陳雪

摘要 在當前的中小學教學中，教與考的矛盾沖突表現(xiàn)得尤其明顯。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因在于我國目前標準化考試長期占據(jù)主導地位，教師追求知識點教學，形成了“育分”不“育人”的尷尬局面。針對這一現(xiàn)象，我們需要逐步建立基于標準的學生學業(yè)成就評價，促進評價方式多元化，鼓勵表現(xiàn)性評價和過程性評價；教師摒棄知識點教學的模式，讓學生感受語文的魅力，同時，還需借鑒國外和我國傳統(tǒng)語文教學的經驗，從而緩和教與考的矛盾沖突，提高學生的學和教師的教。

關鍵詞 知識點教學 課程標準 多元評價

1教與考的矛盾沖突及其表現(xiàn)形式

隨著新世紀課程改革的推進，我國的基礎教育得到了一定程度的發(fā)展，但是縱觀當前我國教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)還存在諸多問題，其中表現(xiàn)突出的問題為教與考的矛盾沖突。在任何正規(guī)的教育中，教學與考試“情同手足”，不存在無考試的教學，也不存在無教學的考試，教學與考試是實現(xiàn)教學目標的重要的兩個側面。然而在現(xiàn)實的教學過程中，教與考的一致性卻很難達成，這阻礙了學生的成長和教師的專業(yè)發(fā)展。

教與考的矛盾沖突主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）知識點教學導致考試試題的碎片化、不連貫性，難以真正有效測試學生的學力水平。（2）強應試教育的背景下，教師忽視語文學科的審美體驗和情感表達，一味追求高分，形成“育分”不“育人”的教學現(xiàn)狀。（3）語文考試試題不能有效地測量要評價的特質，試題的水平、范圍、難度和認知層級部分地偏離教學目標。這些矛盾沖突是很難回避的，作為教育工作者，我們應當承擔起重任，在理論和實踐中發(fā)展創(chuàng)新，形成良好的教學文化和評價文化。

2教與考出現(xiàn)矛盾沖突的原因

教與考的矛盾沖突是多因素共同影響造成的。首先，從語文本身的學科特點來看，語文學科特有的工具性和人文性決定了語文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，它需要在實踐過程中逐步體驗、感悟和浸染?！罢Z文不是學出來的，語文在很大程度上是熏陶出來的?！比欢趶姂嚱逃谋尘爸?，學生學習的功利化和急迫性愈發(fā)凸顯，學生愈是想要快速提高語文成績就愈不得，這種不平衡的學習心理打破了學生固有的認知態(tài)度，使得學生出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。

第二，評價方式單一化，標準化考試長期占據(jù)主導地位。標準化考試中所存在的標準化試題，使得學生的回答必須要符合命題組所認定的“標準答案”才能得分?！皬膶W生這一面來看，它把學生的思維捆綁住了，把活生生的學生變成為‘機器人。學生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力、個性、靈氣都給打掉了?！苯虒W應該是教什么，才考什么，而不是考什么，才教什么，教師面對標準化試題也是無奈的?？荚嚦蔀榱藢W生應付教師任務的一項工具，而非促進教學的有利條件。

第三，考試脫離評價標準，缺乏基于標準的評價的知識基礎以及相應的技術。“課程標準規(guī)定了學生在一段時間之后的學習結果，體現(xiàn)了國家對學生學業(yè)成就的期望。這種期望應當成為學生的學習目標，因此也應該成為評價學生學業(yè)成就狀況的最重要的依據(jù)?！比欢?，當前評價脫離課程標準的現(xiàn)象依舊很普遍。清晰、明確的課程標準的表述是實現(xiàn)評價與課程標準一致性的前提條件。

第四，課堂評價弊端凸顯，嚴重制約素質教育的推進。沒有良好的評價方式，很難有良好的教學實踐。長期以來，紙質測驗一直占據(jù)中小學評價的主導地位，評價方式單一化、固定化。目前，我國課堂評價也表現(xiàn)出如下幾種怪象：“有評無效，評價不具針對性；有評不判，評價不具診斷性；有評無價，評價不具指導性；有評無人，評價不具促進性?！备哔|量、高水平評價的缺失影響了教學效益。

3解決機制

針對目前出現(xiàn)的教與考的矛盾沖突，我們應制定出相應的調和機制，促進新的教學要求與新的教育評價范式的產生。在教學方面，教師需根據(jù)教學目標改善教學環(huán)境、氛圍和教學方式；從評價的角度上來看，教師應力求實現(xiàn)教學目標與評價的一致性。

（1）從教學層面上看，教師應尋求自身專業(yè)發(fā)展，提高教學理念，兼具工匠型教師與專家型教師的特質。教師的個人成長離不開教師的自我反思。美國心理學家波斯納提出了教師專業(yè)發(fā)展的公式“教師成長=經驗+反思”，教師需要對自身的教學經驗進行反思，不斷解構、重組，進而建構起具有教師個人特色的教學風格。學生是教師反思過程中必不可少的元素，學生的課堂表現(xiàn)、紙質測驗等方面所表現(xiàn)出的情狀都是教師自我反思的參照點。同時，教師也要通過對學生表現(xiàn)的思考，進而反思自身教學方式、教學理念和教學風格的得失，以此進行反思性教學和反思性實踐。教師的實踐兼具“工匠”的性質與“專家”的性質。教師應在實踐中成長，同時學習理論知識，讓理論知識在實踐中接受檢驗，進而獲得自身的知識架構。

（2）從評價層面上看，轉變評價理念，強調表現(xiàn)性評價和過程性評價，形成新的評價范式和評價文化。目前，我國借鑒英國的經驗，倡導評價應從“對學習的評價”（assessment oflearning）轉為“為學習的評價”（assessment for learning），在政策層面上保障評價的合理性。然而，落實到具體的評價實踐中，評價卻很難促進學生的發(fā)展。語文測試不僅是測試知識和能力，更重要的是要測試情感態(tài)度與價值觀，從重視總結性評價逐步向重視形成性評價、過程性評價過渡。語文測試所具有導向、評價、診斷、反饋、預測和激勵功能都是為了學生的全面發(fā)展。目前，我們急需形成新的評價文化，在這種評價文化中，教學不只是局限于書本上的知識點，更多的是放在了對學生能力、情感、態(tài)度和價值觀的培育上。這是一種情境性的、反思性的評價，因此也會促進教學內容和教學方式的多元化，從而緩和兩者之間的矛盾沖突。

（3）從學生層面上看，探究學生的學習心理和應考心理，并進行有針對性的指導，提高其語文學習能力、自我測試能力和元認知監(jiān)控能力。學生在語文考試中常會出現(xiàn)學習挫敗心理，有可能連續(xù)多次成績不理想就會對他們造成壓力。學生可通過自我反思得到提升，教師需要引導學生客觀地看待自身的學習狀態(tài)，學會反思，意識到自己的薄弱點所在，并有針對地通過自我暗示、自我開導、自我開發(fā)彌補不足之處。教師和家長應該多鼓勵兒童，少施加壓力，同時，也要尊重孩子的選擇，不要設定大大超出孩子能力水平的學習目標。良好的班級氛圍對于學生的學習有極大的促進作用，相反，班級中部分學生出現(xiàn)的語文倦怠現(xiàn)象會影響其他學生的學習，從眾心理作祟，會使得更多的學生認為語文學習沒有必要，甚至會在語文課上做其他與學習無關的事。

（4）借鑒國外經驗，為我國的評價體系提供參考意見，以促進基于標準的學生學業(yè)成就評價體系的建成。目前，我們可以從國際上盛行的PISA測試和PIRLS測試中獲得語文閱讀測試的一些經驗。在PISA測試中，學生不需要復習特定的知識內容，只需運用自身已經掌握的知識、經驗和能力去完成試題，因此，學生的考試壓力大大減小，測試的題目能夠有針對性地測試學生的能力水平。我國的閱讀試題應該借鑒國外閱讀測試的經驗，首先，閱讀文本應該能夠激發(fā)學生閱讀的興趣，貼近學生的生活，讓學生能夠從文本中獲益；其次，閱讀試題應該注重情境性和應用性，保持試題同文本之間的彈性和張力，給予學生思考和發(fā)揮的空間；再次，閱讀試題的難度應該有所區(qū)分，為了測試學生不同不同層級的能力水平，體現(xiàn)出學生之間閱讀水平的差距，以此促進學生的自我改善和提升；最后，閱讀試題的評分標準應該擺脫知識點得分的標準化評價模式，教師不能用固定的答案去限制學生的思維，只要學生言之成理，貼合文本意圖都應判定學生的表現(xiàn)達到了測試目的，但這需要政策和制度上進一步的保障。

（5）關注現(xiàn)實問題，回溯我國傳統(tǒng)教學和考試的經驗，找到問題的解決方案。語文教學的改革如果沒有傳統(tǒng)經驗作基礎，它就是沒有生命的；傳統(tǒng)經驗如果得不到科學的分析和改造，它就是沒有前途的（章熊，1998）?；诖?，反觀我國古代的語文教學，我們可以發(fā)現(xiàn)一些經驗教訓。古代教育重視誦讀，誦讀的表達方式分為吟、唱、讀、說，學生長期吟誦古代經典，自然而言，也能多少從中悟得一些道理，誕生精彩觀念。學生將所學篇目反復熟讀直至背誦，并且結合自身的經驗、體驗，采取自然、不刻意的態(tài)度去思考與領悟。因此，面對當前教育教學中出現(xiàn)的問題，我們總是不能避開歷史。相反，只有我們真正了解我國語文教育發(fā)展的歷程和出現(xiàn)的問題，我們才有“發(fā)言權”去解決當下出現(xiàn)的問題。