王澍

摘要：以“治理大氣污染”一課為例，呈現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生決策能力的高中化學(xué)教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生決策能力的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：決策能力培養(yǎng)；教學(xué)策略；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

文章編號(hào)：1008-0546（2017）07-0046-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.012

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，決策能力已成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人的一生發(fā)展起到重要的作用。本文中的決策能力指學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，依據(jù)已有的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)提出多種解決方案，并運(yùn)用科學(xué)方法和手段選擇出合理方案的能力。完整的決策過程一般包括提出問題、分析問題、制定方案、選擇方案、實(shí)施決策和追蹤決策等步驟[1]。青少年期是身心發(fā)展的重要階段，也是決策意識(shí)、決策能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力[2]。中學(xué)生決策能力培養(yǎng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

蘇教版選修1《化學(xué)與生活》模塊以生產(chǎn)生活實(shí)際為線索安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，為決策能力培養(yǎng)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，對(duì)該模塊的學(xué)習(xí)業(yè)已成為大多數(shù)高中學(xué)生形成適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的終端。隨著人們對(duì)空氣質(zhì)量和污染治理關(guān)注度的不斷提高，了解大氣污染的相關(guān)知識(shí)成為高中學(xué)生基本學(xué)習(xí)要求。各地媒體對(duì)空氣質(zhì)量情況的廣泛播報(bào)，使學(xué)生對(duì)空氣質(zhì)量報(bào)告中所提及的二氧化硫、二氧化氮、可吸入顆粒物等較為熟悉，但對(duì)減少大氣污染物排放的主要措施等內(nèi)容缺乏足夠的理解。因此，“治理大氣污染”相關(guān)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生步入社會(huì)前的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成就顯得尤為重要。

筆者嘗試在“治理大氣污染”一節(jié)的課堂教學(xué)中將真實(shí)的化學(xué)問題置于課堂上來研討，讓學(xué)生在多種問題情景中思考治理大氣污染的方法，形成解決實(shí)際問題的方案，并對(duì)方案的可行性進(jìn)行論證，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。

一、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（見表1）

四、教學(xué)策略分析

培養(yǎng)學(xué)生決策能力的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去研究、解決問題能力的一種綜合水平。圖2從認(rèn)知心理學(xué)角度呈現(xiàn)決策過程框架和決策過程內(nèi)部表征、外部表現(xiàn)的發(fā)生過程。

教學(xué)中不僅要樹立決策意識(shí)、形成決策態(tài)度，更重要的是培養(yǎng)決策能力。決策能力提高的實(shí)質(zhì)就形成對(duì)實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)圖式，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、原理和方法來解決問題。決策的外部表現(xiàn)是本節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，包括：行為——治理大氣污染的措施；解釋——解釋大氣污染成因和治理污染的原理；選擇——選擇治理大氣污染的條件、方法等；評(píng)價(jià)——大氣污染治理技術(shù)方案的可行性分析；追蹤——大氣污染治理方案反饋。

實(shí)際的決策過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、過程性的行為，具有階段性、連續(xù)性和生成性。決策的過程框架提供給決策者進(jìn)行決策活動(dòng)的原則性規(guī)律，實(shí)際的決策過程是具體的、變通的和豐富的。從教學(xué)策略層面上看：一方面，實(shí)際的決策活動(dòng)不一定嚴(yán)格按照規(guī)定的步驟進(jìn)行，可以將“片斷化的決策”融入課堂教學(xué)，即在教師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)問題提出、問題分析、方案制定、方案選擇、決策實(shí)施和決策追蹤等環(huán)節(jié)的選擇和運(yùn)用。學(xué)生在具體的、適宜的學(xué)習(xí)情景中提出問題、分析問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)某個(gè)具體方案的制定、選擇、實(shí)施和追蹤，在某個(gè)具體的決策進(jìn)程中逐個(gè)解決學(xué)習(xí)中遇到的“子問題”，進(jìn)而逐步解決整個(gè)學(xué)習(xí)問題，在此過程中逐步提升決策能力。

另一方面，決策能力的構(gòu)成是豐富的，包括發(fā)現(xiàn)能力、適應(yīng)能力、決策的優(yōu)化能力和直覺的判斷能力等[3]。本課教學(xué)中側(cè)重從決策的優(yōu)化能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過具體真實(shí)的治理大氣污染的實(shí)例，復(fù)習(xí)并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和原理。如，在二氧化硫治理方案的制定中，學(xué)生通過小組合作討論，形成多個(gè)方案，教師引導(dǎo)學(xué)生從安全性、反應(yīng)條件、化學(xué)反應(yīng)限度等方面進(jìn)行分析，最終選出最佳方案。這實(shí)際上是一種決策的優(yōu)化能力培養(yǎng)和強(qiáng)化的手段。二氧化氮的治理方案設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生提出了用液氨、汽車尾氣催化反應(yīng)、改變?nèi)济簵l件等多個(gè)方案，這些方案在不同的生產(chǎn)生活領(lǐng)域中都有使用，此時(shí)學(xué)生對(duì)治理方案的評(píng)價(jià)則側(cè)重在不同領(lǐng)域中運(yùn)用的可行性和科學(xué)性的分析，實(shí)際上更加側(cè)重體現(xiàn)決策能力中的適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王秀紅，宋敏.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生決策能力的一般過程及方法研究[J].化學(xué)教育，2005（5）：23-25

[2] 中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

[3] 宋敏.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生決策能力的培養(yǎng)[D].長春：東北師范大學(xué)，2005：9