陳梅

[摘 要] 學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該明白自身在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，主動學(xué)習(xí)，主動探索，積極配合教師的課堂教學(xué)活動. 這樣做不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉探索能力，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法. 本文基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；主動提問能力；課堂教學(xué)；有效途徑；教學(xué)策略

學(xué)生課堂主動提問不僅有助于自身求知能力的提高，同時也有利于教師的課堂教學(xué)順利進(jìn)行. 那么，教師應(yīng)該如何在組織課堂教學(xué)活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力呢？

鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，及時

發(fā)現(xiàn)課堂重、難點

教師要想培養(yǎng)學(xué)生課堂提問的能力，首先就要使學(xué)生了解課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，對自己不熟悉、不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生在課堂上有問題可提. 教師應(yīng)該使學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)的好處，然后教給學(xué)生具體如何進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí). 首先，學(xué)生應(yīng)該大致瀏覽課堂教學(xué)內(nèi)容，背誦、記憶數(shù)學(xué)課本中的定義、定理，明確其關(guān)鍵詞以及適用范圍，然后對相關(guān)的例子進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確例題的解題思路以及解題步驟，最后將自己不懂的地方打上問號進(jìn)行標(biāo)注，并將自己覺得是課堂講解重點的地方畫上重點符號“*”.

例如，講到“平行四邊形”的內(nèi)容時，學(xué)生應(yīng)該在課前進(jìn)行預(yù)習(xí). 首先，學(xué)生應(yīng)明確平行四邊形的定義——“在同一平面內(nèi)有兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形”. 明確平行四邊形的前提條件為平面內(nèi)封閉的四邊形，且有兩組對邊分別平行. 然后，預(yù)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)——“對邊平行且相等，對角線互相平分，對角相等，鄰角互補(bǔ)”等，以及平行四邊形的判定——“根據(jù)定義以及性質(zhì)進(jìn)行判定”. 接著，學(xué)生應(yīng)明確相關(guān)例題的解題思路及解題步驟——“在明確為平面封閉四邊形的基礎(chǔ)上，找出滿足邊、角、對角線的相關(guān)定義及性質(zhì)的關(guān)系，證明其為平行四邊形”. 最后，學(xué)生應(yīng)該將自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，畫出重點及疑難問題.

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出

小組共同的疑難問題

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力，還需要為學(xué)生積極創(chuàng)造課堂討論的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在討論中積極發(fā)言，將自己的問題講出來，小組討論其解答方法. 對于仍有疑問的問題，學(xué)生應(yīng)該及時向教師反饋，提出小組具體在問題的解答過程中遇到的細(xì)節(jié)問題，使教師能夠進(jìn)行針對性地講解，及時快速地了解學(xué)生的疑難所在，對癥下藥. 這樣做，不僅能提高教師的課堂教學(xué)效率、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而且能幫助教師培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，加快課堂教學(xué)進(jìn)度.

邀請學(xué)生進(jìn)行課堂知識講解，

鼓勵其他學(xué)生提出問題

教師可以通過邀請學(xué)生進(jìn)行課堂知識講解的方式，鍛煉該同學(xué)的知識歸納能力以及當(dāng)眾演講的勇氣，更重要的是，可以培養(yǎng)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力. 在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可能對教師的教學(xué)內(nèi)容不容易產(chǎn)生懷疑，通常學(xué)生間的交流往往更容易激發(fā)學(xué)生追求細(xì)節(jié)問題的興趣，激起學(xué)生認(rèn)真聽講的決心和意志. 因此，鼓勵學(xué)生自主講解的方式是激發(fā)學(xué)生主動提出問題的有效途徑. 同時，這種教學(xué)方式可以幫助教師營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，以及輕松愉快的氣氛，還可以讓學(xué)生自由發(fā)表見解，深度挖掘?qū)W生的潛力，為學(xué)生的才能提供展示的舞臺，增強(qiáng)學(xué)生主動講解的自信心.

例如，講解“隨機(jī)事件與概率”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以邀請學(xué)生講解有關(guān)隨機(jī)事件以及概率的定義及關(guān)鍵詞，區(qū)分概率及頻率，熟悉隨機(jī)事件的分類等. “概率是某一事件的固有性質(zhì)，頻率是一次試驗中某一事件發(fā)生次數(shù)與試驗總數(shù)的比值. 在實驗總數(shù)足夠大時，可以用頻率近似估計概率. ”“隨機(jī)事件是指在隨機(jī)實驗中，可能出現(xiàn)也可能不出現(xiàn)，而在大量反復(fù)的實驗中具有某種規(guī)律性的事件. ”可通過課本相關(guān)定義并結(jié)合自己的理解進(jìn)行課堂講解的方式，鼓勵其他學(xué)生主動提問. “怎樣就算試驗總數(shù)足夠大呢？”事實上，“實驗次數(shù)達(dá)到上千次甚至上萬次時，我們認(rèn)為實驗次數(shù)已足夠大. ”學(xué)生的課堂講解，增進(jìn)了學(xué)生間的交流，是培養(yǎng)學(xué)生課堂提問能力的重要途徑.

要求學(xué)生準(zhǔn)備錯題本，及時發(fā)

現(xiàn)并提出疑問

教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)錯題本，將學(xué)生平時的錯題以及典型的比較難的題目或者題目比較新穎的類型題記錄下來，定期整理記憶，拓展自己的解題思維. 同時，知識是常問常新的，在復(fù)習(xí)錯題本的時候，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)隱藏的細(xì)節(jié)問題以及新的解題思路，從而可以及時地與同學(xué)進(jìn)行討論或者向老師進(jìn)行詢問，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問的能力以及主動提問的能力.

例如，講解“相似三角形的判定”時，教師可以要求學(xué)生將自己的錯題收集整理，記錄相關(guān)的題目、正確的解題過程，以及做錯的原因. “判定時易錯的地方有：角邊角中的邊指的是相鄰兩個角的夾邊；邊角邊中的角指的是相鄰兩邊的夾角. ”教師應(yīng)該提醒學(xué)生重點記憶易錯點. 這樣做不僅節(jié)約了學(xué)生課后整理錯題集的時間，而且在復(fù)習(xí)時能節(jié)約學(xué)生分析同一類型題的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，及時

提出并解決細(xì)節(jié)性問題

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建知識框架，進(jìn)行知識的重復(fù)記憶. 對于重難點，要進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，各個擊破. 這樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)漏洞，及時解決，或詢問老師. 主動提問，不僅提高了學(xué)生提出問題的質(zhì)量，同時增進(jìn)了師生的關(guān)系，加強(qiáng)了師生間的學(xué)術(shù)交流，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)努力的自信心和斗志.

例如，講解“銳角三角函數(shù)”的內(nèi)容時，教師要提醒學(xué)生課下整理有關(guān)銳角三角函數(shù)的定義式、圖像及其變換以及相關(guān)計算. “首先，同學(xué)們應(yīng)該構(gòu)造包含該銳角的直角三角形，然后明確銳角的正弦函數(shù)為sinx=，其中b為對邊，c為斜邊. ”類似的總結(jié)，可以使學(xué)生的理解記憶更加深刻.

總結(jié)

教師可以通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，邀請學(xué)生進(jìn)行課堂知識講解，要求學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)錯題集，以及鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力，從而幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題的能力，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人. 同時，學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)也是新課程教學(xué)、新時代發(fā)展的必然要求.