趙藝凡，王晨倩

(曲阜師范大學(xué) 職業(yè)與成人教育學(xué)院,山東 曲阜 273165)

我國成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化研究進(jìn)展述評

趙藝凡，王晨倩

(曲阜師范大學(xué) 職業(yè)與成人教育學(xué)院,山東 曲阜 273165)

成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化是成人繼續(xù)教育發(fā)展的趨勢。自研究者關(guān)注成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化以來，已取得一定研究成果，研究主題主要集中于成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的內(nèi)涵、意義、困境、標(biāo)準(zhǔn)、路徑、保障制度等幾個(gè)方面。但研究成果分散，尚未形成成熟的體系，存在研究方法單一、本土特色不突出、研究視域狹隘、理論基礎(chǔ)薄弱等問題，未來的研究應(yīng)創(chuàng)新方法、開闊視野，構(gòu)建系統(tǒng)成熟的研究體系。

成人繼續(xù)教育工作者；專業(yè)化；研究進(jìn)展；述評

一、引言

《教育2030行動(dòng)框架》指出，未來全球的教育要以全納、公平、高質(zhì)量為發(fā)展目標(biāo)，各國必須確保每個(gè)人都能公平地接受全納而優(yōu)質(zhì)的教育。[1]教育工作者的專業(yè)化水平?jīng)Q定著教育的質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育提供的重要保障。隨著職業(yè)化與專業(yè)化浪潮在世界范圍的不斷推進(jìn)，人們期待成人教育朝著更加專業(yè)的方向發(fā)展，正如布魯克特所言，“我相信，成人教育若要在即將到來的世紀(jì)里對社會(huì)有重大影響，專業(yè)化是一個(gè)可取的甚至是必須的目標(biāo)”。[2]我國教育正處于提高質(zhì)量、改革發(fā)展的新階段，成人繼續(xù)教育作為教育體系的重要組成部分，其工作者的專業(yè)化程度影響著教育的質(zhì)量。因此，成人繼續(xù)教育工作者的專業(yè)化迫在眉睫。

成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化是指從事成人繼續(xù)教育工作的人員在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和不斷學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得專業(yè)知識(shí)與技能，并在實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)與能力，由一個(gè)普通人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)專業(yè)的成人繼續(xù)教育工作者的過程。加強(qiáng)成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化研究，不僅有助于建構(gòu)我國成人教育理論體系，而且對成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化進(jìn)程中障礙的消除大有裨益。對成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的研究成果進(jìn)行梳理，能夠了解研究最新進(jìn)展、反思研究中的不足，為今后研究的開展奠定基礎(chǔ)，是推進(jìn)成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化進(jìn)程的首要前提。

二、我國成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化研究進(jìn)展概述

(一)相關(guān)著作

國內(nèi)較多研究者已關(guān)注到成人教育工作者專業(yè)化、成人教育管理者專業(yè)化、成人教育教師專業(yè)化等問題，但成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化方面的著作寥寥無幾，其中具有代表性的著作共7本，它們的內(nèi)容簡介見表1。從著作的出版時(shí)間來看，最新的研究成果為何愛霞的《成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化的敘事探究》(2014)，其它的專著時(shí)間較早，內(nèi)容陳舊且零散。從內(nèi)容來看，成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的內(nèi)涵、歷程、現(xiàn)狀、目標(biāo)、策略是這些專著共同關(guān)注的主題，理論性和概念性主題占比偏大，實(shí)踐性和操作性主題占比偏小。除了以上7本專著之外，還有一些成人教育基本理論、成人教育專業(yè)化、教師專業(yè)化、社區(qū)教育專業(yè)化的著作涉及成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的相關(guān)內(nèi)容，這對成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的研究有所充實(shí)。

表1 成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化代表著作簡介

(二)期刊及學(xué)位論文

在中國知網(wǎng)以“成人教育工作者專業(yè)化”、“繼續(xù)教育工作者專業(yè)化”、“社區(qū)教育工作者專業(yè)化”、“成人教育教師專業(yè)化”、“社區(qū)教育管理者專業(yè)化”和“成人教育專業(yè)化”為主題，檢索到1996—2017年與成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化相關(guān)的期刊及學(xué)位論文共153篇?；谶@些論文,從發(fā)文總體趨勢、發(fā)文期刊來源分布、發(fā)文關(guān)鍵詞三個(gè)方面分析我國對成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化問題的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)。

圖1 我國成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化研究發(fā)文量總體趨勢

圖2 我國成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化研究文獻(xiàn)來源分布

由圖1可以看出，從1996年至2016年，每年發(fā)表文章的篇數(shù)波動(dòng)較大，2005年以前只有3篇，2005年以后論文數(shù)量呈上升趨勢，可見近年來成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的研究熱度持續(xù)增長。圖2為成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化研究文獻(xiàn)的來源，其中有20篇來自《河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，占比最大，其它來源多為成人教育期刊或高校學(xué)位論文，這也反映出成人教育學(xué)科主流研究領(lǐng)域?qū)Υ藛栴}的關(guān)注。對所有文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，得出成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化關(guān)鍵詞的共現(xiàn)知識(shí)圖譜(見圖3)。通過文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞可以看出研究的主題和熱點(diǎn)，面積越大的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，關(guān)注度也越高。由圖3可以看出，“成人學(xué)員”、“終身學(xué)習(xí)”、“專業(yè)化建設(shè)”、“專業(yè)組織”、“專業(yè)道德”等關(guān)鍵詞在成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化研究中出現(xiàn)頻率較高。表2為出現(xiàn)頻次排名前20的關(guān)鍵詞(重復(fù)或相似關(guān)鍵詞以頻次高的為主)，根據(jù)關(guān)鍵詞的詞頻分布能夠看出研究者在成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的研究中普遍關(guān)注“策略”、“啟示”、“現(xiàn)狀”、“發(fā)達(dá)國家專業(yè)化經(jīng)驗(yàn)”、“專業(yè)化建設(shè)”等關(guān)鍵詞。

圖3 我國成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

表2 我國成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

(三)課題成果

通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，與成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化相關(guān)的課題共16項(xiàng)(見表3)。從課題的時(shí)間來看，最早的是2007年浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于有效教學(xué)理論的成人高等教育教學(xué)和管理策略研究》，2010年以來課題數(shù)量明顯增多。從課題的類型來看，既有國家級重點(diǎn)課題，也有省級、市級、校級課題。課題申報(bào)機(jī)構(gòu)的地域分布廣泛，上海、浙江、江蘇、吉林地區(qū)的課題數(shù)量較多，其中一部分已完成，一部分仍在進(jìn)行中。除了上述所列課題之外，還有不少研究成果散落于成人教育專業(yè)化、教師專業(yè)化、社區(qū)教育專業(yè)化等課題中。整體而言，在研究初期，成人教育教師專業(yè)化的成果較多，近些年社區(qū)教育工作者專業(yè)化及成人教育管理者專業(yè)化的研究熱度有所增加。

表3 成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化相關(guān)課題概況

三、我國成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的研究內(nèi)容

對目前的文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，深入挖掘研究內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，研究者對成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的研究集中在以下六個(gè)方面。

(一)成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的內(nèi)涵

1.成人繼續(xù)教育工作者的內(nèi)涵。只有明確研究的對象才能更好地開展研究，厘清成人繼續(xù)教育工作者的內(nèi)涵、明晰成人繼續(xù)教育工作者的具體范疇是研究成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的基礎(chǔ)。依據(jù)不同研究視角，研究者對成人繼續(xù)教育工作者的內(nèi)涵進(jìn)行界定，觀點(diǎn)也不一致，但可以肯定的是，成人繼續(xù)教育工作者的構(gòu)成并非一成不變，其內(nèi)涵會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。

基于文獻(xiàn)資料，可以歸納出成人繼續(xù)教育工作者的內(nèi)涵，有廣義和狹義之分。從廣義來看，成人繼續(xù)教育工作者人員構(gòu)成較為復(fù)雜，一切從事成人繼續(xù)教育工作的人員都可以被稱為成人繼續(xù)教育工作者，包括各種不同工作場所中的成人繼續(xù)教育教師、成人繼續(xù)教育管理者、成人繼續(xù)教育科研人員、項(xiàng)目開發(fā)人員等，既包括專職人員也包括兼職人員。持此類觀點(diǎn)的研究者較多，如何全光、沈金榮認(rèn)為，成人繼續(xù)教育工作者是一個(gè)廣義的概念，包括成人教育機(jī)構(gòu)中所有與成人教育有關(guān)的人或所有在成人教育機(jī)構(gòu)中任職的人，他們是成人教育活動(dòng)的主體,具有一定的專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度,為滿足社會(huì)和成人需要提供專業(yè)服務(wù)的一切人。[7]余博認(rèn)為，成人繼續(xù)教育工作者包括直接和間接從事成人繼續(xù)教育工作的人員，既包括專職人員又包括兼職人員。從狹義來看，成人繼續(xù)教育工作者是指在學(xué)校、政府、社區(qū)中以成人繼續(xù)教育管理、科研、教學(xué)為專職工作的人員，他們的工作具有獨(dú)特性和專業(yè)性的特點(diǎn)。[6]除此之外，也有研究者認(rèn)為應(yīng)在廣義和狹義之間找到理性的平衡，既不能將成人教育工作者局限在某種具體角色(如教師、管理者)，也應(yīng)避免出現(xiàn)“人人都能為成人教育工作者”的情況。

2.成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的內(nèi)涵。對于成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的內(nèi)涵，多數(shù)研究者持相似觀點(diǎn)，認(rèn)為是指成人繼續(xù)教育工作者獲得成人繼續(xù)教育專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)價(jià)值等，從普通人轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇死^續(xù)教育工作者，并逐步勝任該角色的過程。如張景美認(rèn)為，成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化是成人繼續(xù)教育工作者在成人繼續(xù)教育的工作生涯中，遵從專業(yè)道德規(guī)范、依托專業(yè)組織，通過終身訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)，精通專業(yè)學(xué)科知識(shí)，習(xí)得所需的專業(yè)知識(shí)與技能，提高從教素質(zhì)，逐漸成長為一名專業(yè)成人繼續(xù)教育工作者的發(fā)展過程。[8]蔡培村認(rèn)為，成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化需要工作人員經(jīng)過長期的職前訓(xùn)練，培養(yǎng)專門知識(shí)、專業(yè)技術(shù)與能力，獲得工作所需的專業(yè)資格，并且在工作期間能夠隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步不斷在職進(jìn)修，更新知識(shí)，提升專業(yè)能力，以獲得專業(yè)自主的能力。[4]

(二)成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的意義

研究者對成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的意義進(jìn)行較為深入的分析，觀點(diǎn)基本一致。他們認(rèn)為專業(yè)化有利于提升成人繼續(xù)教育工作者的專業(yè)素質(zhì)、有利于促進(jìn)成人教育的發(fā)展、有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，是成人繼續(xù)教育工作者職業(yè)發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)成人繼續(xù)教育發(fā)展的迫切需要。刁桂梅認(rèn)為，成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化是成人教育特殊性的內(nèi)在要求，是成人繼續(xù)教育工作者素質(zhì)養(yǎng)成、成人繼續(xù)教育工作者地位提升的有效途徑，是完善成人繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的迫切需要，是國際成人繼續(xù)教育工作者職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。馮琳和劉奉越認(rèn)為，專業(yè)化是成人繼續(xù)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，也是成人繼續(xù)教育工作者發(fā)展的要求和成人學(xué)習(xí)者的訴求。[9]郭偉等人認(rèn)為，成人教育日益成為一門不可替代的社會(huì)專業(yè)，成人教育的專業(yè)化日趨明顯，而成人繼續(xù)教育工作者來源復(fù)雜，迫切需要提升自己的知識(shí)和技能，因此專業(yè)化成為必由之路。[10]總之，研究者充分肯定成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的價(jià)值，認(rèn)為成人繼續(xù)教育工作者對成人繼續(xù)教育的發(fā)展、成人繼續(xù)教育工作者的發(fā)展、學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)、各行各業(yè)從業(yè)人員能力的提升都有著至關(guān)重要的作用，成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化勢在必行。

(三)成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的困境

由于成人繼續(xù)教育工作者構(gòu)成復(fù)雜,目前世界范圍內(nèi)成人繼續(xù)教育工作者的專業(yè)化仍然面臨困境，研究者認(rèn)為這些困境主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化面臨專業(yè)化觀念和意識(shí)淡漠的問題。其二，成人繼續(xù)教育工作者的邊緣化威脅著成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化。如何光全認(rèn)為，成人繼續(xù)教育工作者的專業(yè)化面臨著邊緣化、成人教育事業(yè)發(fā)展與專業(yè)化之間存在矛盾、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不協(xié)調(diào)、核心知識(shí)與技能不完備以及缺乏專業(yè)優(yōu)先權(quán)等問題。[11]其三，部分研究者專業(yè)素質(zhì)偏低、專業(yè)能力薄弱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。桑寧霞等人對八所高校成人教育學(xué)碩士點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師學(xué)歷層次偏低、非教育學(xué)學(xué)科背景占據(jù)半壁江山、兼職導(dǎo)師難以滿足學(xué)科建設(shè)的需要、導(dǎo)師培養(yǎng)不到位等問題突出。[12]研究者對我國成人開放教育從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)從業(yè)人員缺乏職業(yè)認(rèn)同、缺乏職業(yè)資格認(rèn)證、理論知識(shí)薄弱、學(xué)歷水平偏低，許多從業(yè)人員不具備教育學(xué)背景，面臨專業(yè)發(fā)展路徑狹窄和繼續(xù)教育不足等問題。此外，一些研究者認(rèn)為成人繼續(xù)教育工作者身份的復(fù)雜性、地域文化的差異性也阻礙著成人繼續(xù)教育工作者的專業(yè)發(fā)展。

(四)成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)

為了進(jìn)一步推進(jìn)成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)發(fā)展，需要界定成人繼續(xù)教育工作者所需的能力，并制定衡量能力的標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者需求的不斷增長，對成人繼續(xù)教育工作者能力的界定應(yīng)該更加全面，并需要不斷完善，然而目前研究者對此問題尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。一些研究者開始研究建立具有可比性的能力檔案，并且探索如何在此基礎(chǔ)上確定成人繼續(xù)教育工作者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

我國學(xué)者對成人繼續(xù)教育工作者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)各持己見，有“五標(biāo)準(zhǔn)說”、“六標(biāo)準(zhǔn)說”、“七標(biāo)準(zhǔn)說”、“八標(biāo)準(zhǔn)說”等，其中胡夢鯨的“七標(biāo)準(zhǔn)說”認(rèn)可度最高。胡夢鯨認(rèn)為，成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)為理論體系、專業(yè)組織、專業(yè)人員培育、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)倫理、社會(huì)認(rèn)可、專業(yè)證照七個(gè)方面。[5]魏慧娟的“五標(biāo)準(zhǔn)說”認(rèn)為成人繼續(xù)教育工作者的專業(yè)特征主要包括專業(yè)知識(shí)能力、長期培訓(xùn)、自主性、專業(yè)倫理道德規(guī)范、專業(yè)組織五個(gè)方面。[13]陳海濤的“六標(biāo)準(zhǔn)說”認(rèn)為成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)自主以及專業(yè)組織六個(gè)方面，并且指出成人繼續(xù)教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)比較重視道德倫理，相對忽視專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)自主權(quán)。[14]

(五)成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的路徑

成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)路徑也是研究者探討的重點(diǎn)，從不同視角提出相應(yīng)路徑，主要觀點(diǎn)可大致分為四類。第一類觀點(diǎn)認(rèn)為，成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化需要通過開發(fā)其能力來實(shí)現(xiàn)，主要通過正規(guī)高等教育進(jìn)行學(xué)術(shù)化教育，通過社會(huì)教育進(jìn)行培訓(xùn)，以這兩種方式來實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。第二類觀點(diǎn)對職前培訓(xùn)較為關(guān)注，認(rèn)為應(yīng)通過高等教育對潛在的成人繼續(xù)教育工作者進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)和教育，使其掌握所需的知識(shí)和技能，獲得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且構(gòu)建自我專業(yè)認(rèn)同感，為其專業(yè)化道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除了職前教育，多樣化的社會(huì)教育和培訓(xùn)以及持續(xù)專業(yè)發(fā)展對成人繼續(xù)教育工作者的專業(yè)化也是不可或缺的。第三類觀點(diǎn)認(rèn)為，成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化不可能通過單一路徑發(fā)揮作用，而應(yīng)通過職前教育、在職培訓(xùn)、終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和反思性實(shí)踐等多重路徑共同實(shí)現(xiàn)。如霍玉文認(rèn)為可以通過加強(qiáng)在職成人教育教師專業(yè)培訓(xùn)、構(gòu)建成人教育教師培訓(xùn)的課程體系、建立成人教育教師專業(yè)組織、推動(dòng)成人教育學(xué)科建設(shè)、促進(jìn)成人教育立法五個(gè)方面推進(jìn)成人教育教師專業(yè)化建設(shè)。[15]何愛霞認(rèn)為，專業(yè)教育與培訓(xùn)是成人繼續(xù)教育工作者實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要途徑，終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、反思性實(shí)踐為成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)成長增添羽翼。[6]第四類觀點(diǎn)較為關(guān)注成人學(xué)習(xí)理論在實(shí)現(xiàn)成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化過程中的作用，認(rèn)為成人繼續(xù)教育工作者應(yīng)當(dāng)提升自我反思和研究能力，在工作場所中不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。如陳京輝認(rèn)為行動(dòng)研究是普通高校成人教育教師專業(yè)化的重要途徑，可以使普通高校成人教育教師成為“研究型”教師,不斷獲得專業(yè)發(fā)展。[16]滿玲玲認(rèn)為，成人繼續(xù)教育工作者的專業(yè)化應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)教師在行動(dòng)前、行動(dòng)中和行動(dòng)后的反思性實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。[17]

(六)成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的保障機(jī)制

提高成人繼續(xù)教育工作者的專業(yè)化水平，需要一定的保障機(jī)制來監(jiān)督、控制和推動(dòng)。一些研究者對國外發(fā)達(dá)國家成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的保障機(jī)制進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)成人教育專業(yè)化程度較高的國家基本上都建立相關(guān)保障制度來促進(jìn)成人繼續(xù)教育工作者的專業(yè)化，一些國家出臺(tái)《繼續(xù)教育法》《終身教育法》來保護(hù)成人繼續(xù)教育工作者的權(quán)利、地位，建立專門的機(jī)構(gòu)來保障、管理、控制和促進(jìn)成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的發(fā)展。楊月圓和康和平認(rèn)為，促進(jìn)成人繼續(xù)教育工作者的專業(yè)化需要建立相應(yīng)的物質(zhì)保障機(jī)制、精神保障機(jī)制和制度保障機(jī)制，具體而言，可以通過對培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)設(shè)備資源、培訓(xùn)人力資源、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、文化氛圍、人文關(guān)懷、專業(yè)化意識(shí)、培訓(xùn)制度化、培訓(xùn)質(zhì)量評估等方面的保障來促進(jìn)成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的順利開展，使成人繼續(xù)教育工作者的專業(yè)化水平持續(xù)提升。[18]此外，也有一些研究者從不同視角對成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化路徑的實(shí)現(xiàn)提出不同見解。例如，黃健認(rèn)為應(yīng)當(dāng)借助政府和相關(guān)學(xué)術(shù)共同體的力量、專業(yè)人員自我及其所在工作機(jī)構(gòu)的力量加強(qiáng)社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。[19]陳輝映認(rèn)為應(yīng)制定基于能力的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教育培訓(xùn)模式，構(gòu)建完善的資格證書體系，加強(qiáng)成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮專業(yè)組織在專業(yè)化建設(shè)中的作用。[20]石麗敏通過比較研究，借鑒國外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)實(shí)證研究資料，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過加大政府政策措施力度、培育行業(yè)組織、推行規(guī)范化培訓(xùn)、倡導(dǎo)多樣化考試、建立培訓(xùn)師資源庫、引導(dǎo)培訓(xùn)師自律以及加強(qiáng)國際交流來實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)師專業(yè)化。[21]

除了上述幾個(gè)研究主題，一些研究者還關(guān)注成人繼續(xù)教育工作者的工作生活狀態(tài)，關(guān)心他們的內(nèi)心世界，認(rèn)為職業(yè)生涯發(fā)展需求也是成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化實(shí)踐過程中的重要補(bǔ)充。例如，雷丹和簡吉梅通過歷史個(gè)案研究法，對成人教育領(lǐng)軍人物諾爾斯的專業(yè)成長路徑進(jìn)行探尋，解析其專業(yè)成長的歷程，試圖為成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化指路引航。

四、我國成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化研究存在的問題

(一)研究視角局限，主題偏狹

成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題,涉及的學(xué)科相當(dāng)廣泛,僅從教育學(xué)的角度進(jìn)行探討是不夠的。我國對成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的研究取得較為豐碩的成果,但往往是“千篇一律”,重復(fù)性研究過多。從目前已有研究成果來看，研究視野較狹窄，通過對研究主題和關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)研究者對“成人教育教師”群體專業(yè)化關(guān)注較多，關(guān)鍵詞詞頻高達(dá)19次，僅次于 “專業(yè)化”位居第二，對此問題的探討較為集中，而對成人教育管理者、社區(qū)成人教育工作者、老年教育工作者、成人教育學(xué)研究生導(dǎo)師等群體專業(yè)化研究卻相對較少，這些主題直接關(guān)系著專業(yè)化的成效，理應(yīng)受到重視,但目前的研究還很缺乏。

此外，研究需要走多學(xué)科借鑒互補(bǔ)的道路，不斷拓寬研究視野，吸收和借鑒相關(guān)學(xué)科的研究成果，這樣才能不斷推進(jìn)研究的深入發(fā)展。但在實(shí)際研究過程中，研究者往往容易忽視其他學(xué)科的發(fā)展，僅將關(guān)注的焦點(diǎn)局限于教育學(xué)領(lǐng)域，忽略社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等交叉學(xué)科研究成果對成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化研究的推動(dòng)作用。由于研究者跨學(xué)科研究能力不足，自身專業(yè)存在限制，致使成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的研究較為局限、單一，若跨學(xué)科研究缺失的局面得不到改善，研究的價(jià)值將很難提升。

(二)研究方法單一，理論思辨多于實(shí)證研究

由于成人繼續(xù)教育工作者群體具有特殊性，對其專業(yè)化的研究不應(yīng)僅僅局限于某種或幾種方法。但從目前已有的研究成果來看，研究者對研究方法的運(yùn)用缺少創(chuàng)新性和突破性，沿襲思辨和歸納的傳統(tǒng)研究方法，大多為“理論—理論”，實(shí)證研究匱乏。對研究資料進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)研究者對調(diào)查法、訪談法和個(gè)案研究法等研究方法運(yùn)用較少，忽視了成人繼續(xù)教育的實(shí)踐性及各個(gè)地區(qū)成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)情況。研究過多的采用某一種方法,往往會(huì)陷入研究方法僵化單一的泥潭,從而導(dǎo)致研究視角狹窄,研究成果的可信度大大降低。

(三)經(jīng)驗(yàn)移植明顯，本土特征不夠突出

對文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化研究經(jīng)驗(yàn)、啟示、特色類文章較多，對英國、美國等發(fā)達(dá)國家成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化經(jīng)驗(yàn)借鑒的成果最多。不少研究者對發(fā)達(dá)國家成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的特色和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，希望能夠從國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)中尋找我國成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的發(fā)展之路，但是各國實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，單純模仿國外的發(fā)展模式而不結(jié)合國情不利于我國成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的發(fā)展，目前的研究未凸顯我國成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的本土特征。同時(shí)，成人繼續(xù)教育是一門獨(dú)立、專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，具有特殊性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，許多研究者并未將成人繼續(xù)教育工作者與其他教育領(lǐng)域工作者的專業(yè)化加以區(qū)分，有的研究者直接把中小學(xué)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和路徑移植到成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化建設(shè)中，這顯然是不合理的，無法針對成人繼續(xù)教育工作者的特點(diǎn)制定發(fā)展路徑，不利于其專業(yè)化的發(fā)展。

(四)研究成果分散，缺乏系統(tǒng)性

成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化是一個(gè)新的研究論題，目前的研究尚未成熟，研究成果分散且無序，許多問題均未達(dá)成共識(shí)，缺乏統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)。承前所述，成人繼續(xù)教育工作者相關(guān)的專著極其匱乏，僅有何愛霞的專著《成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化的敘事探究》與成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化直接相關(guān)，其他專著大多以成人教育專業(yè)化、教師專業(yè)化為主題。學(xué)位論文和碩博論文較少，課題數(shù)量不夠豐富，一些成人教育領(lǐng)域核心作者對此問題的研究成果較少，研究大多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面,零散、雜亂的特征明顯, 尚未形成系統(tǒng)的研究體系。

(五)研究理論基礎(chǔ)薄弱，與實(shí)踐脫節(jié)

就當(dāng)前研究的理論基礎(chǔ)來看,主要是借鑒國外的理論,尚未形成自身的專業(yè)理論。從理論的產(chǎn)生來說,我國成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化有其特定的滋生土壤,在借鑒國外研究理論時(shí)需要活學(xué)活用,考慮國內(nèi)特定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素，消化和吸收這些先進(jìn)的理論,形成適合國情的理論,從而更好、更有效地指導(dǎo)成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化實(shí)踐。毋庸置疑，研究的目的在于指導(dǎo)實(shí)踐，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，然而目前實(shí)證研究尤為匱乏，多數(shù)研究依然停留在孤立的思辨層面，與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。這會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果和研究程序的科學(xué)性不足，與現(xiàn)實(shí)情況相距甚遠(yuǎn)，成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的研究意義無法落實(shí)到實(shí)處，難以推動(dòng)專業(yè)化的發(fā)展。

五、我國成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化研究的改進(jìn)策略

(一)開闊研究視野，創(chuàng)新研究方法

研究應(yīng)當(dāng)以開闊的視野、創(chuàng)新的方法為支撐。隨著我國社會(huì)老齡化速度的加快，老年繼續(xù)教育工作者的專業(yè)化應(yīng)引起研究者的關(guān)注。此外，成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化研究視野應(yīng)向成人繼續(xù)教育教師之外的群體有所側(cè)重，如成人教育學(xué)研究生導(dǎo)師、社區(qū)教育管理者等?！八街梢怨ビ瘛?。對成人教育發(fā)達(dá)國家的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)本土化借鑒可以為我國的研究提供新的思路?；诖耍芯空邞?yīng)當(dāng)拓寬視野，加大對其他成人繼續(xù)教育工作者群體的研究力度，立足全球，關(guān)注跨國、跨文化方面的研究。

習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話中指出：“對現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)積累的優(yōu)異知識(shí)體系，運(yùn)用的模型推演、數(shù)量分析等有效手段，我們也可以用，而且應(yīng)該好好用?！贝送?，成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化會(huì)受到工作者本身成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多方面因素影響，一些研究者運(yùn)用質(zhì)的研究對成人繼續(xù)教育工作者生命歷程、職業(yè)生涯、專業(yè)化形成過程進(jìn)行研究，使研究更加深入。因此，研究者在今后的研究中應(yīng)靈活運(yùn)用多種研究方法，注意定量與定性結(jié)合，思辨與實(shí)證結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)證研究，促進(jìn)研究范式轉(zhuǎn)型，探索適合成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的研究方法，提升研究水平。多采用參與式研究，提高研究的信度、效度和實(shí)效性。

(二)推進(jìn)深度研究，凸顯研究的本土特色

目前相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)薄弱，一些研究者的觀點(diǎn)不夠深入，浮于表面，理論深度不夠，實(shí)施路徑不具有針對性和可操作性，部分策略和建議的合理性有待商榷，由此不僅要開展深度研究，也應(yīng)凸顯我國成人教育的本土特色。一方面，研究要不斷深入，對于一些實(shí)踐中的突出矛盾要及時(shí)尋求可行性解決策略。例如，專業(yè)化本身是一個(gè)不斷發(fā)展完善的過程，社會(huì)學(xué)中的生命歷程理論、專業(yè)成長理論與生命完善理論也可作為研究的理論基礎(chǔ)，研究者應(yīng)挖掘相關(guān)理論為己所用，循序漸進(jìn)地提升研究高度，形成理論體系。另一方面，凸顯本土特色，這里的本土特色有兩層含義。一是研究者在借鑒普通教育學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上應(yīng)考慮成人教育的特殊性，將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)“成教化”，關(guān)注成人教育的本土化特征。二是成人繼續(xù)教育工作者具有復(fù)雜性和地區(qū)差異性，每個(gè)國家、地區(qū)、個(gè)體的具體情況有所差異，研究者在關(guān)注一些通用標(biāo)準(zhǔn)和策略的同時(shí)應(yīng)關(guān)注本國或本地的特色，凸顯成人教育及各個(gè)地區(qū)的本土特色。

(三)聯(lián)合攻堅(jiān)，加強(qiáng)交流合作

根據(jù)已有研究成果，可以看出成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化著作和論文的作者多為獨(dú)立作者，成人教育領(lǐng)域的專家對此問題的關(guān)注度不高。因此，在今后的研究中，研究者應(yīng)加強(qiáng)合作交流，成立研究聯(lián)盟，各個(gè)研究機(jī)構(gòu)、區(qū)域之間要密切合作,聯(lián)合攻關(guān),建立包括學(xué)士、碩士和博士在內(nèi)的不同學(xué)術(shù)層次的交流合作。形成一些共識(shí)性、系統(tǒng)性研究成果，以使成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化的研究更加系統(tǒng)和成熟。

(四)利用信息技術(shù)，創(chuàng)新研究方法

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)的變革帶來研究變化，一些新的研究工具、研究方法為研究帶來突破與便利。在成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化研究中應(yīng)及時(shí)更新理念、研究方法及研究手段,以適應(yīng)信息化帶來的變革。例如，一些先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析軟件可以作為定量研究的工具，借助網(wǎng)絡(luò)媒介對訪談對象進(jìn)行視頻或語音訪談。知識(shí)的更新日新月異，信息數(shù)據(jù)每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，學(xué)科之間往往會(huì)發(fā)生各種聯(lián)系，研究者應(yīng)當(dāng)秉持一種更新發(fā)展的態(tài)度，不斷走向開放，從多學(xué)科、多視角出發(fā)，吸納不同的觀點(diǎn)為己所用。

(五)立足實(shí)踐，完善研究體系

理論是實(shí)踐的向?qū)В碚撗芯康淖罱K目的是指導(dǎo)實(shí)踐。成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的論題，未來的研究應(yīng)關(guān)注成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化實(shí)踐中最真實(shí)的問題，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。研究者應(yīng)始終以實(shí)踐為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，了解最真實(shí)的現(xiàn)狀和問題，做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。此外，隨著研究者對成人繼續(xù)教育工作者專業(yè)化問題的重視，研究已取得一定的成果，但尚未形成成熟的體系。基于此，在未來的研究中要注重體系化，將已有研究成果歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)化、體系化的研究體系。

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(責(zé)任編輯：劉奉越)

Review of Adult Continuing Education Educators’ Specialization Research Development in Our Country

ZHAO Yi-fan,WANG Chen-qian

(School of Vocation and Adult Education, Qufu Normal University, Qufu Shandong 273165, China)

The professionalization of adult continuing education workers is the trend of the development of adult education in the future. Since the researchers focus their attention on the specialization of adult continuing education workers, some achievements have been obtained，The research focuses on the connotation, necessity and significance of the adult continuing education workers, the difficulties, the standard, the path and the security system. But the research results scattered, has not yet formed a mature system, there is a single research method of local characteristics is not prominent, research scope narrow, weak theoretical foundation, future research should be innovative methods, broaden their horizons, to construct the research system of mature system.

adult continuing education workers; specialization; research progress；review

G720

A

1008-6471 (2017) 02-0065-09

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.02.011

2017-04-26

2016年曲阜師范大學(xué)研究生學(xué)位論文科研創(chuàng)新資助基金項(xiàng)目“山東省普通高等學(xué)校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型研究”

趙藝凡(1993-)，女，河南洛陽人，曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院成人教育學(xué)專業(yè)2015級碩士研究生，研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摗?/p>