段卓君+張衛(wèi)民

摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，給高等教育帶來(lái)了強(qiáng)烈沖擊。傳統(tǒng)的大學(xué)課程已經(jīng)很難滿(mǎn)足創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)的需要，必須通過(guò)開(kāi)發(fā)線上課程、調(diào)整課程設(shè)計(jì)、課程定制和跟蹤學(xué)習(xí)效果等方式來(lái)改革大學(xué)課程，促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；大學(xué)課程；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已經(jīng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用，成為推動(dòng)科技創(chuàng)新，引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的重要武器，世界各國(guó)陸續(xù)發(fā)布大數(shù)據(jù)相關(guān)戰(zhàn)略。國(guó)務(wù)院2015年8月31日印發(fā)了《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》的通知（國(guó)發(fā)〔2015〕50號(hào)），指出：“要探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用?！?[1]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速進(jìn)步給教育發(fā)展與研究帶來(lái)了前所未有的技術(shù)支持。在教育數(shù)據(jù)的獲取、存儲(chǔ)、分析等方面提供了新的方法和手段，但同時(shí)也必將給我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展帶來(lái)新的思考和挑戰(zhàn)。作為高等教育人才培養(yǎng)的主要方式，大學(xué)課程中如何合理引進(jìn)與融合大數(shù)據(jù)技術(shù)成為高等教育改革的關(guān)鍵。

一、大學(xué)課程：人才培養(yǎng)的主要模式

人才的培養(yǎng)是高等教育的主要目的，而人才的培養(yǎng)都是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，那自然離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的載體——課程。在現(xiàn)代教育研究中，“課程”是除了“教育”一詞人們使用最為廣泛的核心概念之一?！罢n程”一詞首次出現(xiàn)在博比特1918年出版的《課程》一書(shū)中，自該詞出現(xiàn)后，課程學(xué)者們從不同的角度和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，形成了對(duì)課程不同的定義，主要有科目說(shuō)、活動(dòng)說(shuō)（經(jīng)驗(yàn)說(shuō)）、預(yù)期結(jié)果說(shuō)、計(jì)劃說(shuō)、教學(xué)內(nèi)容說(shuō)、文化再生產(chǎn)說(shuō)。[2]大學(xué)課程是課程的重要組成部分，它有廣義和狹義之分。廣義的大學(xué)課程是指構(gòu)成某一專(zhuān)業(yè)的整個(gè)課程體系和知識(shí)體系，是一個(gè)集合的概念；狹義的大學(xué)課程專(zhuān)指組成某一課程的內(nèi)容或教學(xué)科目。本文中所提到的大學(xué)課程，既包含大學(xué)課程內(nèi)容，又涵蓋大學(xué)課程體系和進(jìn)程。

大學(xué)課程不僅映射了自然知識(shí)體系，更直接影響社會(huì)所需培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，它是高等教育的核心，也是人類(lèi)文化傳承和創(chuàng)新的主要媒介。《高等教育學(xué)》中提到：“社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步對(duì)大學(xué)提出的最明顯要求，就是大學(xué)培養(yǎng)的人才必須能夠適應(yīng)社會(huì)變化的需要。由于課程體系決定著大學(xué)所培養(yǎng)的人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，因此，大學(xué)應(yīng)社會(huì)發(fā)展而提出的教育改革任務(wù)，最后都要落實(shí)在課程改革這一核心問(wèn)題上。事實(shí)上，人才培養(yǎng)的成敗很大程度上受課程體系的科學(xué)合理與否制約?！弊?0世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)從未停止過(guò)對(duì)大學(xué)課程的改革與創(chuàng)新，從課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多方面入手調(diào)整，以期滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。[3]

二、大數(shù)據(jù)技術(shù)：大學(xué)課程變革的核心范式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”逐漸進(jìn)入人們的視野。全球知名咨詢(xún)公司麥肯錫在2011年發(fā)布了《大數(shù)據(jù)：下一個(gè)創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的前沿領(lǐng)域》，首次對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行了定義并估計(jì)了其商業(yè)價(jià)值，他指出：“大數(shù)據(jù)（Big Data）是指那些規(guī)模大到傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具已經(jīng)無(wú)法采集、存儲(chǔ)、管理和分析的數(shù)據(jù)集?！?[4]這里對(duì)“大數(shù)據(jù)”的定義更多的是從規(guī)模上來(lái)入手。但隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，復(fù)雜性也成為定義大數(shù)據(jù)的一個(gè)關(guān)鍵。德勤咨詢(xún)技術(shù)負(fù)責(zé)人羅伯特·福萊對(duì)大數(shù)據(jù)的定義就是從“復(fù)雜性程度大”入手的。他認(rèn)為規(guī)模是定義大數(shù)據(jù)的一個(gè)關(guān)鍵，但并不能成為區(qū)分大數(shù)據(jù)和常規(guī)數(shù)據(jù)的關(guān)鍵。[5]總的來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)主要有四大特點(diǎn)：大規(guī)模（Volume）、高速度（Velocity）、多樣化（Variety）、價(jià)值（Value）。 大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速崛起給社會(huì)帶來(lái)了巨大變革，從信息科學(xué)到公司經(jīng)營(yíng)，從政府機(jī)關(guān)到私人企業(yè)，無(wú)不滲透有大數(shù)據(jù)技術(shù)，其中教育領(lǐng)域也不例外。

對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)來(lái)源不再局限于課堂或教師，云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)在改變學(xué)生生活方式的同時(shí)也在改變他們的學(xué)習(xí)方式和思維方式。微信、微博、微課、慕課、在線課堂等成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也受到越來(lái)越多學(xué)生的鐘愛(ài)。大量的開(kāi)放教育資源使得資源全球化、公開(kāi)化、便捷化，教師不再是知識(shí)的唯一代言人。大數(shù)據(jù)正在滲透大學(xué)課程的方方面面，因此，在新一輪的課程改革中，大數(shù)據(jù)技術(shù)成為不得不考慮的一個(gè)重要因素，也應(yīng)成為大學(xué)課程改革的核心范式，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與大學(xué)課程改革完美結(jié)合成為改革關(guān)鍵。

三、大學(xué)課程改革：創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需要

我國(guó)正處于向創(chuàng)新型國(guó)家轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，也呼喚著創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才一般具有不懈追求、敢于質(zhì)疑、持續(xù)探索、善于建構(gòu)等特征，[6]不僅在知識(shí)上精深與廣博，在應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力上也超群，能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維解決問(wèn)題，追求個(gè)性的自由獨(dú)立。隨著時(shí)代的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵也在不斷豐富，這對(duì)大學(xué)課程的變革提出了新要求。當(dāng)前的高等教育正在努力改革以適應(yīng)社會(huì)的多元化人才需求和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，在課程內(nèi)容、課程數(shù)量、課程組織方式以及課程評(píng)價(jià)方式等方面積極做出調(diào)整，但仍存在許多令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題：課程設(shè)置內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求不符，無(wú)法跟上時(shí)代的步伐；選修課的設(shè)置過(guò)于狹窄，學(xué)生并不能完全根據(jù)自身喜好來(lái)選擇；大學(xué)課程仍未逃脫“填鴨式”的教學(xué)手段和單一的評(píng)價(jià)模式。這些問(wèn)題阻礙了社會(huì)所需創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，大學(xué)課程改革勢(shì)在必行。

四、基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)課程改革路徑

（1）開(kāi)發(fā)線上課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不再局限于封閉的課堂和教室，也不受制于時(shí)間和空間，而是可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)吸收來(lái)自世界各地的優(yōu)質(zhì)資源，避免單一的教學(xué)模式，保障教學(xué)效率與教學(xué)個(gè)性。在課程改革的過(guò)程中，教師可以充分考慮這一途徑，將課堂多元化，增設(shè)一些可供學(xué)生選擇的在線課堂。與傳統(tǒng)課堂相比，在線課堂在時(shí)間和空間上給學(xué)生提供了更多可選擇性和自主性，在內(nèi)容上也更加多元化和國(guó)際化。而且，作為一種新興的教學(xué)方式，在線課堂并不意味著學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間觀看枯燥的教學(xué)視頻，而是可以選擇以一種交互式的方式進(jìn)行，即采用一些片段式多媒體教學(xué)視頻，并配以適當(dāng)?shù)臏y(cè)試題，通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的完成來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而減少了學(xué)生的周期性學(xué)習(xí)厭倦，也有效避免了單向灌輸?shù)谋锥?，提高了學(xué)習(xí)效率。[7]endprint

（2）調(diào)整課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用效果。在如今的大學(xué)課程中，已用到一些大數(shù)據(jù)技術(shù)，但還未完全普及，特別是在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，沒(méi)有充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)。在這一點(diǎn)上，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的做法有值得我們借鑒的地方。他們通過(guò)編制“課程模型圖”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃表”兩個(gè)課程設(shè)計(jì)的新工具來(lái)滿(mǎn)足一次開(kāi)發(fā)多元發(fā)布的需求，[8]從“指導(dǎo)與支持”“內(nèi)容與體驗(yàn)”“反思與表現(xiàn)”“交流與合作”四點(diǎn)切入進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分開(kāi)發(fā)了課程資源，也改變了傳統(tǒng)的先文字呈現(xiàn)再媒體開(kāi)發(fā)的課程設(shè)計(jì)模式。當(dāng)然，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的課程設(shè)計(jì)改革創(chuàng)新有它們特有的文化背景和經(jīng)濟(jì)背景，我們?cè)诮梃b時(shí)應(yīng)結(jié)合我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)情形，才不至于適得其反。

（3）課程定制，滿(mǎn)足大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在呼吁培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，個(gè)性化已然成了學(xué)生發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)提到的一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)為其提供合適的教學(xué)課程是課程改革的必然趨勢(shì)。我國(guó)古代從孔子開(kāi)始，就提倡因材施教，但由于條件有限，真正做到很難。教師對(duì)學(xué)生的了解和掌握僅限于通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不可避免充斥著主觀臆斷。而隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，個(gè)性化教育中的一系列問(wèn)題得到了一定程度上的解決。在線課堂的開(kāi)放，可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的和適合自己的課程，同時(shí)也可以通過(guò)比較來(lái)確定自己喜歡的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，滿(mǎn)足自己的個(gè)性化需求，不必局限于課堂。Knewton公司推出的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的在線智能適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是時(shí)下熱門(mén)的在線教育手段，它能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全是個(gè)性化的，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中得到的反饋，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，即時(shí)調(diào)整內(nèi)容供應(yīng)，使教學(xué)更加個(gè)性化。

（4）跟蹤學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大多數(shù)情況下只能通過(guò)考試得到反饋，精確性不夠強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力判斷也通常充斥著教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)和主觀臆斷。而通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為會(huì)被轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，這些教育行為數(shù)據(jù)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，比如，學(xué)生在哪道題停頓思考的時(shí)間較多、對(duì)哪類(lèi)題型掌握得比較好等，還包括學(xué)生的瀏覽記錄、測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)日志、平時(shí)作業(yè)。有大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐，我們可以對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，從而跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)方式，避免主觀臆斷和個(gè)人因素對(duì)教師的決策產(chǎn)生影響。

總之，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，數(shù)據(jù)量的指數(shù)級(jí)的增長(zhǎng)，給大學(xué)課程改革帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。我國(guó)的大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用還處于初級(jí)階段，課程改革要順應(yīng)時(shí)代潮流，跟上時(shí)代步伐，抓住機(jī)遇，充分挖掘與利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，將大學(xué)課程與大數(shù)據(jù)有效結(jié)合，提高大學(xué)課程質(zhì)量與效用，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的快速發(fā)展。

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（作者單位：蘇州大學(xué)教育學(xué)院）endprint