何超群 ，吳錦程

(1.福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院；2.福建農(nóng)林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350002)

英聯(lián)邦農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示

何超群1，吳錦程2

(1.福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院；2.福建農(nóng)林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350002)

英聯(lián)邦農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對我國農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建有一定借鑒意義。英聯(lián)邦農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體建設(shè)取得成功的經(jīng)驗(yàn)具體包括多方利益相關(guān)者共同參與、圍繞農(nóng)民需求開展項(xiàng)目、開發(fā)AgMOOCs遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)平臺以及依托社區(qū)建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，我國在新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，應(yīng)建立良好合作文化氛圍，注重基于“雙贏共享”的多元參與，根據(jù)農(nóng)民學(xué)習(xí)需求分類建設(shè)共同體，充分利用新興科技創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺，以社區(qū)為共同體推進(jìn)的著落點(diǎn)。

新型職業(yè)農(nóng)民；英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體；農(nóng)民終身學(xué)習(xí)；經(jīng)驗(yàn)

一、引言

農(nóng)民終身學(xué)習(xí)是英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體于2004年發(fā)起的、針對聯(lián)邦各個(gè)成員國(如印度、烏干達(dá)、肯尼亞、毛里求斯等)的實(shí)際需求創(chuàng)建的特色農(nóng)民教育培訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合農(nóng)村社區(qū)，通過ODL(開放與遠(yuǎn)程教育)和混合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人力資本、社會(huì)資本與金融資本的緊密聯(lián)系，旨在將農(nóng)民、學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、銀行和信息通信技術(shù)供應(yīng)商聯(lián)合在一起，為農(nóng)民提供非正式的開放、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的便利，促進(jìn)農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展(見圖1)。[1]該項(xiàng)目致力于為農(nóng)民，特別是女性農(nóng)民構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，使其獲得自身和社會(huì)發(fā)展所需要的知識與技能，幫助其解決市場營銷、食品安全與環(huán)境保護(hù)等問題，從而提高自身收入。農(nóng)民終身學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目標(biāo)具體包括以下三個(gè)方面：促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)“終身學(xué)習(xí)”的進(jìn)程及其體系的完善；實(shí)現(xiàn)知識賦權(quán)，特別是針對貧困社區(qū)與婦女群體；利用現(xiàn)代信息和通信技術(shù)(ICT)實(shí)現(xiàn)知識賦權(quán)向民生保障的轉(zhuǎn)化。

圖1 農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體三大資本

農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體是農(nóng)村社區(qū)發(fā)展的重要載體，在英聯(lián)邦國家農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展中扮演著重要角色。農(nóng)民終身學(xué)習(xí)項(xiàng)目通過現(xiàn)代信息和通信技術(shù)解決農(nóng)民學(xué)習(xí)中缺乏教師與農(nóng)業(yè)推廣工作人員等問題，農(nóng)民、失地工人和婦女獲得更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過能力建設(shè)，提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量，增加收入，有效改善生活。同時(shí)也加強(qiáng)社會(huì)相關(guān)利益主體之間的合作與聯(lián)系，推進(jìn)英聯(lián)邦國家農(nóng)民終身學(xué)習(xí)的進(jìn)程。該項(xiàng)目有效地促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的減貧與可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前我國在農(nóng)民培訓(xùn)中面臨著農(nóng)民學(xué)習(xí)被動(dòng)、培訓(xùn)效果差等問題，因此，借鑒英聯(lián)邦農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，有利于構(gòu)建我國新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體。

二、英聯(lián)邦農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的特色

(一)多方利益相關(guān)者共同參與

農(nóng)民終身學(xué)習(xí)是以農(nóng)村社區(qū)為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)推廣教育，已經(jīng)形成獨(dú)特的L3F模式(見圖2)。[2]非政府組織、聯(lián)合機(jī)構(gòu)、高校、銀行、營銷機(jī)構(gòu)以及農(nóng)民等都是農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體的參與主體，“信任合作”與“雙贏共享”是L3F模式的兩大主題。在這一模式下，學(xué)習(xí)共同體的實(shí)質(zhì)是利益共同體，所有參與者都是伙伴關(guān)系，他們彼此信任，簽訂契約，建立雙贏機(jī)制。

圖2 英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體農(nóng)民終身學(xué)習(xí)模式

1.信任合作。多元參與的農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體成功的關(guān)鍵在于合作伙伴關(guān)系的建立，銀行、高校和營銷機(jī)構(gòu)都是L3F模式下的合作伙伴。農(nóng)民和農(nóng)業(yè)從業(yè)人員主動(dòng)加入聯(lián)合機(jī)構(gòu)，如農(nóng)民協(xié)會(huì)和自助團(tuán)體，或者聯(lián)合機(jī)構(gòu)動(dòng)員他們加入。這些協(xié)會(huì)和團(tuán)體與國家銀行掛鉤，國家銀行鼓勵(lì)合約式農(nóng)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)的貸款，同時(shí)農(nóng)民與經(jīng)銀行認(rèn)證的潛在買家相關(guān)聯(lián)。一旦協(xié)會(huì)或自助團(tuán)體與買家達(dá)成貿(mào)易協(xié)定，銀行將給這些機(jī)構(gòu)及其成員貸款名額。與買家直接聯(lián)系有助于減少差價(jià)，創(chuàng)建有效的市場機(jī)制。該項(xiàng)目的合作伙伴在權(quán)利和資源水平上存在差異，但是包容性很強(qiáng)。他們通過互動(dòng)學(xué)習(xí)、交流協(xié)商、項(xiàng)目合作等了解彼此的優(yōu)勢與劣勢，在平等的合作伙伴關(guān)系下設(shè)計(jì)、實(shí)施、解釋、報(bào)告和評估項(xiàng)目，形成合作和信任網(wǎng)絡(luò)。

2.雙贏共享。L3F模式下利益共同體建立的基礎(chǔ)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者與公共、私營部門間非剝削的契約關(guān)系，學(xué)習(xí)是第二利益相關(guān)者支持的雙贏框架下自給自足的過程，涉及農(nóng)民、機(jī)構(gòu)聯(lián)盟、信息和通信技術(shù)供應(yīng)商以及銀行四個(gè)關(guān)鍵利益相關(guān)者。農(nóng)民作為直接利益相關(guān)者，在銀行幫助下，能夠獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平，減少農(nóng)村信貸不良資產(chǎn)率，增加收益。同時(shí)為小農(nóng)與貧農(nóng)提供銀行信貸的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大銀行信貸市場。農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體不僅為農(nóng)民提供學(xué)習(xí)資源，還連接農(nóng)民與各種利益相關(guān)者，提高他們與其他利益相關(guān)者的合作能力。一旦在全域范圍實(shí)施L3F模式，銀行、小額信貸機(jī)構(gòu)、ICT公司以及農(nóng)民都將受益。銀行和小額信貸機(jī)構(gòu)還可以利用ICT設(shè)施降低借貸交易成本。

(二)圍繞農(nóng)民需求開展項(xiàng)目

與其他自上而下的項(xiàng)目不同，農(nóng)民終身學(xué)習(xí)項(xiàng)目源自農(nóng)民，以農(nóng)民為本，圍繞農(nóng)民需求開展。該項(xiàng)目并非基于宏偉構(gòu)想，而是始于部分農(nóng)民想要改善生計(jì)，解決一些地方性與全球性問題，如農(nóng)業(yè)推廣的資源下降、氣候變化和地下水位下降等。它是自下而上由農(nóng)民發(fā)起而又服務(wù)于農(nóng)民，其成果為全域農(nóng)民共享。根據(jù)農(nóng)民與農(nóng)村實(shí)際需求，將學(xué)習(xí)分為以下三類。

1.職業(yè)終身學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)習(xí)是英聯(lián)邦農(nóng)民學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。農(nóng)民主要靠農(nóng)業(yè)維持生計(jì)，需要定期學(xué)習(xí)更多農(nóng)業(yè)知識，但苦于缺少正規(guī)的途徑來滿足他們迫切的職業(yè)學(xué)習(xí)需求。職業(yè)終身學(xué)習(xí)通過以下五個(gè)方面實(shí)施，以滿足農(nóng)民的學(xué)習(xí)需求。其一，通過現(xiàn)代信息與通信技術(shù)幫助農(nóng)民了解相關(guān)的信息，如地區(qū)最適合種植的農(nóng)作物和最新的耕作技術(shù)等。其二，邀請農(nóng)業(yè)專家定期為各種類型的職業(yè)農(nóng)民提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)。其三，以地方農(nóng)民學(xué)習(xí)中心為農(nóng)民學(xué)習(xí)共享平臺，以讓各地農(nóng)民交流與分享農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)職業(yè)知識和貿(mào)易技巧。其四，為農(nóng)民組織虛擬職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目或工作坊，幫助農(nóng)民遠(yuǎn)程參與多種農(nóng)業(yè)培訓(xùn)，如種植技術(shù)、畜牧技術(shù)、作物保護(hù)等，更新農(nóng)民的知識與技能。其五，為農(nóng)民提供不同類型的天氣資訊以便他們更有效地規(guī)劃農(nóng)業(yè)活動(dòng)。

2.金融終身學(xué)習(xí)。農(nóng)民急需金融方面的相關(guān)知識，但苦于高成本和低儲(chǔ)蓄，甚至大部分農(nóng)民因?qū)φ呢?cái)政支持計(jì)劃不了解，處于私人放債人的掌控之中。英聯(lián)邦農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體主要通過以下四個(gè)方面滿足農(nóng)民的金融學(xué)習(xí)需求。其一，國有銀行專門開設(shè)擴(kuò)展柜臺為農(nóng)民提供貸款的建議和指導(dǎo)，并進(jìn)一步提供電子銀行指導(dǎo)、現(xiàn)金交易及結(jié)算服務(wù)。其二，幫助農(nóng)民了解他們的農(nóng)產(chǎn)品在區(qū)域和國家市場上的成本，提供在線交易平臺。其三，通過ICT設(shè)施幫助農(nóng)民了解政府相關(guān)財(cái)政計(jì)劃(如農(nóng)民信用卡、農(nóng)作物保險(xiǎn)計(jì)劃等)。其四，定期開展與金融計(jì)劃、儲(chǔ)蓄、農(nóng)業(yè)及牛貸有關(guān)的福利政策活動(dòng)。

3.發(fā)展終身學(xué)習(xí)。英聯(lián)邦農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體不僅為農(nóng)民提供職業(yè)與金融學(xué)習(xí)方面的幫助，還幫助農(nóng)民增強(qiáng)解決社會(huì)問題的能力。其一，幫助農(nóng)民了解與分享其他國家農(nóng)民解決現(xiàn)有社會(huì)問題的最佳做法，并通過ICT獲取專家建議。其二，為農(nóng)民提供致力于農(nóng)村慈善的志愿者、政府和非政府組織的名單與聯(lián)系方式。其三，建立農(nóng)民需求資料庫，關(guān)注農(nóng)民與農(nóng)村問題，幫助政府評估農(nóng)民的需求，據(jù)此制定不同的發(fā)展計(jì)劃。其四，通過各種環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目促進(jìn)農(nóng)民環(huán)保意識與行動(dòng)的增強(qiáng)。其五，為農(nóng)民提供健康教育與成人教育課程。[3]

(三)開發(fā)AgMOOCs遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)平臺

在農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體中，農(nóng)民學(xué)習(xí)、獲取信息的主要手段是基于信息通信技術(shù)的開放學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以及混合學(xué)習(xí)。充分將信息通信技術(shù)運(yùn)用于農(nóng)民的開放學(xué)習(xí)和過程管理中，針對學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供最適合他們的有效手段。英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體和印度相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)合于2015年啟用AgMOOCs，將其運(yùn)用于農(nóng)民日常學(xué)習(xí)之中，構(gòu)建最新最全的信息平臺。該平臺設(shè)計(jì)有多種語言，其目的是將農(nóng)業(yè)專業(yè)知識、技能等傳遞給有需要的農(nóng)民。教育對象除了農(nóng)民，還包括農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生、農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)的各類專家、對相關(guān)問題感興趣的研究者、農(nóng)村發(fā)展工作者以及為農(nóng)民服務(wù)的各類機(jī)構(gòu)員工。

由高級教師擔(dān)任AgMOOCs課程的授課任務(wù)，他們都是全國甚至全球相關(guān)領(lǐng)域的知名專家。比如農(nóng)業(yè)ICT的課程由IIT-Kanpur的教師講授，其他機(jī)構(gòu)教師做相關(guān)主題講解。該平臺上的課程都是碎片式的微課程，大多為5-10分鐘的講座集錦。這些講座以串流視訊、幻燈片和實(shí)地示范的方式呈現(xiàn)。學(xué)員可以通過AgMOOCs咨詢相關(guān)教師并了解其他學(xué)員的信息，也可以使用網(wǎng)上數(shù)字圖書館進(jìn)行資料查閱。AgMOOCs鼓勵(lì)學(xué)員建立在線社區(qū)和利益團(tuán)體交流思想和有關(guān)問題，還設(shè)有課程教師組織在線聊天環(huán)節(jié)。

學(xué)員可以通過參與AgMOOCs學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)學(xué)分和證書，證書包括參與證書和資格證書，根據(jù)學(xué)員的參與和表現(xiàn)情況發(fā)放。證書的標(biāo)準(zhǔn)有輕微的差別，但是一般來說，如果學(xué)員非常積極學(xué)習(xí)教材、參與在線討論、完成小測試和作業(yè)，就會(huì)獲得合理的分?jǐn)?shù)與證書。測試定期舉行，學(xué)員需要參與部分測試，且每個(gè)學(xué)員參與的在線討論和論壇都會(huì)有所記錄。最后證書的發(fā)放需綜合這兩者的總成績。[4]

(四)依托社區(qū)建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

英聯(lián)邦農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體下的社區(qū)不僅是信息的消費(fèi)者，還是知識管理的伙伴。農(nóng)民自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的組織以社區(qū)為基礎(chǔ)，成員通過對話來橫向轉(zhuǎn)移知識，將社會(huì)資本轉(zhuǎn)化為社會(huì)學(xué)習(xí)資本。以印度泰米爾納德邦的社區(qū)農(nóng)民學(xué)習(xí)為例，其以社區(qū)為基礎(chǔ)單位，通過遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建顯性知識和隱性知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，建立正式的和非正式的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系。[5]

首先，轉(zhuǎn)型社區(qū)組織,建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。將當(dāng)?shù)亟M織(如VIDIYAL，the M.S. Swaminathan Research Foundation等)轉(zhuǎn)型為農(nóng)村知識中心、當(dāng)?shù)貧庀笳竞头烧{(diào)解中心，并定期收集產(chǎn)品、市場需求和供應(yīng)以及銀行信貸計(jì)劃等數(shù)據(jù)和信息。數(shù)以萬千的農(nóng)民通過農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)亭、農(nóng)村電視中心、社區(qū)廣播、街頭公告欄、手機(jī)通訊、語音郵件等，獲取學(xué)習(xí)信息。在構(gòu)建認(rèn)知社會(huì)資本的過程中建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

其次，促進(jìn)社區(qū)利益相關(guān)者學(xué)習(xí)對話。社會(huì)學(xué)習(xí)資本是通過社會(huì)資本、非正式終身學(xué)習(xí)與質(zhì)量學(xué)習(xí)對話的相互關(guān)聯(lián)形成的。社會(huì)學(xué)習(xí)資本是社會(huì)資本與終身學(xué)習(xí)通過質(zhì)量學(xué)習(xí)對話達(dá)到其潛能的契合。例如，農(nóng)民通過社區(qū)銀行信貸購買手機(jī)用于語音信箱學(xué)習(xí)，手機(jī)公司允許共同體成員間免費(fèi)通話，因此與其他成員可以免費(fèi)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。共同體通過制定質(zhì)量學(xué)習(xí)對話的框架，以成員共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，成員在共同體活動(dòng)或節(jié)日定期會(huì)面，組織參觀和野餐，共享信息與知識，或者舉辦午餐沙龍及其他社交活動(dòng)，構(gòu)建信息與知識交流的非正式平臺。

再次，充分利用社區(qū)大學(xué)資源。農(nóng)業(yè)和獸醫(yī)大學(xué)聯(lián)合支持農(nóng)民和婦女協(xié)會(huì)發(fā)展商業(yè)計(jì)劃以及種子、動(dòng)物和其他投入的采購。婦女協(xié)會(huì)收集與評估特定區(qū)域的問題，并通過視頻電子郵件的形式發(fā)送給大學(xué)。大學(xué)指定教授通過視頻電子郵件給予回答，并將這些問題與答案存儲(chǔ)在數(shù)字圖書館以方便農(nóng)民查看。移動(dòng)手機(jī)的FAQ系統(tǒng)也與大學(xué)聯(lián)系在一起。L3F學(xué)校動(dòng)員農(nóng)民協(xié)會(huì)成立“光墻”(Light on the Wall)學(xué)習(xí)與商務(wù)中心，協(xié)會(huì)成員及學(xué)者可以定期開會(huì)討論問題。農(nóng)民和婦女協(xié)會(huì)在高校的幫助下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，也為促進(jìn)高?？蒲邪l(fā)揮積極作用。農(nóng)民收集的數(shù)據(jù)可以用于大學(xué)的研究活動(dòng)，在校生和畢業(yè)生在農(nóng)民監(jiān)督下進(jìn)行田野訓(xùn)練。

三、英聯(lián)邦農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的啟示

(一)建立良好合作文化氛圍

共同體良好合作文化的營造必須根植于溫暖、相互信賴、相互支持的環(huán)境中，合作文化的關(guān)鍵在于信任與民主。英聯(lián)邦農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體是建立在有良好合作文化大環(huán)境之中的。農(nóng)民共同體建立在英聯(lián)邦國家共同努力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體背景之下，有一定的合作基礎(chǔ)，共同體構(gòu)建主體之間、農(nóng)民之間、參與主體與農(nóng)民之間相互信任、相互依存。英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體一直在營造民主、公平、寬容的文化氛圍，成員都有強(qiáng)烈的自主意識，參與主體之間也是平等互助的。

因此，我國新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以良好的合作文化氛圍為前提。合作文化需要建立在信任與民主基礎(chǔ)之上。一方面，營造濃厚的社會(huì)信任氛圍。從共同體外部而言，應(yīng)包括各界參與主體間的相互信任、各界力量與政府的相互信任、農(nóng)民與政府及其他主體的相互信任，緊密合作；從共同體內(nèi)部而言，共同體內(nèi)部成員的相互信任十分重要。彼此之間的相互信任是合作的第一步。另一方面，營造民主氛圍。在新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，培養(yǎng)民主意識、促進(jìn)構(gòu)建主體的民主參與是重點(diǎn)。要重視參與主體的地位平等，保障其民主管理與決策的權(quán)利。此外，農(nóng)民成員也是平等的，他們都是學(xué)習(xí)共同體的一份子，共同參與活動(dòng)過程與決策，貢獻(xiàn)與共享共同體的資源與成果。

(二)注重基于“雙贏共享”的多元參與

英聯(lián)邦農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的關(guān)鍵因素是“雙贏共享”的多元參與，非政府組織、高校、農(nóng)民協(xié)會(huì)、銀行以及營銷機(jī)構(gòu)等都在農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮重要作用。它們共同合作，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)農(nóng)民參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性的同時(shí)提供保障。我國新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建必須基于“雙贏共享”的多元參與。可以由政府農(nóng)業(yè)部門與教育部門牽頭，吸納學(xué)校、企業(yè)單位、行業(yè)組織協(xié)會(huì)、農(nóng)民合作社、社區(qū)民間團(tuán)體、新聞媒體界等緊密合作，在尊重各自利益訴求的基礎(chǔ)上，建立“雙贏共享”合作機(jī)制。

多元參與一方面有助于新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體的建立、運(yùn)行與維護(hù)，除了拓展資金來源，增加學(xué)習(xí)共同體社會(huì)資本之外，還能加強(qiáng)其內(nèi)外監(jiān)督，協(xié)調(diào)市場與政府的關(guān)系，提高農(nóng)民學(xué)習(xí)效率。另一方面，多元參與有助于促進(jìn)政府與社會(huì)各界的發(fā)展。新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與新型職業(yè)農(nóng)民培育在一定程度上保障政府工作的順利進(jìn)行，有助于解決 “三農(nóng)”問題。學(xué)習(xí)共同體由于各界力量的參與而得以持續(xù)運(yùn)行，基于“雙贏共享”合作機(jī)制，滿足各界參與主體利益訴求的同時(shí)使其建立合作關(guān)系，積累一定社會(huì)資本。

(三)根據(jù)農(nóng)民學(xué)習(xí)需求分類建設(shè)共同體

英聯(lián)邦農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體是以農(nóng)民為本的學(xué)習(xí)共同體，始終以農(nóng)民需求為重心是其發(fā)揮效用和取得成功的關(guān)鍵。在我國新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，應(yīng)始終如一地把農(nóng)民放在首位，做到“一切為了農(nóng)民，為了農(nóng)民一切，為了一切農(nóng)民”。在這一原則的指導(dǎo)下，要認(rèn)真思考農(nóng)民在學(xué)習(xí)共同體中的角色定位，尊重農(nóng)民的既有經(jīng)驗(yàn)與迥異個(gè)性，重視農(nóng)民學(xué)習(xí)需求，讓農(nóng)民真正成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)農(nóng)民多層次、多樣化的學(xué)習(xí)需求，分類建設(shè)新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體。

根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民的不同學(xué)習(xí)需求，可將農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體分為三類，即農(nóng)業(yè)專業(yè)知識學(xué)習(xí)型共同體、農(nóng)民個(gè)人素質(zhì)素養(yǎng)提升型學(xué)習(xí)共同體與農(nóng)村發(fā)展管理型學(xué)習(xí)共同體。通過分類構(gòu)建可以提高共同體建設(shè)的針對性，產(chǎn)生實(shí)際效用。不同類型的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)重點(diǎn)有所不同，方式也應(yīng)有所區(qū)別。一是農(nóng)業(yè)專業(yè)知識學(xué)習(xí)型共同體的建設(shè)。此類學(xué)習(xí)共同體主要以學(xué)習(xí)知識技能為主，可與學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、農(nóng)民合作社、農(nóng)技站等對接，也可通過舉辦專題講座與專業(yè)論壇為農(nóng)民提供交流的平臺。二是農(nóng)民個(gè)人素質(zhì)素養(yǎng)提升型學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。以農(nóng)民個(gè)人的興趣愛好為著力點(diǎn)，構(gòu)建的重心在于文化建設(shè)?？赏ㄟ^開展有意義的社區(qū)活動(dòng)，提升農(nóng)民的思想文化素質(zhì)，也可以將致富能手作為文化建設(shè)帶頭人，發(fā)揮榜樣的力量，將農(nóng)民凝聚于一處。三是農(nóng)村發(fā)展管理型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展與管理，以村社、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣基層組織為引導(dǎo)，帶領(lǐng)農(nóng)民參與農(nóng)村事務(wù)管理，推進(jìn)農(nóng)村民主化進(jìn)程。

(四)充分利用新興科技創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺

英聯(lián)邦農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體的成員分散在不同區(qū)域，基本情況也不盡相同。然而，新興科技的運(yùn)用并真正融于農(nóng)民日常學(xué)習(xí)之中是其成功構(gòu)建的關(guān)鍵。創(chuàng)建AgMOOCs學(xué)習(xí)平臺，通過手機(jī)將相關(guān)知識和技能傳送給偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)民，基于信息通信技術(shù)的遠(yuǎn)程與開放教育貫穿農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體的所有活動(dòng)，通過信息技術(shù)將農(nóng)民、社會(huì)團(tuán)體、銀行、高校等有機(jī)結(jié)合，構(gòu)筑顯性、隱性兩大知識網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)結(jié)正式與非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，將共同體所有要素融進(jìn)農(nóng)民學(xué)習(xí)的大環(huán)境中。

新興科技在新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中扮演著不可或缺的角色。農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要依托新興信息技術(shù)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺，打破時(shí)空局限，緩解工學(xué)矛盾，整合全域資源，以最有效的方式助力農(nóng)民學(xué)習(xí)。在我國，新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)僅僅依靠政府、企業(yè)或個(gè)人所建設(shè)的零散網(wǎng)絡(luò)平臺是很難取得成效的，應(yīng)該充分利用QQ、微信、云數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂等，整合現(xiàn)有零碎學(xué)習(xí)平臺，搭建虛擬學(xué)習(xí)共同體，在基于農(nóng)民學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)現(xiàn)有與潛在教育資源，設(shè)計(jì)不同課程，提供各種項(xiàng)目與學(xué)習(xí)支持服務(wù)，構(gòu)建農(nóng)民教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺“直播+互動(dòng)+管理”的多元模式。然而，農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不能完全依賴于科技，要根據(jù)實(shí)際情況選擇最適合的科技。需要注意的是科技只是學(xué)習(xí)工具，而不能成為學(xué)習(xí)共同體的主體。

(五)以社區(qū)為共同體推進(jìn)的著落點(diǎn)

英聯(lián)邦農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基本單位是農(nóng)村社區(qū)，將社區(qū)作為共同體的著落點(diǎn)展開工作并逐步向外擴(kuò)展輻射，推進(jìn)共同體的構(gòu)建。具體而言，以社區(qū)為著落點(diǎn)具有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢。其一，社區(qū)內(nèi)的成員具有共同的語言、類似的歷史背景、文化和風(fēng)俗習(xí)慣等，更容易產(chǎn)生共同的認(rèn)同感與歸屬感。以社區(qū)為著落點(diǎn)打造農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體，能使農(nóng)民產(chǎn)生歸屬感與主人翁意識，凝聚起來，共同承擔(dān)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的責(zé)任與使命。其二，社區(qū)一般已建立自己的組織制度，在一定程度上學(xué)習(xí)共同體也相當(dāng)于學(xué)習(xí)社區(qū)，需要有一定的組織與制度。因此，以社區(qū)為著落點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行與管理。此外，社區(qū)還在發(fā)展過程中形成共同信仰，這在一定條件下能夠成為學(xué)習(xí)共同體的共同愿景。其三，以社區(qū)為著落點(diǎn)，有利于充分挖掘和利用社區(qū)資源，為共同體構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。不僅是現(xiàn)實(shí)社區(qū)如此，比較成熟的網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)也同樣適用。

在我國，城市社區(qū)以街道辦事處和居委會(huì)為基本單位，農(nóng)村社區(qū)則以自然村為單位。我國農(nóng)村社區(qū)發(fā)展較為滯緩，自我管理水平較低，很多教育資源管理處于非正規(guī)狀態(tài)，學(xué)習(xí)氛圍不濃。因此，需要農(nóng)民學(xué)習(xí)共同體整合學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)農(nóng)民學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我管理。然而，由于地域差距，農(nóng)村社區(qū)發(fā)展極不平衡，情況迥異，因此，不能一味將所有社區(qū)劃為學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)單位，要因時(shí)因地制宜。

[1]Theoretical Premise for L3F Approach. 2016[EB/OL].http://www.col.org/programm-es/lifelong-learning-for-farmers.

[2]Learning, C. O. (2013). Assessment of lifelong learning for farmers: impact on rural poverty eradication in Commonwealth countries[C].Pan-commonwealth Forum on Open Learning.

[3]PKMisra. ICTs Supported Lifelong Learning for Indian Farmers: Need, Challenge and Strategies.

[4]Balasubramanian, K., Daniel, J. 2012. Kn-owledge transfer for a horticultural revolution: the lifelong learning for farmers model[J]. Acta Horticulturae.

[5]Massive Open Online Courses in Agriculture launched by Expert Consortium,2015[EB/OL].http://www.col.org/news/news-releases/massive-open-online-courses-agriculture-launched-expert-consortium.

(責(zé)任編輯：劉奉越)

The Experiences and Enlightenment of the Construction of Lifelong Learning for Farmers of Commonwealth of Learning

He Chao-qun1, Wu Jin-cheng2

(1. College of Liberal Humanitie and Law, Fujian Agriculture and Forestry University;2. College of Marxism, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou Fujian 350002, China)

The experiences of Lifelong Learning for Farmers of Commonwealth of Learning(COL) could provide certain reference to the learning community construction of new professional farmers. The successful experiences of Lifelong Learning for Farmers of Commonwealth of Learning involved in by multi-stakeholders, carrying out the project based on the needs of farmers, establishing AgMOOCs as the Distance Open Learning platform and building the learning network based on community. Learning from its experience, we shoule build good atmosphere of cooperation, focus on the win-win diversified main bodies’ involvement, conduct classified construction according to farmers’ needs, establish learning platform with new technology and promote farmer learning community based on communities.

new professional farmer；commonwealth of learning; lifelong learning for farmers; experiences

G720

A

1008-6471 (2017) 02-0087-05

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.02.015

2017-03-12

福建農(nóng)林大學(xué)2017年新農(nóng)村發(fā)展研究院重大農(nóng)技推廣服務(wù)試點(diǎn)項(xiàng)目“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的農(nóng)民教育模式研究”(編號：RF201704)

何超群(1991-)，女，福建莆田人，福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院成人教育學(xué)專業(yè)2014級碩士研究生，研究方向?yàn)槌扇私逃c區(qū)域社會(huì)發(fā)展。