于永　葉玉剛

摘要 高校本科生導(dǎo)師制開展分類分層指導(dǎo)有利于加強(qiáng)對大學(xué)生的個性教育、開展因材施教、培育大學(xué)生的主體性，對高校素質(zhì)教育也有積極的推動作用。

關(guān)鍵詞 高等學(xué)校 本科生 導(dǎo)師制 分類 分層

在創(chuàng)新2.0和工業(yè)4.0的時代背景下，面對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的眾創(chuàng)呼喚，如何改革人才培養(yǎng)模式，培育更多適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才，成為眾多高校教改研究的熱點。其中，本科生導(dǎo)師制作為一種個性化的育人模式在我國高校多有試行。在高校實施本科生導(dǎo)師制對開展因材施教、強(qiáng)化教書育人、推進(jìn)學(xué)分制改革、加強(qiáng)科教融合、培養(yǎng)高端創(chuàng)新人才等方面都有著重要的作用。

目前，本科生導(dǎo)師制在高校的主要運行模式有全員導(dǎo)師制、全程導(dǎo)師制、宿舍導(dǎo)師制、新生成長導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、校企雙導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制、優(yōu)秀生導(dǎo)師制等等。雖然各高校都因時、因地?fù)衿溥m宜的導(dǎo)師制工作模式認(rèn)真開展了探索實踐，但從實際運行效果來看，其工作實效卻不如人意，遠(yuǎn)未達(dá)到制度設(shè)計的預(yù)期目標(biāo)，多數(shù)“導(dǎo)師”形同虛設(shè)，一定程度上存在形式主義的現(xiàn)象。究其原因主要是導(dǎo)師職責(zé)和定位比較混亂、指導(dǎo)內(nèi)容體系模糊、指導(dǎo)過程未能體現(xiàn)個性差異和因材施教、導(dǎo)學(xué)雙方未能發(fā)揮最大效能而共鳴共進(jìn)、導(dǎo)師考核激勵機(jī)制尚待健全等等。在國家“全面提高高校本科教學(xué)質(zhì)量”的有力號召下，本科生導(dǎo)師制作為高校提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，其必要性和現(xiàn)實意義不言而喻。而如何深入落實導(dǎo)師制工作，提高其工作實效，真正達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，這是每一個高校教育工作者需要研究和思考的重要課題。中北大學(xué)理學(xué)院從2010年開始試行本科生全程導(dǎo)師制，經(jīng)過多年的實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)師制工作中開展分類分層指導(dǎo)具有非常突出的現(xiàn)實意義。

1分類分層指導(dǎo)是導(dǎo)師制工作開展個性教育的前提

導(dǎo)師制是充分發(fā)揮學(xué)生個性的一種教育管理手段，是對學(xué)生開展個性教育的重要途徑。而開展個性教育的前提是尊重學(xué)生的個性差異，即學(xué)生的興趣、愛好、優(yōu)勢、特長等個性特征差別。只有做到有的放矢，才會事半功倍。導(dǎo)師制工作中的分類分層指導(dǎo)方式正是基于學(xué)生的個性差異而建立的，其以學(xué)科專業(yè)為基本單元，在同專業(yè)內(nèi)部把學(xué)生分為多個大類（如：科研學(xué)術(shù)類、活動競賽類、社交管理類、創(chuàng)業(yè)實踐類、就業(yè)培訓(xùn)類、考研深造類等），每個大類又分三個層次（即初級班、中級班、高級班）。每個學(xué)生在大一入學(xué)可選1-2個大類進(jìn)行嘗試體驗，在大二開始要確立一個大類開展為期三年的專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以加強(qiáng)對其特色性個性教育的強(qiáng)化。在三個層次的學(xué)習(xí)班里，初級班可以有大四學(xué)生，高級班可以有大二學(xué)生；初級班可以有資深教授，高級班可以有年輕博士；師生依個人特長優(yōu)勢開展導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化師生互動中的共鳴，以提升對師生個人“最近可發(fā)展區(qū)”的超越。通過導(dǎo)師制的分類分層工作模式，以形成愛好生一特長生—普通導(dǎo)師一資深導(dǎo)師四級聯(lián)動的導(dǎo)學(xué)體系，打破了“學(xué)生不能當(dāng)導(dǎo)師、導(dǎo)師永遠(yuǎn)是導(dǎo)師”的觀念限制，讓特長生成為愛好生和普通導(dǎo)師的導(dǎo)師，讓普通導(dǎo)師和部分資深導(dǎo)師體會到快速的進(jìn)步和成長。在初級班，特長生與愛好生可以一對多導(dǎo)學(xué)；在高級班，特長生與資深導(dǎo)師可以一對多研討；這樣，可以讓強(qiáng)者更強(qiáng)，讓優(yōu)秀者更易脫穎而出。這種自由靈活的導(dǎo)師制分類分層指導(dǎo)模式可以最優(yōu)效能的配置導(dǎo)師資源，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生個性在自由、活躍的導(dǎo)學(xué)氛圍中展示的一覽無余，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)和教育。

2分類分層指導(dǎo)是導(dǎo)師制工作開展因材施教的基礎(chǔ)

因材施教最早源于孔子，正所謂“孔子育人，各因其材”，其要求教師要知人善教。而導(dǎo)師制工作中的分類分層指導(dǎo)模式正好符合對學(xué)生開展因材施教的基本要求。分類是指依學(xué)生的興趣愛好、特長優(yōu)勢等特征將學(xué)生分為相同專業(yè)內(nèi)的科研學(xué)術(shù)、活動競賽、社交管理、創(chuàng)業(yè)實踐等大類，然后依照學(xué)生能力層次將學(xué)生分為初級、中級、高級三個層次，優(yōu)化配置導(dǎo)師資源，深入開展導(dǎo)師制工作的分類分層指導(dǎo)。分類分層指導(dǎo)的導(dǎo)師制工作體現(xiàn)了對學(xué)生開展對癥下藥式的差異性教學(xué)，這樣既發(fā)揮了導(dǎo)師資源的最佳效能，又創(chuàng)造了有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的團(tuán)隊氛圍。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師可以依據(jù)同類型不同層次的團(tuán)隊及個人特點，因時因地制定適宜的學(xué)習(xí)方案、活動內(nèi)容、拓展計劃等等，以合理科學(xué)地激發(fā)每個學(xué)生的最大潛能，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3分類分層指導(dǎo)是導(dǎo)師制工作培育學(xué)生主體性的必然要求

主體性屬于人的本質(zhì)屬性，是人對現(xiàn)實存在所表現(xiàn)出的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，是人全面發(fā)展的最高目標(biāo)。高校素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是培育和發(fā)展大學(xué)生的主體性，而導(dǎo)師制工作開展分類分層指導(dǎo)是培育大學(xué)生主體性的重要途徑之一。分類分層指導(dǎo)的導(dǎo)師制工作把對學(xué)生的科學(xué)判斷和準(zhǔn)確定位作為導(dǎo)學(xué)工作開展的出發(fā)點和重要前提，興趣是最好的老師，只有發(fā)自內(nèi)心的喜歡才能激發(fā)出源源不斷的向上動力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性才會與日俱增。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生配備金字塔式的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源，鼓勵師生群體強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，讓學(xué)生人盡其才、才盡其用，全方位、多層面創(chuàng)設(shè)條件激勵精英人才脫穎而出。分類分層導(dǎo)學(xué)過程中，導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生在同類異層之間發(fā)揮傳、幫、帶作用，強(qiáng)化和諧精神和競爭意識；在同類同層之間要注重團(tuán)隊合作意識和獨立思考能力，強(qiáng)化個人創(chuàng)新和團(tuán)隊協(xié)同；努力將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性激發(fā)出來，全面促進(jìn)學(xué)生主體性的養(yǎng)成與提升。

總之，分類分層指導(dǎo)的導(dǎo)師制工作模式在充分尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，堅持以人為本和教學(xué)資源的科學(xué)合理配置，深入開展因材施教，符合素質(zhì)教育階段人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，具備深入研究和實踐應(yīng)用的潛力。

★基金項目：2016年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目（J2016057）