錢正敏　李小霞　鄧坦　陳模芳

摘要 植物形態(tài)解剖學實驗是植物學整個教學過程不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，文章通過對地方院校植物形態(tài)解剖學實驗教學現(xiàn)狀、教學手段以及考試考核方法進行探討，提出了相關(guān)的改革方法及措施，有利于培養(yǎng)學生動手及獨立操作能力，為地方院校生物學科的發(fā)展打下堅實的基礎。

關(guān)鍵詞 地方院校 植物形態(tài)解剖學實驗 教學改革

實驗教學是培養(yǎng)學生科研、實踐能力和綜合素質(zhì)的重要教學環(huán)節(jié)，是開展創(chuàng)新教育的重要途徑。

植物形態(tài)解剖學實驗是生物科學類、農(nóng)學類專業(yè)的專業(yè)基礎課，是大學生剛踏入大學接觸到的第一門專業(yè)實驗課。植物形態(tài)解剖學實驗教學對復習、鞏固和驗證課堂理論知識、培養(yǎng)學生操作動手能力及創(chuàng)新實踐能力有重要意義，也對將來學生學習其他專業(yè)實驗課程、培養(yǎng)操作能力起到重要作用。

然而，多年來，大多數(shù)地方院校植物學實驗室硬件建設滯后，植物形態(tài)解剖學實驗教學內(nèi)容僵化、考核制度片面，忽視學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等情況，制約了植物學實驗課程教學效果，并難以適應植物學科本身的發(fā)展和新世紀對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求。因此，培養(yǎng)學生實踐操作能力與科學實驗的思維方式，對植物形態(tài)解剖學基礎實驗教學進行全面改革勢在必行。

本文通過對遵義師范學院目前植物學實驗教學的特點，提出了植物形態(tài)解剖學實驗教學方法改革措施，這對激發(fā)學生對其他專業(yè)課程及實驗課程的學習興趣、提高實踐與科研能力具有十分重要的意義。

1植物形態(tài)解剖學實驗教學現(xiàn)狀

目前，遵義師范學院植物形態(tài)解剖學實驗教學中存在以下一些問題，阻礙了學生綜合能力的提升，不利于學生的長遠發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教學環(huán)境條件滯后，實驗儀器設備參差不齊。對于新升本科院校，學校儀器設備投資較少，加上植物形態(tài)解剖學實驗是基礎課程，所用的精密儀器少，學生所用顯微鏡都是從其他實驗室東拼西湊來的，在使用過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，并且有的顯微鏡機械部分損壞嚴重，如鏡頭模糊，導致學生無法清楚辨認植物形態(tài)結(jié)構(gòu)，顯微鏡數(shù)量不足，兩個同學同時使用一臺顯微鏡的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

（2）教學方法沒有創(chuàng)新性，手段單一，學生學習主動性得不到充分發(fā)揮。植物形態(tài)解剖學實驗課程是學生初進大學校園所接觸的第一門專業(yè)實驗課程，傳統(tǒng)的教學方法都是老師課前準備實驗材料、藥品，上課時教師講解實驗目的、原理、所需材料、實驗內(nèi)容、方法和步驟，然后學生按部就班地進行實驗，毫無創(chuàng)新性可言，照著書上的圖寫出實驗報告。這種陳舊的教學方法導致學生課前不預習，課后不復習，只要跟著老師講解的步驟完成實驗就行了，缺乏自主探究意識。

這種教學方法雖然利于鞏固學生的基礎知識，但僵化、機械、無趣，學生僅僅完成了實驗的部分步驟，往往敷衍了事，不去探究實驗細節(jié)，做完即可，照抄書本，實驗報告繪圖不切實際的現(xiàn)象時有發(fā)生，學生的實驗能力、分析與解決問題的能力并沒有得到鍛煉和提高。事實上，學生對于實驗的具體內(nèi)容模糊不清，對于實驗材料從何而來，試劑如何配制而成，為什么要用此種試劑等問題，幾乎都沒有理解，雖然實驗書中也有相關(guān)的介紹，但沒有老師的督促，學生是不會主動去了解的，這使大多數(shù)學生養(yǎng)成了一種惰性，致使他們將來走上工作崗位從事相關(guān)工作會感到吃力。

（3）實驗課時少，期末考核方式不合理，考核效果不明顯。現(xiàn)我院植物形態(tài)解剖學實驗課程每次實驗教學時間為2課時，它包括了老師上課為學生講解實驗目的、過程、步驟、內(nèi)容等等，所以學生自己動手操作的時間非常有限，以往的植物形態(tài)解剖學實驗課成績主要是根據(jù)學生實驗報告繪圖質(zhì)量、考勤率而定，而學生對知識點的理解和實驗操作的技能掌握情況并沒有進行考核，此種考核方式直接導致的結(jié)果就是：學生為完成實驗報告而上實驗課，不致力于課堂上實際操作技能的鍛煉，導致實際操作水平低下，動手能力不強，如此一來，不僅不能達到預期的實驗效果，還會影響后續(xù)課程學習。

2植物形態(tài)解剖學實驗教學改革的具體措施

（1）加大資金投入力度，促進植物學實驗室建設。加大植物學實驗室的投入，完善現(xiàn)階段的實驗儀器與設備，對現(xiàn)有的實驗儀器與設備進行大清查，徹底報廢不能繼續(xù)使用的設備。如，更換實驗室老式單目顯微鏡、電視顯微鏡，購置多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)設備，將以往的植物形態(tài)解剖學實驗中先進的技術(shù)與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡手段相結(jié)合，使現(xiàn)階段的教育教學質(zhì)量不斷提高，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使抽象的植物形態(tài)結(jié)構(gòu)變得直觀明了。同時，實驗室設備完整了，使教師有了更大的發(fā)展空間，不局限于原有的驗證性實驗，可以設置更多的綜合實驗，使學生在參與綜合實驗的過程中，運用他們所學的知識，來激發(fā)他們的潛能。

（2）強化實驗教學方式和教學手段，真正實現(xiàn)師生互動。在教學過程中，要轉(zhuǎn)變觀念，使學生成為主體，注重綜合能力培養(yǎng)，根據(jù)不同的實驗內(nèi)容，采用多樣化的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的潛力。加強學生對顯微鏡的標準化操作規(guī)范，使學生反復練習顯微鏡操作步驟，并使學生能更準確地觀察植物形態(tài)結(jié)構(gòu)。依照學生顯微鏡的操作規(guī)范，實行加減分制度，如對操作規(guī)范的同學予以加分，對操作錯誤甚至導致鏡頭損壞者，將進行嚴懲。教師要充分掌握所有的實驗內(nèi)容，提前安排學生自己動手種植相關(guān)的實驗材料，如在上第一次課的時候，可以發(fā)放相關(guān)的實驗花盆和玉米、蠶豆種子，讓學生自己動手種植，并在后面觀察葉片氣孔器的時候，作為實驗材料使用。葉片觀察結(jié)束了，還可以繼續(xù)保留，用于后面觀察花的形態(tài)結(jié)構(gòu)。對于根、莖的觀察，也可以安排學生自行取材料。這種讓學生自己動手種植和取實驗材料的教學方法，可以使學生更快更直觀地認識植物，以及在觀察植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的時候更加仔細，這樣增加了學生對基本知識的學習興趣。

優(yōu)化實驗方法，教師在課堂上對于同一實驗，講解多種不同的方法，學生在使用不同方法進行操作的過程中，可以發(fā)現(xiàn)不同方法所擁有的優(yōu)缺點，使學生在以后的相關(guān)實驗過程中，選擇更加合適的操作方法，加強了學生對實驗內(nèi)容的掌握程度。如，在觀察根尖有絲分裂實驗過程中，以往的教學模式都是教師培養(yǎng)大蒜根尖，學生課堂上取材進行實驗就可以了，對于大蒜根尖從什么地方來，是怎么來的，學生也只是聽老師在課堂上講解，一語帶過而己，沒有真正理解，所以學生在根尖有絲分裂的實驗中只停留在使用大蒜作為實驗材料上，而不會想到用其他材料代替。經(jīng)過改革，我們可以用兩種實驗材料，如大蒜和蠶豆，然后讓學生自己提前在實驗室培養(yǎng)根尖，經(jīng)過學生自己動手培養(yǎng)，能使學生真正了解在培養(yǎng)過程中，不同環(huán)境條件對植物根系生長過程的影響，以及不同實驗材料在培養(yǎng)過程中，所需要的環(huán)境條件以及培養(yǎng)的難易程度有所了解，使學生更加清楚地了解根的形態(tài)結(jié)構(gòu)。為以后相關(guān)實驗課程的學習奠定了基礎。通過觀察自己培養(yǎng)的根尖，了解了不同的實驗材料所得到的實驗效果有所不同，并且能使學生真正掌握不同實驗材料在實驗過程中所展現(xiàn)的優(yōu)缺點，這樣能使學生更快更深刻地掌握植物形態(tài)解剖學實驗中的各種技術(shù)。

通過以上不同的教學方法，使學生在實驗過程中掌握了實驗操作技能和基本知識，并在實驗過程中，向?qū)W生們介紹學科相關(guān)的最新研究成果和技術(shù)，使學生了解學科前沿，對今后的進一步深造打下基礎。

（3）適當增加實驗課時，加強平時操作考核評分，真實檢驗學生學習效果。植物形態(tài)解剖學作為基礎實驗課，以往編制的教學大綱課時少，學生每次實驗課的時間有限，任課教師大多選擇簡單、周期短的實驗內(nèi)容。這樣就限制了學生的發(fā)揮空間，學生動手能力難以提高，學習興趣和綜合思維能力難以增強，所以適當增加實驗課時是十分必要的。

期末實驗總成績以百分制計算。其成績由四部分構(gòu)成：考勤10分，實驗報告10分，平時實驗操作以及實驗結(jié)果30分，期末考試分為筆試考試和操作考試共50分。在學生平時實驗操作過程中，對學生的操作過程及操作結(jié)果進行加減分，這樣可以迫使學生在上課之前進行預習，以及規(guī)范學生實驗態(tài)度和紀律。并隨時抽查以前所做實驗內(nèi)容，起到復習鞏固的作用。

期末實驗筆試考試為20分。由教師將學生所學的實驗內(nèi)容組成試題，發(fā)放試卷由學生筆試作答，檢測學生對此實驗課程中所學到的基本理論知識、操作技能、實驗儀器、設備使用等方面掌握情況進行考核。經(jīng)過此次筆試，會加深學生對相關(guān)知識的記憶，對理論課的學習起一定的輔助作用。

期末實驗操作考試為30分，即由教師將學生所學的實驗操作技能內(nèi)容編號，并提供實驗所需試劑、材料和器材等，每個學生抽簽完成2個不同實驗類型的操作，并能正確回答老師提出的相關(guān)問題，進行當場打分。

通過考核方式的改革，端正了學生對待實驗課程的態(tài)度，增強了教學效果，提高了學生的綜合技能。

3小結(jié)

總之，通過加大資金投入力度，促進植物學實驗室建設，強化實驗教學方式和教學手段，增加實驗課時，加強平時操作考核評分等改革措施，突出實驗操作的特點，重視實驗過程中技能的訓練和方法的掌握，提升實驗在整個教學過程中的地位，提高學生的動手能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的科學實驗思維方法，為地方院校培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。