熊云豐

理想的校長職業(yè)角色定位應(yīng)是管理者、教育者與領(lǐng)導(dǎo)者三者的整合。校長的三維核心領(lǐng)導(dǎo)力為：思想文化領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和校本管理領(lǐng)導(dǎo)力。

一、思想文化領(lǐng)導(dǎo)力：校長三維核心領(lǐng)導(dǎo)力的精神底蘊(yùn)

學(xué)校治理，治道治德治法治術(shù)治心，殊途同歸，治境者為上。

1. 校長的管理理念決定學(xué)校發(fā)展的空間

（1）校長的理念決定學(xué)校的出路。校長的理念是一所學(xué)校的靈魂，理念產(chǎn)生的思路決定學(xué)校的出路，校長的精神追求代表著一所學(xué)校的品味，校長是一所學(xué)校的核心，他的作用和地位在這里就不再更多的贅述。

（2）校長的理念應(yīng)科學(xué)有效。校長必須要熱愛學(xué)習(xí)，敬業(yè)巧干，勇于擔(dān)當(dāng)，深入實(shí)際，站在教育改革和發(fā)展的前沿。一個(gè)理念，說不定是空中的一朵浮云，不接地氣。那么，這里首先要厘清的是：校長的理念從何處來，用到何處去，要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。因此，作為校長，要深入到實(shí)際工作中去。從教師課堂的管理和效度尋找教學(xué)的突破口，從教師的呼聲中尋找改革的思路，從學(xué)校學(xué)生的活動(dòng)中尋找素質(zhì)教育的突破口。在不斷的學(xué)習(xí)中得到深化，不斷的反思中尋找思路。

（3）校長的理念應(yīng)有特色。在當(dāng)前信息爆炸時(shí)代，學(xué)校必須要有特色才能更好的生存，只有這樣，學(xué)校才能立于不敗之地。同時(shí)，在學(xué)校發(fā)展中，校長不但要把握機(jī)遇，抓住機(jī)遇，更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)遇，為學(xué)生、教師的發(fā)展搭建平臺(tái)。要結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)校的發(fā)展理念和實(shí)際情況，形成長期穩(wěn)定的辦學(xué)思路，不能今天一個(gè)目標(biāo)，明天一個(gè)方法，要在工作中學(xué)會(huì)做減法，在變和不變中尋找支撐點(diǎn)，讓理念更加宣明，讓思路更加清晰。

（4）校長的理念應(yīng)富有生態(tài)性。生態(tài)性教育理念，就是立足教育的基本理論與現(xiàn)狀，融入生態(tài)哲學(xué)整體論的世界觀和方法論，從教育理論和教育實(shí)踐兩方面入手全面優(yōu)化教育生態(tài)，從而構(gòu)建一種先進(jìn)的、科學(xué)的、高效的、優(yōu)質(zhì)的，確保學(xué)生、教師和學(xué)校三方共贏的教育理念。該教育理念倡導(dǎo)整體思維方式，強(qiáng)調(diào)各要素之間的合作，追求系統(tǒng)整體效能最大化。

（5）以人為本是校長的核心理念。人本教育理念下的學(xué)校具體發(fā)展目標(biāo)是“十態(tài)平衡”——健全的體態(tài)；健康的心態(tài)；規(guī)范的行態(tài)；豐富的個(gè)態(tài)；民主的教態(tài)；自主的學(xué)態(tài)；科學(xué)的神態(tài)；人文的情態(tài)；共贏的狀態(tài)；發(fā)展的勢態(tài)。

2. 校長的文化格局引領(lǐng)學(xué)?？v深發(fā)展

一所學(xué)校真正要做到內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，學(xué)校文化是學(xué)校核心競爭力的重要組成部分，也是校長治學(xué)理念的傳承和發(fā)展。

（1）提升校長文化感染力。學(xué)校文化要擯棄大興土木，一個(gè)校長培育一個(gè)房地產(chǎn)開發(fā)商的粗放思維，同時(shí)也要擯棄讓面面墻壁傳情的大躍進(jìn)式的所謂精神渲染。學(xué)校文化要有相對(duì)的穩(wěn)定性和連續(xù)性，要個(gè)性鮮明，同時(shí)也要具有軟約束性。學(xué)校文化要有激勵(lì)師生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的導(dǎo)向功能，要有“潤物細(xì)無聲”滋養(yǎng)動(dòng)力，充分發(fā)揮每一位教師的主觀能動(dòng)性。

（2）提升校長文化滲透力。在校園環(huán)境上，要做到簡潔優(yōu)美，充分利用好學(xué)校圖書館、閱覽室、咖啡吧、信息中心等讓教師體會(huì)到家的溫暖。在精神上要給予師生充分的肯定，通過各種活動(dòng)，比如評(píng)選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生等，及時(shí)總結(jié)表彰。

（3）提升校長文化輻射力。要通過學(xué)校網(wǎng)站、微信客戶端、報(bào)紙雜志等對(duì)學(xué)校的正能量大力宣傳。激勵(lì)師生在競爭的同時(shí)又能和諧共處。同時(shí)，校長要帶頭重視科研，多出好的教育教學(xué)著作論文，引領(lǐng)教育思想潮流，宣傳優(yōu)秀教師好的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育教學(xué)交流，真正推動(dòng)校本研修，真正實(shí)現(xiàn)科研興校。

二、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：校長三維核心領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)核品質(zhì)

如何基于現(xiàn)代學(xué)校制度，遵循教育之道，堅(jiān)持課程建設(shè)的規(guī)范、整合與突破，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和教學(xué)改革，是體現(xiàn)校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。

1. 課程領(lǐng)導(dǎo)力：校長的頂層教育設(shè)計(jì)能力

現(xiàn)代學(xué)校制度是一種更專業(yè)更具指導(dǎo)性的理論體系，指導(dǎo)學(xué)校管理者把握教育發(fā)展的階段性特征，堅(jiān)持依法治教，尊重教育規(guī)律，提升學(xué)校內(nèi)涵，促進(jìn)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

校長領(lǐng)導(dǎo)力，是以校長為核心的學(xué)校課程共同體，根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，引導(dǎo)學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和課程文化建設(shè)過程的能力。具體來說，校長領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

校長應(yīng)加強(qiáng)課程的解讀力、課程資源的整合力、課程實(shí)施的執(zhí)行力、課程實(shí)施的評(píng)價(jià)力和課程文化的建構(gòu)力。校長應(yīng)根據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)，將國家課程校本化，形成特色課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的一體化。

課程領(lǐng)導(dǎo)力，從表面上看，是一個(gè)課程領(lǐng)導(dǎo)的問題，而深層次來思考，是一個(gè)文化問題。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升“功夫在詩外”，需要不斷提升所有成員的文化素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)。此外，課程改革的特色建設(shè)方向是加快教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，不斷提高教學(xué)管理的現(xiàn)代化水平。冰凍三尺，非一日之寒。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成并非一帆風(fēng)順，我們在校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的成長之路上，任重而道遠(yuǎn)，且行且思考。

2. 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：校長的教學(xué)改革推進(jìn)能力

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是指校長提出教學(xué)愿景、引領(lǐng)教學(xué)變革、促進(jìn)師生發(fā)展的影響力，主要表現(xiàn)為教學(xué)價(jià)值觀的塑造力、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定力、教學(xué)核心問題的捕捉力、教學(xué)組織的指導(dǎo)力、教學(xué)條件的保障力、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估力。

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長通過對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)主體的領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的核心能力?！靶ｉL所要管的事雖然很多，但對(duì)教學(xué)的定位、認(rèn)識(shí)和管理，應(yīng)該說能反映一個(gè)校長的管理理念和管理能力。”

校長應(yīng)扮演好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，在學(xué)校管理中既要站得更高、看得更遠(yuǎn)，也要更扎實(shí)地深入課堂，開展教學(xué)研究。

三、校本管理領(lǐng)導(dǎo)力：校長三維核心領(lǐng)導(dǎo)力的提煉升華

一位優(yōu)秀校長的校本管理領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在教育教學(xué)管理的科學(xué)性、人本性和生態(tài)性。

1. 提升校本管理的科學(xué)性

（1）促進(jìn)過程管理，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作。一所現(xiàn)代學(xué)校的良性發(fā)展，既靠教育主管部門和學(xué)校管理者的正確領(lǐng)導(dǎo)，也靠一支師德高尚的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍是如何打造出來的？靠制度引領(lǐng)，少人情干預(yù)。

過程管理體現(xiàn)在教師隊(duì)伍的自我管理。我們鼓勵(lì)教師參與管理，通過民主管理的途徑，組織教師參與學(xué)校的重要工作的決策，從而激發(fā)教師積極性。學(xué)校實(shí)行校務(wù)公開，實(shí)行由教工代表參加的行政聯(lián)席會(huì)制度，堅(jiān)持教工代表大會(huì)制度，參與學(xué)校工作決策。

過程管理體現(xiàn)在教師隊(duì)伍的自我教育。現(xiàn)代教育制度下的教師績效考核評(píng)價(jià)與管理強(qiáng)化教師的自我教育和管理。讓教師參與整個(gè)考評(píng)過程，學(xué)校以人性化的態(tài)度強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，給教師充分的自主權(quán)，發(fā)揮其主體積極性，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過程，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的工具。

（2）促進(jìn)以事定策，強(qiáng)化服務(wù)到位。教育教學(xué)服務(wù)等方面的管理堅(jiān)持以人為本，為教育教學(xué)營造良好的教育生態(tài)環(huán)境。所謂教育的生態(tài)環(huán)境，就是以教育為中心對(duì)教育的發(fā)生、發(fā)展和存在產(chǎn)生制約和控制作用的多維空間和多元環(huán)境。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“以師為本”通過實(shí)實(shí)在在的做法解決教師吃、住、行的生活大事，排憂解難，讓教師無后顧之憂，全心投入工作。在學(xué)生后勤方面學(xué)校實(shí)施高標(biāo)準(zhǔn)全方位的寄宿制服務(wù)管理模式。

2. 提升校本管理的人本性

校本管理主張以人為本、精致管理、精益求精，充分調(diào)動(dòng)每一位教職員工的積極性，充分挖掘每一位教師潛力、適性揚(yáng)才。

在學(xué)校管理中，理解、尊重是基礎(chǔ)，這也是以人為本的良好體現(xiàn)，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師的核心素養(yǎng)，那么教師核心素養(yǎng)的原動(dòng)力就來自理解和尊重。作為校長，要善于傾聽、要做教師的伯樂，否則就會(huì)高處不勝寒，進(jìn)而也得不到老師的理解和尊重。

對(duì)于一所學(xué)校的教師而言，在教育教學(xué)、政治思想水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改等能力方面肯定是有差異的，因此在管理的過程中，不能一味的以管理制度的剛性要求來壓制教師，而應(yīng)該根據(jù)教師的實(shí)際情況，給予他們更多的展示平臺(tái)。比如說，有的教師當(dāng)班主任不是很出色，但是他們在教研教改方面卻是精兵強(qiáng)將；有的教師教學(xué)能力一般，但是管理能力一流。

因此，作為校長要在實(shí)際工作中，加強(qiáng)溝通，增強(qiáng)了解，做教師的伯樂，讓更多的老師適性揚(yáng)才。要善于為學(xué)校創(chuàng)造打造名師的機(jī)會(huì)，要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的管理人才，要讓更多的教師感受到工作的愉悅和存在的價(jià)值。

對(duì)學(xué)生而言，充分考慮學(xué)生的全面發(fā)展，充分考慮學(xué)生的全面提升與成長等問題；充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分考慮對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注程度和適時(shí)的引導(dǎo)。對(duì)教師而言，充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的方向和興趣；充分考慮教師職業(yè)發(fā)展的水平和特質(zhì)。對(duì)家長（社區(qū)）而言：在實(shí)踐類、綜合類與選修類課程方面，要借助家長資源，聘請(qǐng)家長中的行業(yè)學(xué)術(shù)專家，指導(dǎo)實(shí)踐類和綜合類課程教學(xué)。同時(shí)，我們還根據(jù)家長的需求，通過家長學(xué)校，有計(jì)劃、有步驟、有序列地開設(shè)家長主題課程與相關(guān)活動(dòng)。

一個(gè)優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校的核心，是教師幸福的港灣，是校長理念治校的中堅(jiān)力量。校務(wù)會(huì)雖然不是學(xué)校的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，但是卻是學(xué)校的核心管理機(jī)構(gòu)，它的重要性我想大家都非常清楚，在這里就不再展開。

3. 提升校本管理的生態(tài)性

學(xué)校管理應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育的管理理念和發(fā)展要求。生態(tài)性是現(xiàn)代學(xué)校制度的特質(zhì)和亮點(diǎn)。

（1）校本管理基于校本。學(xué)校教育制度的內(nèi)生性是指學(xué)校管理制度的產(chǎn)生不是一種想當(dāng)然的行為，它考慮了學(xué)校自身的特點(diǎn)和制度本身的內(nèi)在特征，考慮了教育教學(xué)實(shí)際和教師的主體需求，是學(xué)校成員經(jīng)過實(shí)踐協(xié)調(diào)產(chǎn)生的而不是外在組織的力量或?qū)W校個(gè)別成員任意的行為。

（2）校本管理基于系統(tǒng)。教育生態(tài)的層次分析包括教育的個(gè)性生態(tài)，群體生態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)及分散結(jié)構(gòu)，教育的水平結(jié)構(gòu)，教育生態(tài)的分布模式，此外還涉及到教育生態(tài)的群體進(jìn)入，遷出和波動(dòng)，性別比等。學(xué)校管理活動(dòng)綜合考慮教育生態(tài)的各層次需要，面向全局，著眼于各個(gè)部門、各類工作、各類成員及各類因素的相關(guān)性，從整體部署，充分關(guān)照學(xué)校的總體辦學(xué)目標(biāo)。

（3）校本管理基于發(fā)展。學(xué)校的管理制度既要與學(xué)校實(shí)際情況相符合，又要隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、組織環(huán)境及組織成員觀念的某些改變而相應(yīng)地做出某種變動(dòng)。

（作者單位：湖南師大附中星城實(shí)驗(yàn)中學(xué)）