潘學(xué)紅??

摘要：本文闡述了采用設(shè)計“問題串”，創(chuàng)設(shè)情境，捕捉課堂生成等一系列有效載體，將所教知識融入其中，使學(xué)生參與課堂活動的積極性增加，從而提高課堂活力的研究過程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)載體；問題串；情境；課堂生成

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-036-1

載體，是指能傳遞能量或運載其他物質(zhì)的物體。那么，什么是教學(xué)載體呢？教學(xué)載體是貯存、攜帶教學(xué)信息的形式，是教師針對一定的教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下為傳遞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計編制的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。如，為了讓學(xué)生更好地記憶一系列計算法則，教師將計算法則編成一段口訣，通過讓同學(xué)學(xué)習(xí)口訣，理解、記憶這些計算法則，這個口訣就是一個教學(xué)載體。我們將一些須遵守的行為準(zhǔn)則編成歌曲，通過傳唱讓學(xué)生記住并理解規(guī)則內(nèi)容，這個歌曲也是教學(xué)載體。教材是將教學(xué)內(nèi)容進行整理、濃縮編制的，是為了讓學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容達到教學(xué)目標(biāo)，因此，教材和課程都是教學(xué)載體。所謂教學(xué)載體，就是課堂上知識的呈現(xiàn)形式。

一、以“問題串”為載體，將知識問題化

“問題串”是指在教學(xué)活動中教師將某一學(xué)習(xí)內(nèi)容以“問題”為線索，并將難度較大的問題依照知識，能力，思維層次與結(jié)構(gòu)拆分成相關(guān)的多個問題，以串聯(lián)的形式呈現(xiàn)。以“問題串”為載體能激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而提高課堂活力。

在探究平面鏡成像的特點實驗中，難點是如何確定像的位置。筆者采取“操作與引導(dǎo)”相結(jié)合的方式來克服難點。1.請學(xué)生把棋子A放在平面鏡前，觀察棋子A在鏡中的像，像在平面鏡的后面。2.請學(xué)生用另一個棋子B作為標(biāo)記，放在它的像的位置（大致位置）。3.移走平面鏡，在原來位置放上玻璃板，觀察找的像的位置準(zhǔn)確嗎？4.如何能準(zhǔn)確地確定像的位置（棋子B與像重合，記下此時的位置即為蠟燭像的位置）5.實驗中用玻璃板代替平面鏡有什么作用？通過“問題串”的形式，讓學(xué)生邊活動邊思考，一步一步地解決難點。結(jié)合這樣的“問題串”，教師在活動過程中進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，學(xué)生通過思考，合作設(shè)計，可以使探究活動有效地開展。

二、以情境為載體，將知識情境化

中學(xué)物理有很多知識非常抽象，對學(xué)生來說難以理解。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能想辦法將這些抽象的東西形象化，創(chuàng)設(shè)合理的物理課堂教學(xué)情境，以情境為載體，讓學(xué)生們輕松地認識物理的本質(zhì)，理解物理概念，掌握物理規(guī)律，增強解決問題和分析問題的能力。

在進行電流表的使用的教學(xué)中，筆者以往一直使用的教學(xué)方法是：先請學(xué)生閱讀說明書，然后教師指出需要注意的地方，最后演示正確使用的方法，讓學(xué)生進行相關(guān)的操作。這樣的教法，學(xué)生缺少主動思考的機會，學(xué)習(xí)積極性不高。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：呈現(xiàn)一個由電池，開關(guān)，導(dǎo)線組成的簡單電路。出示電流表并提問，用這個電流表測量圖示電路中流過小燈泡的電流，應(yīng)該怎么做？同學(xué)們會遇到哪些問題，學(xué)生經(jīng)過討論歸納了以下問題：1.電流表要測流過燈泡的電流，需要如何接入電路？2.電流表上有“-”和“0.6”“3”兩個接線柱，應(yīng)如何選擇接線柱接入電路？3.表盤上有兩組刻度，應(yīng)如何讀數(shù)？接著學(xué)生嘗試回答問題。如：要測出流過小燈泡的電流，需與燈泡串聯(lián)，兩者的電流才相等。電流表接入電路時，接線柱上標(biāo)有“-”的，是否表示它應(yīng)與電源負極相連。表盤的兩組刻度，它的最大值與接線柱上的數(shù)字相同。應(yīng)該是接入“-”和“0.6”時，讀下面的量程。最后學(xué)生通過閱讀課本，了解電流表的使用方法，學(xué)生自己用電流表測燈泡電流。

這樣將知識融入到情境中，學(xué)生帶著問題思考電流表的用法，相比“灌輸式”教學(xué)，事半而功倍。

三、以課堂生成點為載體，將知識深化

生成的課堂常常與“節(jié)外生枝”相伴，這就需要教師調(diào)整預(yù)設(shè)的內(nèi)容，捕捉“節(jié)外生枝”，以課堂生成點為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生自主獲取知識、形成能力。

學(xué)生在進行探究液體壓強的過程中，發(fā)現(xiàn)橡皮膜底部出現(xiàn)了一個小洞，往玻璃管中加水，橡皮膜向下突出，并往下滴水，學(xué)生感覺自己的器材壞了，沒法完成實驗。教師趁機提問，誰能利用這個有殘缺的橡皮膜裝置驗證液體內(nèi)部向上也有壓強？學(xué)生們都躍躍欲試，其中一位學(xué)生上臺將帶有橡皮膜的玻璃管插入水中。頓時，看到順著小孔，有水向上噴出。大家觀察到，玻璃管向下插入越深，水噴得越高。意外的發(fā)現(xiàn)說明了液體內(nèi)部向上也有壓強。

教師利用不完美的器材，要求學(xué)生設(shè)計解決另一個知識點的方案，可謂將器材利用到極致。這種以課堂生成點為載體的做法，使學(xué)生的思維發(fā)散，所學(xué)知識得到提升。

四、以演示實驗為載體，將知識直觀化

在進行大氣壓強教學(xué)，演示馬德堡半球?qū)嶒灂r，教師先請兩個“大力士”同學(xué)上臺對拉，兩位同學(xué)使了好大勁都不能將兩個半球拉開，其他同學(xué)大笑。教師提醒學(xué)生打開馬德堡半球的活塞，讓空氣進入半球，再讓兩個力氣小的學(xué)上臺來拉，結(jié)果輕而易舉地將兩個半球分開了。在同學(xué)們詫異的眼神中，教師引導(dǎo)學(xué)生將兩次實驗對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還很大，全體學(xué)生留下了極為深刻的印象。

當(dāng)教師把直觀的現(xiàn)象、精彩的結(jié)果在物理實驗在課堂上展示給學(xué)生時，學(xué)生的心靈將產(chǎn)生極大的震撼，生理上還會產(chǎn)生愉悅的快感，形成對物理美的一種向往。成功的演示實驗不僅可以吸引學(xué)生在課堂聽課的注意力，而且還會激起學(xué)生探索物理知識的勇氣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使物理課堂活力倍增。

總之，教學(xué)不是簡單地傳遞和灌輸教材內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)載體創(chuàng)造性地進行教學(xué)，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動研究，使課堂的教學(xué)效果得到有效提高。