伍輝燕

【摘要】本文論述了美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）模式的概念、農(nóng)村小學(xué)教師教育引入PDS模式的現(xiàn)實依據(jù)以及通過PDS模式促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教育一體化的策略。PDS模式能幫助解決目前小學(xué)教師教育存在的職前培養(yǎng)忽視實踐技能培養(yǎng)、職后培訓(xùn)難以滿足專業(yè)發(fā)展需要等問題，真正實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師教育一體化。

【關(guān)鍵詞】PDS模式 教師教育 專業(yè)發(fā)展 校校合作

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0004-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。”把教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)整合，確立教師教育一體化體系，是目前教師教育發(fā)展的趨勢。對于相對薄弱的農(nóng)村基礎(chǔ)教育而言，廣大農(nóng)村小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的歷史使命，更應(yīng)該有針對性地推進(jìn)教師教育一體化。因此，很有必要借鑒美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools，以下簡稱PDS）的成功經(jīng)驗，為促進(jìn)我國農(nóng)村小學(xué)教師教育一體化提供參考。

一、PDS模式概述

20世紀(jì)80年代，美國基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績下滑、適齡兒童輟學(xué)等問題，社會經(jīng)濟(jì)也發(fā)展緩慢，美國急需發(fā)揮教育在提升社會競爭力的作用。很多人認(rèn)識到，只有提高教師隊伍的專業(yè)水平，才有可能提升教育質(zhì)量。

1986年，霍姆斯小組發(fā)表了著名的報告《明日之教師》，提出了未來教師應(yīng)具有的能力和素質(zhì)，以及培養(yǎng)未來教師的建議，最關(guān)鍵的改革觀念之一就是密切大學(xué)與中小學(xué)的合作，并首次提出了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒DS）的概念。具體而言，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是美國一種中小學(xué)教師培養(yǎng)模式，它通過大學(xué)與一所或多所中小學(xué)建立合作關(guān)系，把教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)有效銜接起來，達(dá)到培養(yǎng)未來教師與提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，從而推動教師專業(yè)化發(fā)展，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。到1996年底，美國大概已有650所專業(yè)發(fā)展學(xué)校，遍布美國各州。[1]從美國各州PDS的建立和相關(guān)研究來看，PDS確實有助于提升教師教育質(zhì)量和提高中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。比較來自同一所初中的畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)就讀于PDS的高中生的數(shù)學(xué)成績高于就讀于非PDS高中生20個標(biāo)準(zhǔn)差。PDS對學(xué)生的ACT分?jǐn)?shù)也產(chǎn)生了積極影響。另外，PDS的學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力更持久，也更經(jīng)常參與小組活動。[2]

二、農(nóng)村小學(xué)教師教育引入PDS模式的現(xiàn)實依據(jù)

從目前的小學(xué)教師教育來看，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)分別由不同的教育機構(gòu)來實施，成了教師職業(yè)生涯中關(guān)聯(lián)不大甚至相互脫節(jié)的兩個部分，而農(nóng)村小學(xué)教師在職后培訓(xùn)和專業(yè)化發(fā)展中受到的限制條件相對更多，因此，農(nóng)村小學(xué)教師教育亟需引入PDS模式，真正實現(xiàn)教師教育一體化。

（一）農(nóng)村小學(xué)教師教育存在的問題

1.職前培養(yǎng)忽視實踐技能培養(yǎng)

目前大多數(shù)地方師范院校對教師職前培養(yǎng)側(cè)重于理論知識的傳授，強調(diào)學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，把師范生真正安排到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行見（實）習(xí)的為數(shù)不多，使未來教師對農(nóng)村小學(xué)教育的認(rèn)識只停留在書本上。隨著社會對教師專業(yè)化程度要求的提高，傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式的弊端越來越明顯：過于強調(diào)理論知識的傳授，忽視實踐技能的培養(yǎng)，嚴(yán)重脫離農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際，導(dǎo)致新入職的教師不能很快適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教師角色的要求。

2.職后培訓(xùn)難以滿足教師專業(yè)發(fā)展需要

受多方面條件的限制，農(nóng)村小學(xué)教師參加各類培訓(xùn)的人數(shù)相對較少，參加市級以上教師培訓(xùn)的人數(shù)更少，在這為數(shù)不多的培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和授課專家沒有選擇的權(quán)利，大多數(shù)受訓(xùn)教師在學(xué)完這些“時尚而先進(jìn)”的理論后仍然很茫然，面對實際問題無所適從。換言之，職后培訓(xùn)不僅在培訓(xùn)次數(shù)上難以滿足農(nóng)村小學(xué)教師的需要，在培訓(xùn)內(nèi)容上也很難滿足教師的實際需求。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師教育引入PDS模式的優(yōu)勢

1.理論知識與實踐技能并重

PDS模式能夠促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的深度合作。首先，推動大學(xué)教師進(jìn)小學(xué)成為制度化和常態(tài)化，在指導(dǎo)師范生實習(xí)的過程中，大學(xué)教師有很多機會參與到中小學(xué)教育教學(xué)活動中，并把教育教學(xué)活動中遇到的問題和好的教學(xué)經(jīng)驗帶回大學(xué)；其次，推動小學(xué)教師進(jìn)大學(xué)成為制度化和常態(tài)化，邀請優(yōu)秀的小學(xué)教師參與到課程建設(shè)、實習(xí)指導(dǎo)等師范生培養(yǎng)工作中，使教師職前培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)向?qū)嵺`；最后，把師范生的課堂延伸到農(nóng)村小學(xué)，促使師范生用一年的實習(xí)時間，把學(xué)到的教育教學(xué)理論運用到具體的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實踐中，促進(jìn)師范生實踐技能的提升。

2.切實滿足教師專業(yè)發(fā)展需求

教師專業(yè)化發(fā)展是時代的要求，也是每一位農(nóng)村小學(xué)教師的愿望，然而目前教師職后培訓(xùn)存在培訓(xùn)名額少、培訓(xùn)內(nèi)容不符合實際等問題，在一定程度上限制了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。我們可以通過PDS模式，促進(jìn)大學(xué)教師與小學(xué)教師的深度交流和合作，使農(nóng)村小學(xué)教師到大學(xué)交流和學(xué)習(xí)制度化、常態(tài)化，通過置換研修、課題研究、兼職授課等方式，充分利用高校豐富的教學(xué)、科研資源，切實滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。

3.真正實現(xiàn)教師教育一體化

PDS模式的建立，對解決傳統(tǒng)教師教育模式的弊端、推動教師教育一體化、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著非常積極的作用，PDS合同協(xié)議中規(guī)定了大學(xué)、中小學(xué)、大學(xué)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師、師范生等多方的責(zé)任和義務(wù)，在確保師范生獲得實踐技能的同時，也為在職教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)提供了良好的條件和保障，真正實現(xiàn)教師教育一體化。

三、引入PDS模式促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教育一體化的策略

在PDS模式合作理念的指導(dǎo)下，通過構(gòu)建大學(xué)與小學(xué)合作共同體，推動師范院校與農(nóng)村小學(xué)在實習(xí)指導(dǎo)、課題研究、置換研修、兼職授課、教學(xué)研討等方面進(jìn)行深層次合作，促進(jìn)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)無縫連接，真正實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師教育一體化。

（一）提供相關(guān)政策支持

PDS模式改變了傳統(tǒng)的教師教育模式，把師范生職前培養(yǎng)的重心從大學(xué)轉(zhuǎn)移到中小學(xué)，對政府、社區(qū)、學(xué)校等多方角色重新進(jìn)行了定義和調(diào)整，它涉及到機構(gòu)、人員、資源等多方面，需要政府和學(xué)校出臺相關(guān)制度予以保障。首先，需要政府、教育行政主管部門在政策上給予支持，比如，在教育行政主管部門的協(xié)調(diào)下，由師范院校與小學(xué)根據(jù)各自的需求，進(jìn)行自由協(xié)商和雙向選擇達(dá)成合作意向，從政策上確保PDS模式的順利開展。

其次，學(xué)校也需要出臺一些具體的制度，制度內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)費保障、教師參與PDS的相關(guān)責(zé)任與權(quán)利等方面，以爭取更多的教師參與到PDS中，并鼓勵參與者承擔(dān)新的角色和工作任務(wù)，確保他們在承擔(dān)更多工作任務(wù)的同時，能夠得到職稱（職務(wù)）晉升、課題申報、工作酬勞等方面的優(yōu)待。

（二）搭建“校校合作”平臺

實踐證明，僅局限于師范院校內(nèi)部，無法完成卓有成效的教師教育，我們可以從西方發(fā)達(dá)國家關(guān)于PDS模式的成功經(jīng)驗看出，加強高校與小學(xué)的合作是促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。

一方面，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要在理論研究方面有所突破，大多數(shù)教師愿意開展科研，卻不知從何下手，而目前的職后培訓(xùn)存在參加培訓(xùn)次數(shù)不足、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強、培訓(xùn)方式較為單一和缺乏跟蹤指導(dǎo)等問題，似乎很難達(dá)到較好的效果。另一方面，大學(xué)有著較好的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和豐富的科研資源，大學(xué)的人才培養(yǎng)、師范生的實（見）習(xí)離不開中小學(xué)的支持，大學(xué)教師（研究者）需要深入基層進(jìn)行研究和實驗。因此，為了從根本上促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)建立師范院校與農(nóng)村小學(xué)的“校校合作”機制，從而實現(xiàn)雙贏的目的。如要求高?？蒲许椖垦芯繄F(tuán)隊吸收一定數(shù)量的小學(xué)教師、為小學(xué)教師不定期舉辦各類專題講座等，從而打破目前校校合作僅停留在接收師范生實（見）習(xí)的現(xiàn)狀，拓寬合作范圍和提升合作層次。

（三）建立相關(guān)激勵機制

績效工資制度有利于消除平均主義“吃大鍋飯”的弊端和充分調(diào)動教師的工作積極性。目前，有關(guān)績效工資改革的焦點集中在如何制定科學(xué)的考評和激勵機制上，教育部有關(guān)部門負(fù)責(zé)人指出：“義務(wù)教育學(xué)校實施績效工作是一項重大人事制度改革，關(guān)鍵是要建立激勵機制?！盵3]因此，要真正實現(xiàn)教師教育一體化，提升教師專業(yè)素質(zhì)，還需要建立農(nóng)村小學(xué)教師考評體系和激勵機制。

作為一種專業(yè)性比較強的腦力勞動，教師的教育教學(xué)工作在一定程度上可以反映在“績”方面，但很難反映在“效”的方面。因此，我們應(yīng)按照突出“績”與結(jié)合“效”的原則，制定出比較合理的績效工資制度。筆者認(rèn)為，體現(xiàn)教師“績”的工資有崗位工資、職稱工資、職務(wù)工資、班主任工資、工齡工資、課時工資、生活補貼等，其考核與評定可依據(jù)定量的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，如按照出勤率、班級人數(shù)、課時等進(jìn)行打分。體現(xiàn)教師“效”的工作有教學(xué)成績、科研成果、同事印象、學(xué)生印象、家長印象等，這些方面應(yīng)該以定性評價的方式進(jìn)行考核。

根據(jù)教師考評結(jié)果，除了在物質(zhì)上給予教師相應(yīng)的待遇，還可以以縣為單位，建立城鄉(xiāng)教師流動制度。例如，對于平時工作表現(xiàn)不佳的城鎮(zhèn)教師，由主管部門將其安排到農(nóng)村小學(xué)支教，讓其體驗到農(nóng)村小學(xué)教師的不易，從而促進(jìn)其端正態(tài)度，并根據(jù)其工作表現(xiàn)再確定是否調(diào)回城市小學(xué)任教。在農(nóng)村小學(xué)教師層面，依據(jù)需要定期（如每三年）舉行農(nóng)村教師轉(zhuǎn)為城市教師的考試，考試內(nèi)容包括專業(yè)理論、教學(xué)技能、個人才藝等方面，安排考試成績優(yōu)秀者到城市小學(xué)任教，從而促進(jìn)其更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Abdal-Haqq，I..Professional development schools： Weighing the evidence[M].Thousand Oaks，CA：Corwin Press，1998，53.

[2]LEE TEITEL.How Professional Development Schools Make a Difference：A Review of Research[M].Boston：NCATE，2001.

[3] 劉華蓉.實施績效工資關(guān)鍵是建立激勵機制[N].中國教育報，2009，12，4（1）：1-2.

注：本文系2015年度廣西高校科學(xué)技術(shù)研究立項項目“基于PDS模式的農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究”（編號：KY2015LX605）成果之一。

（責(zé)編 秦越霞）