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我們從識(shí)字教學(xué)改革的歷程中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師過于強(qiáng)調(diào)先識(shí)字，而疏于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；很多教師過強(qiáng)調(diào)邊識(shí)字邊閱讀的教學(xué)策略，而使學(xué)生的語文綜合能力培養(yǎng)出現(xiàn)問題；有些教師在識(shí)字、教學(xué)中若過于強(qiáng)調(diào)延續(xù)與傳承，其識(shí)字結(jié)果終究會(huì)與時(shí)代脫節(jié)，不可能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，語文教師需要在借鑒識(shí)字教學(xué)歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以更加科學(xué)的、合理的視角去探索高效的識(shí)字教學(xué)方法，促使識(shí)字教學(xué)逐步走上一個(gè)多元發(fā)展的路徑。筆者在實(shí)踐中探索出以下有效的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略。

一、提高學(xué)生識(shí)字樂趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的，教師應(yīng)該在學(xué)校教育實(shí)踐中最大程度地強(qiáng)化學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為，消除不合適行為。因此，提高學(xué)生的識(shí)字樂趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字、閱讀的好習(xí)慣是小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的首要任務(wù)。

只有學(xué)生們養(yǎng)成了學(xué)習(xí)識(shí)字的習(xí)慣，才會(huì)認(rèn)識(shí)更多的字，對(duì)低年級(jí)學(xué)生也是如此。在我的教學(xué)中，我經(jīng)常把漢字分成幾組，有時(shí)我把想要讀的字放在黑板上，這樣學(xué)生就可以自己進(jìn)行分類，然后，讓學(xué)生們說出他們的想法，讓學(xué)生有意識(shí)地提高識(shí)字的樂趣。長此往復(fù)的教學(xué)強(qiáng)化，可以使學(xué)生形成良好的分類學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到自然提高學(xué)習(xí)效果的目的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)持續(xù)不斷的識(shí)字熱情

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是一種需求的滿足。學(xué)生希望在知識(shí)學(xué)習(xí)中得到別人的尊重，這是學(xué)生對(duì)尊重的需要。這種需要是和學(xué)生渴望各科學(xué)習(xí)成績好、各種活動(dòng)表現(xiàn)突出，得到老師贊許、同學(xué)羨慕、家長滿意相聯(lián)系的。因此，我們要給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不怕犯錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生的自信心。

在識(shí)字教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)字都是上下左右等結(jié)構(gòu)，每個(gè)字的形成過程都很有趣。教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生死記硬背，那樣不僅教學(xué)效果差，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)識(shí)字逐漸失去熱情。因此，在教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思考和閱讀積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字的價(jià)值和樂趣。如對(duì)“木”的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生觀察木字有什么特點(diǎn)，學(xué)生將進(jìn)入一種思考的狀態(tài)。一些學(xué)生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)‘十字代表正直，就像大樹一樣?！睂?duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師要特別表揚(yáng)該學(xué)生的想象力很豐富。除了“木”這個(gè)字，與木有關(guān)的字也可以找出來，如“林”“森”這兩個(gè)漢字，讓學(xué)生們了解這個(gè)字詞系統(tǒng)的記憶方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“木”的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)“林”“森”兩個(gè)漢字。這樣，通過單字學(xué)習(xí)遷移到其他字，既掌握了單字和復(fù)雜字的聲調(diào)、構(gòu)成、寫法，又培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字及閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)了靈活教學(xué)。

三、抓住學(xué)生思維特點(diǎn)，科學(xué)合理開發(fā)學(xué)生識(shí)字智力

在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合規(guī)律制訂科學(xué)合理的教學(xué)策略，開發(fā)學(xué)生的識(shí)字、閱讀、描述等語文綜合素質(zhì)。

有時(shí)，有些教師只看重眼前的利益，沒有看到長期發(fā)展的需要，就會(huì)犯錯(cuò)。比如抓住了識(shí)字的能力卻沒有注重寫作的能力；抓住了識(shí)字方法教育，卻忽視了常規(guī)訓(xùn)練等。我遇到一個(gè)在上學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)五六百個(gè)漢字的學(xué)生，但他在接受學(xué)校教育后，寫作方面卻比入學(xué)前不識(shí)字的學(xué)生要差。因?yàn)楦改覆涣私夂⒆拥乃季S發(fā)展階段，沒有科學(xué)、合理地開發(fā)孩子的智力。我的經(jīng)驗(yàn)是在識(shí)字教學(xué)的每個(gè)步驟和階段，都要科學(xué)規(guī)劃，在了解學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)。

四、學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，多角度培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力

教師在教學(xué)過程中可以通過多樣的漢字構(gòu)造、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)講解，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的指導(dǎo)下將這些以符號(hào)為代表的漢字知識(shí)與學(xué)生頭腦中已有的直接經(jīng)驗(yàn)及原有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，進(jìn)而從漢字字音、字形、字義等方面的識(shí)記入手著重提高學(xué)生對(duì)漢字的掌握、理解與運(yùn)用的能力。

在教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生明白，根據(jù)漢字偏旁部首在生活中找到每一個(gè)字，然后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給學(xué)生足夠的想象空間，讓學(xué)生回答與實(shí)際生活本身相關(guān)的問題，這樣可以使學(xué)生的思維完全打開。如果學(xué)生不能夠找到正確的答案就繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，最后才釋放生字，讓學(xué)生們有一種突然明白的感覺，這樣可以讓學(xué)生們有更深刻、更清晰的記憶。

五、利用多種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，打造多元化識(shí)字教學(xué)方法體系

在實(shí)際教學(xué)過程中，比較記憶法是常用的教學(xué)方法。識(shí)字的目的是靈活使用漢字，所以，教師可以使用多種方法教學(xué)生識(shí)字，讓學(xué)生知道他們之間的差異。比如，在學(xué)習(xí)“本”“禾”“呆”這三個(gè)字的時(shí)候，首先讓學(xué)生觀察這三個(gè)字符之間的聯(lián)系：一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)都有“木”；一些學(xué)生覺得這些字里面都包含木材，這些學(xué)生的表達(dá)是有一定道理的。通過這種方式，學(xué)生可以獨(dú)立找出字和字之間的區(qū)別，把握和理解它們的意思。在語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以多設(shè)計(jì)一些字形相近而有意義的字來比較，讓學(xué)生掌握技巧，真正學(xué)會(huì)自己做正確的比較。

創(chuàng)造豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓課堂變得輕松愉快，滿足學(xué)生被尊重的心理需求；制訂科學(xué)合理的教學(xué)方法，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀、書寫、理解、描述能力，是小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的必然之路。

（作者單位：湖南省郴州市第二十九完全小學(xué)）