xué)生已有的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

通過(guò)多媒體與問(wèn)題教學(xué)法的結(jié)合，歷史課堂變得生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)學(xué)生在利用多媒體資料以及教材內(nèi)容回答問(wèn)題的過(guò)程中，可以在腦海中構(gòu)建各個(gè)歷史事件的聯(lián)系，有效提升自身分析問(wèn)題的能力，并提高了歷史課堂的效率。

二、利用問(wèn)題教學(xué)法整合單元知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

問(wèn)題教學(xué)法不光可以應(yīng)用在某一課的教學(xué)中，在教師教學(xué)完一個(gè)單元的內(nèi)容后，可以利用問(wèn)題教學(xué)法對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。

如教師在教學(xué)人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)有關(guān)唐朝的知識(shí)后，可以要求學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑收集漢朝方面的歷史資料，并在課堂上舉辦漢朝歷史知識(shí)競(jìng)賽，看誰(shuí)能更快更好地回答教師提出的問(wèn)題。

教師：“通過(guò)漢朝歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位著名的歷史人物，他是歷史上著名的政治家、軍事家，他勇猛強(qiáng)悍、機(jī)智聰明，他的貞觀之治政績(jī)流傳千古，那么這個(gè)人是誰(shuí)呢？”學(xué)生：“唐太宗?！?/p>

教師：“請(qǐng)利用學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)評(píng)價(jià)唐太宗?！?/p>

學(xué)生：“唐太宗善于用人，重視納諫。貞觀時(shí)期名相名將輩出，如‘房謀杜斷的房玄齡與杜如晦，敢于直言的魏征等?！?/p>

教師：“唐太宗在貞觀之治中都做了哪些決定呢？”

學(xué)生：“在貞觀時(shí)期，唐太宗增加了宰相人數(shù)，并吸取隋亡的經(jīng)驗(yàn)，居安思危。唐太宗輕徭薄賦，實(shí)行均田制，完善科舉制度重視人才培養(yǎng)。”

通過(guò)這樣的方式可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并將所學(xué)歷史知識(shí)形成完整、連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。

綜上，利用問(wèn)題教學(xué)法可以讓歷史知識(shí)更為連貫地呈現(xiàn)給學(xué)生，而教師要在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中注意問(wèn)題的層次、深度，這樣更易于被學(xué)生接受，并有效提升學(xué)生的歷史成績(jī)以及解決問(wèn)題的能力。相信在廣大教師的不斷實(shí)踐下，問(wèn)題教學(xué)法可以被更廣泛地應(yīng)用于歷史課堂中，讓學(xué)生切實(shí)感受到我國(guó)博大精深的歷史文化精髓。

（責(zé)任編輯 袁 妮）