陳志勇

一、著手于培訓(xùn)精準(zhǔn)性，力抓培訓(xùn)需求調(diào)研

作為直接面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)，教師培訓(xùn)學(xué)校需要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，努力使培訓(xùn)工作貼近中小學(xué)教育發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)際，按需施訓(xùn)，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。為保證培訓(xùn)的精準(zhǔn)性，我們將年度師訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃作為師訓(xùn)最基礎(chǔ)的工作，抓好培訓(xùn)項(xiàng)目需求調(diào)研。

從這些年的實(shí)踐來(lái)看，我們覺(jué)得把握培訓(xùn)需求，應(yīng)該依據(jù)三個(gè)源點(diǎn)：

1. 深刻理解上級(jí)有關(guān)政策、文件和法律法規(guī)的需求，發(fā)揮培訓(xùn)政策的保駕護(hù)航作用

關(guān)于教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，國(guó)家和各地方都出臺(tái)了一系列文件、政策和法規(guī)，但是從實(shí)際情況來(lái)看，我們?cè)S多從事教師培訓(xùn)工作的同行并不是很清楚，有的即使知道一點(diǎn)，也不是很系統(tǒng)。所以組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)政策和法規(guī)，讓參與其中的每名工作者熟悉基本的政策和法規(guī)，這是我們每年都要做的基本功課。每年在確定項(xiàng)目之前，我們都要組織縣、鄉(xiāng)、校三個(gè)層面的師訓(xùn)管理人員學(xué)習(xí)相關(guān)政策、文件，就是在基層召開(kāi)需求座談會(huì)時(shí)，第一項(xiàng)也是學(xué)習(xí)相關(guān)政策文件，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)就更不用說(shuō)了。這既可以保證工作的方向，也可以達(dá)到宣傳政策的目的。2014年以來(lái)，每年都在做，效果非常不錯(cuò)。我們的體會(huì)是，在現(xiàn)行體制下，任何事情如果你沒(méi)有掌握政策依據(jù)，就不可能大張旗鼓，做事就不可能理直氣壯。

2. 全面把握黨委和政府行政管理部門(mén)的管理需求，發(fā)揮培訓(xùn)組織保障和領(lǐng)導(dǎo)指揮作用

湖南省石門(mén)縣作為省級(jí)貧困縣、國(guó)家武陵山片區(qū)重點(diǎn)扶持縣，黨委、政府對(duì)縣域教育、教師培訓(xùn)有著特定的管理需求。所以我們認(rèn)為，準(zhǔn)確把握黨委和政府的意圖，這是一件很重要的工作，也是近幾年來(lái)我們主動(dòng)去做的事情，是必須做好的一件事。特別是教育局，每年初，我們都要到股室找股長(zhǎng)們，問(wèn)問(wèn)他們的意見(jiàn)，問(wèn)問(wèn)他們的需求和安排，讓他們填填項(xiàng)目計(jì)劃表之類；問(wèn)問(wèn)局領(lǐng)導(dǎo)，看看他們有什么想法和要求，請(qǐng)他們作指示。要向分管的縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)（政府、政協(xié)、人大）匯報(bào)，介紹基本的政策要求，征求對(duì)年度培訓(xùn)的意見(jiàn)，等等。他們站在行政管理的角度又有不同于業(yè)務(wù)部門(mén)的需求。從我們實(shí)踐情況來(lái)看，只要你主動(dòng)上門(mén)，他們都會(huì)指示很多。這對(duì)后續(xù)工作中項(xiàng)目的確定和有效推進(jìn)具有不言而喻的作用。

3. 切實(shí)掌握學(xué)校校長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的需求，發(fā)揮管理者和教師培訓(xùn)主觀能動(dòng)作用

教師培訓(xùn)原動(dòng)力不足是當(dāng)前教師培訓(xùn)的一個(gè)重要瓶頸問(wèn)題。怎么樣變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這是我們培訓(xùn)者最應(yīng)該思考的一件事情。為此，我們將開(kāi)展多種形式的需求調(diào)研活動(dòng)作為工作突破口，全方位了解教師的培訓(xùn)需求。就以2017年為例，我們計(jì)劃培訓(xùn)的項(xiàng)目30項(xiàng)，包括國(guó)培6個(gè)大項(xiàng)，縣本級(jí)培訓(xùn)24項(xiàng)，為確定這些項(xiàng)目，年初，我們組織召開(kāi)了5個(gè)層次5場(chǎng)需求調(diào)研座談會(huì)（師訓(xùn)管理者、中心學(xué)校校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、骨干教師、普通教師），組織培訓(xùn)者推門(mén)聽(tīng)課128節(jié)，發(fā)放需求調(diào)查問(wèn)卷1500余份，從培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)中存在的問(wèn)題、對(duì)培訓(xùn)的意見(jiàn)和建議等多方面全面了解了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求。并對(duì)教師們的需求和提出的問(wèn)題召開(kāi)了6場(chǎng)需求分析會(huì)、問(wèn)題診斷會(huì)，充分分析、論證，寫(xiě)出鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告，提出培訓(xùn)策略和設(shè)想，層層匯報(bào)研討，最終確定培訓(xùn)項(xiàng)目。

二、著眼于培訓(xùn)前瞻性，力抓培訓(xùn)項(xiàng)目統(tǒng)籌安排

教師培訓(xùn)要解決當(dāng)前教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)際問(wèn)題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，但是，教師培訓(xùn)應(yīng)該不啻于此，還應(yīng)該著眼于教育的未來(lái)即學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和教師成長(zhǎng)發(fā)展，這就要求培訓(xùn)安排必須具有前瞻性。我們覺(jué)得，做培訓(xùn)，做項(xiàng)目，一定要用系統(tǒng)化思維去思考。每年的項(xiàng)目，要圍繞一個(gè)總體目標(biāo)，解決幾個(gè)主體問(wèn)題。所以培訓(xùn)項(xiàng)目的確定一定是綜合平衡后的系統(tǒng)化安排。應(yīng)該關(guān)注幾點(diǎn)：

1. 對(duì)培訓(xùn)需求要進(jìn)行辯證分析，不能牽就學(xué)校校長(zhǎng)和教師的需求

調(diào)研中得到的需求信息是雜亂的，要組織研討會(huì)認(rèn)真分析把握，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，診斷、分析，找準(zhǔn)真問(wèn)題，找準(zhǔn)真需求，按需求科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目?；谑T(mén)縣教師工學(xué)矛盾較為突出的情況，我們?cè)O(shè)置了網(wǎng)絡(luò)研修與校本整合培訓(xùn)400人；基于“希望采用多形式的培訓(xùn)，多提供走出去觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和對(duì)農(nóng)村特崗教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，規(guī)范教學(xué)行為”等情況，我們?cè)O(shè)置了鄉(xiāng)村小學(xué)教師訪名校培訓(xùn)、鄉(xiāng)村小學(xué)骨干校長(zhǎng)省外研修培訓(xùn)等項(xiàng)目；基于“培訓(xùn)內(nèi)容多聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，要以解決具體的課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為主，提高教學(xué)效率和照顧不同層次的教師；音體美、史地生等短線薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少”的客觀需求，我們?cè)O(shè)置了國(guó)培項(xiàng)目“縣‘送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)420人，并對(duì)部分學(xué)科采取常德市項(xiàng)目“縣‘區(qū)域集中聯(lián)合送教”的形式；基于“增加對(duì)留守兒童心理教育的培訓(xùn)，以及如何與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，提升班主任班級(jí)管理水平”的培訓(xùn)需求，我們?cè)O(shè)置并向省國(guó)培辦申報(bào)“送培到縣”培訓(xùn)；基于“建設(shè)過(guò)程性以及成果性資料的交流展示平臺(tái)，提高資源的使用率”的培訓(xùn)需求，我們?cè)O(shè)置了“鄉(xiāng)村骨干教師工作坊研修”等項(xiàng)目。

2. 對(duì)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)的需求要統(tǒng)籌安排，一定在項(xiàng)目上要有回應(yīng)

領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的需求雖不能項(xiàng)項(xiàng)都單獨(dú)安排一個(gè)項(xiàng)目，但一定要在項(xiàng)目安排時(shí)有回應(yīng)，可以綜合安排在系列項(xiàng)目中，也可以作為一個(gè)部分安排在其他項(xiàng)目中。例如，國(guó)培計(jì)劃2016年的初中骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)、2017年的小學(xué)骨干校長(zhǎng)省外研修項(xiàng)目，首先就是應(yīng)石門(mén)縣政府和教育局領(lǐng)導(dǎo)的要求而設(shè)立的，通過(guò)實(shí)施情況來(lái)看，各方反響非常好；2017年縣本級(jí)培訓(xùn)24個(gè)項(xiàng)目，有13個(gè)就是根據(jù)年度教育行政管理的需求反復(fù)研究以后設(shè)立的。

3. 對(duì)項(xiàng)目安排要突出系統(tǒng)性，注重輕重緩急

每年的培訓(xùn)項(xiàng)目，要考慮資金支持的可能性、教師和校長(zhǎng)利益需求的緊迫性、周期培訓(xùn)的系統(tǒng)性、教師專業(yè)發(fā)展的需求性，還要考慮教師培訓(xùn)工作本身的彰顯性及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持服務(wù)能力。要將國(guó)培、省培、市培和縣培一體化安排，整合培訓(xùn)資源，合力解決幾個(gè)問(wèn)題，確保培訓(xùn)效益最大化。如2016年在調(diào)研需求時(shí)，很多短缺學(xué)科如音體等學(xué)科教師反映沒(méi)有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，強(qiáng)烈要求安排培訓(xùn)，但是這些學(xué)科教師人數(shù)少、培訓(xùn)專家少、組織難度大，2016年確實(shí)無(wú)法安排。2017年，針對(duì)教師培訓(xùn)需求的急迫現(xiàn)狀，我們?cè)诔５率泻秃鲜?guó)培辦支持下，和桃源縣、漢壽縣組成區(qū)域聯(lián)合體，取優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行一縣統(tǒng)籌、兩縣協(xié)助、整合培訓(xùn)資源，設(shè)置相關(guān)科目“送教下鄉(xiāng)”，每縣每個(gè)學(xué)科培訓(xùn)30人，這樣做到了短缺學(xué)科教師的培訓(xùn)的全覆蓋，很好地回應(yīng)了教師的培訓(xùn)需求。

4. 對(duì)項(xiàng)目安排要有取舍，要有所為有所不為

人力、物力和環(huán)境資源肯定會(huì)限制我們的培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)的效用也不是無(wú)所不能，要懂得取舍。項(xiàng)目太多完不成，項(xiàng)目一味追求高大上的高端培訓(xùn)肯定也不現(xiàn)實(shí)，全部是校本研訓(xùn)肯定也沒(méi)“聲響”。 就年度具體項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，肯定需要安排幾個(gè)“精雕細(xì)琢”的骨干培訓(xùn)項(xiàng)目，追求高端、精細(xì)；也需要安排幾個(gè)“大水漫灌”的項(xiàng)目，追求參與面和參與過(guò)程。所以，我們的項(xiàng)目，既有訪名校的骨干教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)的省外高端研修、部分學(xué)科的送教下鄉(xiāng)、初中骨干教師的工作坊研修、送培到縣，也有人數(shù)多覆蓋面廣的網(wǎng)絡(luò)研修與校本整合等。我們覺(jué)得，項(xiàng)目要精選，要圍繞年度工作目標(biāo)和解決的問(wèn)題確定項(xiàng)目，如2017年我們初定項(xiàng)目時(shí)，各塊收上來(lái)的計(jì)劃項(xiàng)目有58個(gè)，多方權(quán)衡研究最后確定為30個(gè)。

完成培訓(xùn)任務(wù)與提升培訓(xùn)實(shí)效是要綜合考慮的。我們的策略是規(guī)定項(xiàng)目與自選項(xiàng)目全面發(fā)力，短線薄弱學(xué)科聯(lián)合發(fā)力，優(yōu)勢(shì)培訓(xùn)項(xiàng)目精準(zhǔn)發(fā)力。就是具體的項(xiàng)目，也只能著眼于解決重點(diǎn)問(wèn)題，按照教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需要提供給他們亟需的培訓(xùn)內(nèi)容。譬如，在初中語(yǔ)文“送教下鄉(xiāng)”調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師反映，“教育理論內(nèi)容太多”，向我們建議“是否可以取消教育理論模塊內(nèi)容”。對(duì)此，我們進(jìn)行了辯證分析：教育理論之樹(shù)長(zhǎng)青，教育理論在教師專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著引領(lǐng)指導(dǎo)作用，這一作用毋庸置疑，因此，教育理論不是培訓(xùn)內(nèi)容取舍的問(wèn)題，而是反映我們教育理論培訓(xùn)沒(méi)有“接地氣”，沒(méi)有將教育理論和教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行有效對(duì)接的問(wèn)題。為此，語(yǔ)文專家組調(diào)整培訓(xùn)策略，將原定的2個(gè)課時(shí)的專家理論講座改為“微講座”+現(xiàn)場(chǎng)答疑+小組討論+論文評(píng)比，收到了較好的培訓(xùn)實(shí)效。

三、著重于培訓(xùn)程序性，力抓培訓(xùn)項(xiàng)目有效推進(jìn)

我們覺(jué)得，要將我們的工作主動(dòng)納入到行政管理體制和機(jī)制中去，通過(guò)體制的運(yùn)行又可倒逼工作開(kāi)展。如果我們的項(xiàng)目，校長(zhǎng)不知道，股長(zhǎng)不知道，局長(zhǎng)不知道，縣長(zhǎng)（市長(zhǎng)）不知道，干部教育領(lǐng)導(dǎo)小組不知道，怎么讓人重視？怎么有效開(kāi)展？所以我們不能“閉關(guān)自守”，割裂我們與社會(huì)的聯(lián)系。

1. 項(xiàng)目確定的過(guò)程

需求調(diào)研→綜合分析→初定項(xiàng)目→項(xiàng)目協(xié)商→教育局黨組審定→分管縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審核簽字→縣干部教育辦公室備案

2. 項(xiàng)目發(fā)布、實(shí)施流程

我們的體會(huì)是，這樣一個(gè)流程，既是項(xiàng)目計(jì)劃確定的程序，也是一個(gè)宣傳、促動(dòng)、推進(jìn)教師培訓(xùn)工作的過(guò)程。經(jīng)過(guò)充分討論，教師培訓(xùn)工作有些什么政策和要求，必須搞哪些項(xiàng)目，資金安排在哪些地方，怎樣管理，該知道的人都能知道了。做任何事情，我們都有這樣的體驗(yàn)，任何融入有個(gè)人經(jīng)歷、體驗(yàn)、情感和奉獻(xiàn)的東西，總能比其他事物帶給人更多的關(guān)注和友好的感覺(jué)。所以我們想辦法主動(dòng)把“相關(guān)人等”拉到程序中來(lái)，雖然麻煩點(diǎn)，但有必要，這樣后面的工作就簡(jiǎn)單了。

這樣做的結(jié)果，就使得培訓(xùn)需求的三個(gè)源點(diǎn)凝聚為一股強(qiáng)大力量，將上級(jí)有關(guān)政策、文件和法律法規(guī)規(guī)定的行為轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)行為；黨委政府的行政行為轉(zhuǎn)化為專業(yè)的業(yè)務(wù)行為；教師、校長(zhǎng)的受訓(xùn)行為內(nèi)化為教育教學(xué)能力和水平提升的行為。

（作者單位：湖南省石門(mén)縣教師進(jìn)修學(xué)校）