黃海燕

【摘要】本文論述了語文主題“悅讀”學習是學生的智力和精神成長之道，是學校語文教學改革發(fā)展之道。在語文主題“悅讀”教學改革中，教師要開設“三課”，通過課內外閱讀的貫通，實現“課外閱讀課內化”；引導“四讀”，實現課內海量“悅讀”體驗，讓學生的生命亮起來；開展讀寫活動，引導自主創(chuàng)作，實現讀寫結合提升能力。

【關鍵詞】主題“悅讀” 學習活動 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0017-02

哲學家雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！闭Z文主題“悅讀”學習的特征是由單一的閱讀教學走向多文本的閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，呈現四五篇文章，甚至七八篇，在教學現場較短的時間內，教師和學生圍繞議題展開愉悅的讀書活動和集體構建，落實新課程標準對各年段的閱讀要求。教師引導學生進行大量語文主題“悅讀”，真正走進閱讀的世界，教給他們有效的閱讀方法，讓閱讀像陽光一樣成為學生生活中的一種需求，課內做不到精讀的，可以用群文閱讀來充實，它將課內和課外閱讀聯系起來，從而更好地培養(yǎng)學生對母語的興趣，提高學生學習語文的能力。在語文主題“悅讀”學習過程中，筆者嘗試開辟了“三課”“四讀”“七色卡”系列學習新天地，收到了良好的閱讀效果。

一、開設“三課”，實現課內外閱讀的貫通

語文閱讀教學中的“三課”是指讀物推薦課、閱讀指導課、閱讀展示課。讀物推薦課通過講解主要內容，朗誦精彩片段，或講故事等向學生推薦讀物，也可以學生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章，利用各種靈活的方式推薦有益的課外讀物。閱讀指導課主要是指導學生閱讀的方法，包括引導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創(chuàng)新的能力；教會學生如何做內容摘要，怎樣在書上批注及寫讀書筆記、讀后感等。閱讀展示課是學生在課前廣泛閱讀的基礎上，展示自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有：①開展辯論賽。對讀物中所提到的相關論點開展辯論，促進閱讀效果的提高。②交流評論。交流自己閱讀到的精彩片段、掌握的閱讀方法，對書中的人物及寫法進行點評和賞析。③表演展示。讓學生把看過的內容，自編成小品、課本劇等形式，在匯報課上進行表演。在愉悅的“三課”教學中，學生“讀好書、好讀書、會讀書”，新穎活潑、形式多樣的主題“悅讀”課激發(fā)了學生的讀書興趣，讓他們養(yǎng)成讀書的好習慣，讀書漸漸成為學生的一種生活方式，為其終身學習打下基礎。

二、引導“四讀”，實現課內海量“悅讀”體驗

一讀，靜心自由享美好。我校每天中午安排25分鐘為“靜心閱讀”時間。每當到了這個時候，校園里很快安靜下來，伴著和美的輕音樂，學生靜心閱讀，教室里、讀書廊、“悅讀”書苑，總會看到學生們捧書閱讀的身影。在這段時間里，學生們的閱讀是自覺的，不需要教師做任何要求，想讀哪一本就讀哪一本，想看哪一篇就看哪一篇，完全憑借自己的興趣讀書，他們靜心自由閱讀，共享讀書的美好，尋找生命成長的方向，逐漸養(yǎng)成閱讀的良好習慣。

二讀，精心品味汲營養(yǎng)。靜心品味是語文課堂主要的閱讀指導方式。在課堂中，筆者采用多文本的閱讀教學方法，用20分鐘左右完成課本內容教學，然后圍繞一個或多個議題選擇一組文章，呈現一篇帶多篇、帶一本甚至帶幾本，引導學生圍繞議題進行愉悅地讀書。為了改變以往陳舊的閱讀教學方式，提高學生閱讀的興趣，我們探索構建了“自學在先—討論交流—意義感受”的有效指導形式，通過多元評估，從角色、技巧、結局、啟示、性格、內容理解等方面入手，引導學生談談閱讀的感受，目標簡單明了，“點”打在培養(yǎng)學生的辯證思維、聽說讀寫的閱讀能力與興趣上，讓閱讀激活學生求知的欲望。

三讀，精彩紛呈提心性。閱讀體驗“生活化”“兒童化”能最大限度地激發(fā)學生的讀書興趣。晨誦、閱讀演唱、口語交際是高效推進學生閱讀質量的途徑。我校舉辦學校特色讀書節(jié)、童話分享節(jié)，開展魅力晨誦、口語交際、好書推介、師生共讀、家庭親子共讀、經典悅讀會展等讀書分享活動，教師、家長積極參與其中和學生們一起閱讀。學生們在讀書分享展示活動中各顯風采，誦一誦、說一說、演一演、扮一扮、唱一唱、畫一畫，活動精彩紛呈，不僅提高了自主閱讀的積極性，從中領略了祖國語言文字的博大精深，還陶冶了性情，更加自信、充實地走向美好，迎接未來。

四讀，七色美卡攢滿樹。語文是美的、語言是美的。語文課程強調閱讀的實效性，堅持“不動筆墨不讀書”，我校推行使用“七色閱讀卡”，建立起閱讀考級制度，對學生的閱讀情況進行考查。學生從小學三年級開始依次設置一至七級，不可跳級申報，若前一階段測評未過關，必須在補考通過后方可申報下一階段的測評，對通過考級的學生，學校可自行印制等級證書頒發(fā)給學生，以此激勵學生閱讀。凡一至七級均達到“優(yōu)秀”的，學校予以表彰獎勵。學校也在考查的基礎上開展“讀書小標兵”“書香班級”的評比活動，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣，推動課外閱讀的深入開展。各班師生共同設計的“七色閱讀卡”十分精美，富有趣味特色，內容包括：主要簡介、優(yōu)美詞語花園、美句美段摘錄及創(chuàng)意配圖、感動寄語平臺、人物賞評、故事續(xù)編等欄目。在每次悅讀分享展示會上，學校、班級精心設計“悅讀智慧樹”，上面攢滿了五彩繽紛的“七色閱讀卡”，如同滿樹的書香彩云，學生的讀書興趣日趨濃厚，語文表達能力有了質的飛躍。

三、開展讀寫活動，實現讀寫結合提升能力

閱讀和寫作要兩翼齊飛。教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x和寫作相互依存，我們一方面加強閱讀引導，另一方面還要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透、讀寫結合。語文主題“悅讀”教學課堂上的練筆內容十分豐富，有練在知識遷移處、文本“空白”處、內容深化處、情感升華處、故事延續(xù)處、知能轉換處等，學生得到恰當的引導，他們的發(fā)散思維、寫作能力都會有較大的提升。為了推動學生的讀寫熱情，教師根據學生特點和年齡、節(jié)氣、時事、體驗，來探索組織、設計個性讀寫結合活動，引導自主創(chuàng)作，如“現場作文比賽”“讀書征文比賽”“童話故事創(chuàng)編大賽”“童年趣談”“日記節(jié)”“兒童詩創(chuàng)作”等活動，學生們用天真童趣的筆觸描繪校園生活、社會見聞，在校報、?？挠绊懴?，班刊、班報如雨后春筍般冒出來，豐富了班級文化，激發(fā)了廣大師生知美、尚美、成就美的信念，喚醒了師生學習語文、應用語文、享受語文的內在熱情，語文教學變得多姿多彩，生機勃勃。

語文主題“悅讀”學習正是用豐富的學習資源、海量的閱讀體驗、開放的語文課堂、多元的閱讀評價等，創(chuàng)造了豐富的語文學習情景，在一個又一個主題單元教學過程中，實現小學語文為學生的未來發(fā)展奠定文化之基、思維發(fā)展之基、學會學習之基的總體目標，培養(yǎng)學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的語文核心素養(yǎng)、美好品格和關鍵能力，最重要的是，讓學生的生命亮起來，讓他們變得幸福、喜悅、有力量。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2012.

[2]王本華.多讀書，好讀書，讀好書——談中小學生課外閱讀[J].教材·教法.2012.

[3]宋小玲.在閱讀中提高學生寫作能力[J].陜西師范大學學報：哲學社會科學出版社.2006（SI）.

（責編 楊 春）