程建霞??

摘要：小語教材中的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，很多文章字字珠機(jī)，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味語言，使學(xué)生揣摩字里行間所蘊(yùn)涵的人文美、內(nèi)涵美。反復(fù)呈現(xiàn)的詞語，往往表達(dá)著人物強(qiáng)烈的心情和情感，反復(fù)呈現(xiàn)的句子同樣表達(dá)著強(qiáng)烈的情感。有的課文都將文章的感情線索用反復(fù)出現(xiàn)的句子來呈現(xiàn)，而這些重點(diǎn)句段的仔細(xì)品味琢磨也會(huì)令我們受益匪淺。

關(guān)鍵詞：觸摸；聆聽；把握

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）13-037-2

語文是用本民族本國語言文字表述的文化學(xué)科。語文學(xué)科是充滿著渴望與期待的，我覺得，每篇課文，每個(gè)字詞句都蘊(yùn)藏著深厚的民族文化精髓，它具備豐富的情感，獨(dú)特的魅力，濃郁的味道。在多年的語文教學(xué)中，我逐漸養(yǎng)成了和文本交朋友的習(xí)慣，我會(huì)仔細(xì)品讀課文中的每一個(gè)文字，體會(huì)它們想為老師和學(xué)生所要傳達(dá)的心意。

一、細(xì)細(xì)觸摸語言文字的溫度

在一次公開課上，筆者教學(xué)《我和祖父的園子》一文，文中作者蕭紅樸實(shí)而又充滿意境的語言表達(dá)形式，讓我們的課堂充滿了樂趣。

……

花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)……

師：讀了課文，你感受到了什么？

生：我感受到了自由，快樂。

師：能給大家說說嗎？

生1：文中寫到：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”我覺得好自由，我也想這樣。

生2：還有“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房?！秉S瓜，玉米都自由，好象作者一樣。

……

師：你們想得真好，這時(shí)“我”在干嗎？

生：“我”愿意追蝴蝶就追蝴蝶，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓，

生：“我”愿意踩韭菜就踩韭菜，愿意拔狗尾草就拔狗尾草

……

師：看見同學(xué)們這么活躍，我覺得你們跟作者一樣，也特別快樂?？磥磉@樣的句子表達(dá)還真有“魔力”呢！

在這篇課文中，祖父的園子是充滿著童趣的，課文第一節(jié)就寫了園子的美麗與生機(jī)。作者并未過多地著眼于對(duì)園子的五彩繽紛的描繪，但一些很有意思的詞語卻抓住了孩子的心：“要怎么樣，就怎么樣、倭瓜、睡醒、上架……”。這樣一些充滿著濃重的鄉(xiāng)音的口語化的詞語的表達(dá)，讀來是如此的親切，有趣。我引導(dǎo)孩子們找到這些詞語，去想象作者在園子里玩耍的情景時(shí)，孩子們立刻“搖身一變”，馬上就“飛”到了課堂外，繪聲繪色的描述著不知道是自己還是作者的調(diào)皮。這種簡(jiǎn)單樸實(shí)的，“接地氣”的語言正是這篇文章的一個(gè)寫作特色，這些跳動(dòng)的文字，散發(fā)出了快樂的氣息，讓我們觸摸到文字暖暖的溫度，也感悟到作者在文章中所融入的情感。

二、靜靜聆聽語言文字的氣息

在語文教學(xué)中，尋找“最優(yōu)”課程資源就是在洋洋灑灑的語言文字資料中，摘取與課文所表達(dá)的思想內(nèi)容最近的片段。在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課中，在默讀課文劉老師放風(fēng)箏的情景時(shí)：

師：作者在回憶劉老師時(shí)有一段真情獨(dú)白：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起了一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”為什么劉老師放飛風(fēng)箏時(shí)的情景讓作者至今難以忘記呢？

師：仔細(xì)讀讀文章，有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你，你從中感受到了什么？

生：我從“他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上飄起得意和滿足的稚氣?！崩锏摹皻獯跤酢备惺艿絼⒗蠋熥汾s風(fēng)箏很困難。

生：“有一次，他故意撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。”一個(gè)殘疾人放風(fēng)箏就已經(jīng)很困難了，現(xiàn)在他卻“故意”撒脫手自己去追趕，這就更困難了，他這樣做其實(shí)是在頑強(qiáng)地同命運(yùn)抗?fàn)?，想證明自己殘疾人也能行，讓我很感動(dòng)。

生：我感動(dòng)的地方是“他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里不停地喊著：‘你們不要管，我自己來?！彼m然是一個(gè)殘疾人，可他依然很快樂，說明他熱愛生活。他追趕線端很困難，可他充滿自信，相信自己能和正常人一樣追上線端，所以他不要同學(xué)去幫他。

師：給作者留下深刻印象的不僅僅是劉老師所做的事，劉老師對(duì)生活的熱愛與追求，劉老師的樂觀與堅(jiān)強(qiáng)，也在作者心中播下了理想的種子，時(shí)時(shí)影響著他。你們了解作家蘇叔陽嗎？（出示作者的照片及資料）播放配樂錄音：

文革期間，作者遭受不公正的待遇，當(dāng)時(shí)多少人因此而自殺！他曾經(jīng)對(duì)生活也感到了絕望，但他在絕望的邊緣想起了小學(xué)時(shí)的劉老師，想起了他上課的情景，正是劉老師的這份勇敢、頑強(qiáng)的信念，激勵(lì)著他笑對(duì)命運(yùn)……

師：人的一生不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到這樣或那樣的困難。作家蘇叔陽也不例外，但他用從劉老師那里獲取的精神力量戰(zhàn)勝了逆境，成為了生活的強(qiáng)者。其實(shí)他就是劉老師放飛的一只理想的風(fēng)箏，他從心底里感謝小學(xué)的劉老師。讓我們最后一次朗讀他真情獨(dú)白。

……

對(duì)于高年級(jí)孩子來說，如何從課文眾多的語言中發(fā)現(xiàn)人物內(nèi)在的品質(zhì)，這需要教師能發(fā)現(xiàn)這些語言文字精妙之處，并巧以牽引，使學(xué)生學(xué)會(huì)自行品讀賞析，感受到語言文字散發(fā)出的生命氣息。

語文的學(xué)習(xí)是蝴蝶羽化的過程，是漫長(zhǎng)、痛苦而又能帶來無限明媚生機(jī)的質(zhì)變過程，這是語文的頓悟。作為語文教師，我們應(yīng)在課堂簡(jiǎn)約的前提下，不能人為地簡(jiǎn)單、縮短學(xué)生對(duì)文本感悟的過程。頓悟的剎那是學(xué)生感受快樂的顛峰，頓悟使知識(shí)、情感產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，將賦予文本生命。如果這種對(duì)文本生命的感悟，隨著學(xué)生的內(nèi)化運(yùn)用，跳出文本，在生活中去延續(xù)語言文學(xué)的生命魅力，那就是語文教學(xué)的成功了。

[參考文獻(xiàn)]

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