王魯欣　李少軍

摘要 本文闡述高職數(shù)學教學如何更好地為專業(yè)教學服務(wù)，從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面探討將高等數(shù)學融合進專業(yè)知識的教學模式。

關(guān)鍵詞 高職數(shù)學 為專業(yè)服務(wù) 教學模式

高職高等數(shù)學為高職教育的公共基礎(chǔ)課，高職教育的目標是培養(yǎng)高技能應用型人才，因此高職高等數(shù)學應讓學生更好地學有所用，為他們的專業(yè)學習而服務(wù)。高職高等數(shù)學教學如何更好地融合到專業(yè)中去，這就提出了為專業(yè)教學服務(wù)的數(shù)學教學模式，下面將從以下幾方面來探討服務(wù)于專業(yè)教學的高職數(shù)學教學模式。

1高職高等數(shù)學融于專業(yè)教學中存在的問題

1.1高職高等數(shù)學價值定位存在偏差

高等數(shù)學作為公共基礎(chǔ)課，為高職院校學生的基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)教學服務(wù)。但是，作為培養(yǎng)高技能應用型人才的搖籃，高職院校往往重視專業(yè)教學而忽視公共基礎(chǔ)課的作用。

一方面，高等數(shù)學課時不斷壓縮，導致高等數(shù)學在授課過程中不得不加快教學進度，由于近幾年高職院校招生生源素質(zhì)整體下降，學生跟不上高等數(shù)學教學節(jié)奏的現(xiàn)象日趨嚴重。另一方面，高等數(shù)學價值定位存在偏差，數(shù)學教師仍然停留在傳統(tǒng)數(shù)學理論教學模式中，學生普遍感覺數(shù)學學習與專業(yè)學習沒有關(guān)聯(lián)，極大地影響了學生的學習積極性和數(shù)學教學效果。

1.2教材內(nèi)容理論性偏強

高等數(shù)學教材具有嚴密、連貫和抽象的特點，理論性偏強。對于高職院校學生而言，他們需要的是能夠?qū)W以致用的數(shù)學方法，目前的教材強調(diào)解題技巧，沒有將數(shù)學的專業(yè)應用性引入，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，長此以往，高等數(shù)學教學不僅不能實現(xiàn)數(shù)學抽象思維的培養(yǎng)目的，反而容易導致學生產(chǎn)生厭學情緒。高職高等數(shù)學要發(fā)揮其在人才專業(yè)技能培養(yǎng)中的作用，教學內(nèi)容必須精挑細選，既能培養(yǎng)學生的邏輯思維，又能為專業(yè)學習服務(wù)。

1.3教師與學生的教學關(guān)系磨合不足

首先高職院校的管理模式和學習環(huán)境，與學生心目中理想的狀態(tài)存在較大差距，大部分學生情緒低落，學習積極性和主動性不強。高職院校的教師教學延續(xù)了前幾年的理論教學模式，沒有與信息化時代接軌，授課過程難免枯燥，純粹的數(shù)學知識傳授使得基礎(chǔ)差的學生逐漸失去自信心，教與學不能很好地互動，更不能夠達到讓學生學有所用的目的。

2與專業(yè)教學融合的高職數(shù)學教學模式探討

2.1準確定位高職數(shù)學地位，樹立服務(wù)專業(yè)的教學理念

高職高等數(shù)學教學內(nèi)容和教學體系應體現(xiàn)以應用為目的，以“必需、夠用”為度，注重培養(yǎng)學生的應用能力。高職數(shù)學教學與專業(yè)融合得越好，越有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和數(shù)學思維應用能力。

調(diào)整教學理念，根據(jù)學生的實際情況因材施教。高職院校招收的是參加高考的最后一批錄取學生，數(shù)學基礎(chǔ)相對較弱，學習積極性不足。面對實際情況，數(shù)學教學的重點就應放在提升學生的數(shù)學素養(yǎng)上，放在高職數(shù)學為學生專業(yè)學習服務(wù)上，發(fā)展學生的數(shù)學素質(zhì)，提升學生的實際應用能力。教學過程中，對于不同的專業(yè)設(shè)置不同的數(shù)學教學模塊，包括基礎(chǔ)模塊和選修模塊?；A(chǔ)模塊是高等數(shù)學學習的根基，滿足各個專業(yè)的基本要求，選修模塊由數(shù)學教師和專業(yè)課教師共同確定，以應用為主要目的，讓學生明確數(shù)學在專業(yè)領(lǐng)域有應用價值，并且掌握數(shù)學在專業(yè)領(lǐng)域的簡單應用。

在教學過程中，首先，著重培養(yǎng)學生的基本運算能力；其次，鞏固學生的數(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)；最后，培養(yǎng)學生的實際應用能力。高職數(shù)學教師要牢固樹立數(shù)學教學為專業(yè)教育服務(wù)的指導思想，從教學模式到教學內(nèi)容、教學手段，都應與相對應的專業(yè)相整合，準確把握數(shù)學課程在高職教育中的定位，既要為學生提供基本的數(shù)學知識，又要提升學生的應用技能，為學生的持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.2精準把握專業(yè)需求，開發(fā)數(shù)學教學與專業(yè)融合案例

要實現(xiàn)數(shù)學的應用性，必須將數(shù)學融入提升學生技能訓練的環(huán)節(jié)。高職數(shù)學教師應深入調(diào)研和了解各專業(yè)對數(shù)學課程的需求，與專業(yè)課教師進行深刻交流，參閱相關(guān)的專業(yè)課程教材，開發(fā)相關(guān)實際案例。通過設(shè)定教學目標和具體的教學任務(wù)，根據(jù)專業(yè)需求，整合出專業(yè)的必需知識點，在教學中融入數(shù)學建模思想，將數(shù)學建模從賽場引入課堂，讓學生感受到數(shù)學建模并非深不可測，解決專業(yè)問題就是一個建模過程，教學中注重基礎(chǔ)，逐步滲透專業(yè)課程，讓學生充分體驗數(shù)學如何成為專業(yè)課程的工具。一方面，可以提升高職數(shù)學教師的實踐能力和理論水平，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的數(shù)學教學人才。另一方面，學生能夠?qū)I(yè)和數(shù)學相結(jié)合，通過分析問題，構(gòu)建模型，解決問題來充分體驗數(shù)學的樂趣，并且讓學生親身體會高等數(shù)學與專業(yè)的聯(lián)系。這種教師傳授學生數(shù)學知識，學生向教師傳輸專業(yè)知識的互補模式，能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，從而提升課堂教學效果。

2.3改革教學模式，建立為專業(yè)教學服務(wù)的數(shù)學教學模式

長期以來，高職數(shù)學的教學方式都是課堂講授，隨著生源質(zhì)量的下降，越來越多的學生在數(shù)學理論學習方面的弱勢凸顯出來，這不僅僅不利于保證學習效果，更增加了學生對高等數(shù)學的厭學情緒。要緊緊圍繞高職教育的專業(yè)培養(yǎng)目標，以提高學生數(shù)學素養(yǎng)為目的，以數(shù)學服務(wù)于專業(yè)為主線，采用課題、模塊、實驗等方式組織教學，力爭達到教學效果的最大化。隨著信息技術(shù)的不斷進步，越來越多的高職院校配備數(shù)學實驗室，引入MATLAB、lingo等數(shù)學軟件，教學中淡化數(shù)學的計算過程，增強學生利用數(shù)學實驗手段來解決數(shù)學問題的能力。根據(jù)學生的接受水平選擇合理的數(shù)學案例，例如，極限教學過程中引入割圓術(shù)表示圓的面積，在定積分教學過程中引入具體的曲邊梯形面積的求解，在微分方程教學過程中可以結(jié)合人口模型和養(yǎng)魚模型，在解決這些案例時，引導學生如何應用數(shù)學知識建立數(shù)學模型，通過數(shù)學軟件進行模型求解。利用數(shù)學建模和數(shù)學實驗手段對案例解答的教學方法，可以讓學生充分認識到數(shù)學的實用性，更能強化學生對數(shù)學與生產(chǎn)實際密不可分的認知。

2.4拓展高職數(shù)學評價方法，樹立學生學習自信心

教學評價是教學活動中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，通過對學生的學習評價，一方面可以了解學生對知識的接受情況，另一方面了解教師的教學水平，通過發(fā)現(xiàn)問題來改進教學手段與方法。建立合理的高職數(shù)學課程評價體系顯得尤為重要，這個評價體系必須關(guān)注學生的課堂學習過程和學習效果，又要考察學生的數(shù)學素質(zhì)培養(yǎng)成效。教師通過對學生的學習情況觀察，從而關(guān)注學習成效顯著的學生，鼓勵其再接再厲。此外，更要關(guān)心后進生，為他們尋找原因并樹立自信。

長期以來，高職數(shù)學成績的評價方式都是期末考試為主，平時考核為輔。以我院為例，學生的總評成績由兩大部分組成：一是平時成績（考試課程占30%，考查課程占40%），包括平時作業(yè)、考勤、平時測驗、課堂提問等；二是期末考試（考試課程占70%，考查課程占60%）。在評價過程中可以發(fā)現(xiàn)，學生做題占了大部分比例，鑒于目前生源數(shù)學素質(zhì)偏低，這種評價方式已經(jīng)不能適應近幾年學生的實際情況。為了適應對學生素質(zhì)和能力考核的要求，我們結(jié)合信息化教學手段，在評價中加入數(shù)學實驗模塊，降低期末考試的比例，將數(shù)學實驗比例加至30%-40%，由任課教師根據(jù)學生情況而定，由于數(shù)學實驗的操作性較強，淡化對學生的計算要求。在我院實施新的評價方式的兩年內(nèi)，學生對高數(shù)課程的學習積極性明顯提升，極大地激發(fā)了學生的主觀能動性。

3小結(jié)

作為高職數(shù)學教學工作者，我們只有不斷探索出適合學生專業(yè)技能發(fā)展的數(shù)學教學模式，注重學生的數(shù)學思維和應用數(shù)學解決專業(yè)問題能力的培養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出真正適應社會需求的復合技能型人才，為祖國建設(shè)貢獻力量。

★基金項目：南通航運職業(yè)技術(shù)學院2016年教育教學課題（HYJY/2016808）