王衛(wèi)軍

摘要：教育科研是教育教學(xué)工作的重要部分，是教育教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。它不僅能讓教師成為“有思想的行者”，也是教師教育情懷得以延續(xù)的理由和宣泄的方式，更是教育教學(xué)發(fā)展的力量源泉與根本出路。

關(guān)鍵詞：教育科研；思想；情懷；出路

文章編號(hào)：1008-0546（2017）07-0055-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.015

隨著社會(huì)的發(fā)展，人的生存形態(tài)、發(fā)展方式、思想觀念都在不斷地發(fā)生改變。社會(huì)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)所培育之“人”提出了更多、更高的要求與期望。為此，學(xué)校教育教學(xué)就必須要與時(shí)俱進(jìn)，不僅教育教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新，其教育教學(xué)方法、理念、思想也需要不斷優(yōu)化重構(gòu)并推陳出新，只有學(xué)校教育教學(xué)充分契合社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)校教育教學(xué)才能真正擔(dān)負(fù)起育人之職責(zé)，完成社會(huì)之使命。

當(dāng)然，教育教學(xué)的發(fā)展，絕對(duì)不是幾個(gè)專家的事，它更需要一線教師的參與。從教育教學(xué)與教育研究工作來說，它們本身就是一體的，它們不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，或是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的腦力勞動(dòng)，沒有行思的結(jié)合，教育必然會(huì)淪為一場(chǎng)“轉(zhuǎn)運(yùn)傳輸?shù)臋C(jī)械勞作”或是“不著邊際的美麗幻想”。盡管，我們一線教師的研究比不上專家研究的那么高大上，但我認(rèn)為，“草根型研究”終究是不可或缺、不可取代的。雖然專家研究可以為我們提供更高遠(yuǎn)的教育教學(xué)發(fā)展方向，以及更普遍合理的教育教學(xué)方法，但它卻無法像草根研究那樣為我們解決實(shí)際的、具體的、個(gè)性化的問題，更不能像草根研究那樣可以將研究成果直接轉(zhuǎn)化成實(shí)際生產(chǎn)力。再從兩者研究的內(nèi)容與旨要來看，草根研究與專家研究并沒有本質(zhì)上的不同，他們研究的無非都是“客觀事實(shí)、科學(xué)理論、方法技術(shù)[1]”，研究的結(jié)果無非都是讓教師能站在更高的角度，更科學(xué)地去觀察、審視與辯證教育教學(xué)面臨的實(shí)踐問題，然后去展望、改進(jìn)和創(chuàng)新教育教學(xué)方法與策略，進(jìn)而讓教育教學(xué)開展得更適切和有效。也就是說，“草根研究”與“專家研究”沒有貴賤之分，都有著非同尋常的意義。同時(shí)，教育研究作為教師教育教學(xué)工作的一部分，也是一線教師不能回避、不可推卸的責(zé)任。下面，筆者就從思想、情懷、出路三個(gè)角度，談?wù)劷逃蒲袑?duì)教育實(shí)踐的意義與價(jià)值。

一、 教育科研讓教師成為有思想的行者

教育的對(duì)象是“人”，一個(gè)完整的人，必須是一個(gè)有思想、有情感的人。而思想是相互點(diǎn)燃和啟發(fā)的，只有一個(gè)有思想的人，才有可能培養(yǎng)出更有思想的人。所以，教師必須要有教育思想。但教師教育思想由何而來？由教育科研中來，教育科研包含了三部分：教育實(shí)踐、教育學(xué)習(xí)、教育反思。教育實(shí)踐為教育思想的生長提供了肥沃的土壤，教育學(xué)習(xí)為教育思想的伸展提供了廣闊的維度，教育反思為教育思想的深刻與充實(shí)提供了智慧的來源。教師只有在實(shí)踐中不斷研究與思考，才能形成自己的教育思想，才能形成自己的教育風(fēng)格，才能更適宜地利用和駕馭各種教育教學(xué)手段與方法，去建構(gòu)出個(gè)性鮮明并思想張揚(yáng)的課堂，才能孕育出更多更具思想之人。也就是說，教育科研可以讓教師成為一個(gè)有思想的行者，并讓其成為思想的“火源”，不斷照亮、點(diǎn)燃、激發(fā)更多思想的誕生。

有效的教育教學(xué)，必須基于學(xué)生有效參與的基礎(chǔ)之上。因此，教育教學(xué)中，教師不能只是知識(shí)的中轉(zhuǎn)站，而是需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行有思想的處理，如融入自己的理解、自己的主見、自己的觀點(diǎn)，以及自己的感受與價(jià)值判斷等，否則，教師就與一部“會(huì)說話的書”沒什么區(qū)別。如《基于學(xué)生有效參與的化學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》的課題研究就是讓教師站在學(xué)生有效參與的角度去審視與思考課堂，讓教師走出知識(shí)的單一維度，走到綜合考慮過程與方法，考慮學(xué)生行為、思想與情感等方面的課堂，讓學(xué)生的行為、思維、思想、情感全面得到適宜的安放與促進(jìn)，而讓學(xué)生得到更健全的進(jìn)步與發(fā)展。通過課題的研究我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)有思想的課堂，師生就不會(huì)成為課本知識(shí)的奴役，在有自己主見的價(jià)值判斷下，知識(shí)就會(huì)顯現(xiàn)出它自身的意義與價(jià)值，在讓學(xué)生智力得到發(fā)展的同時(shí)，其情感、態(tài)度與價(jià)值觀也能得到完善和發(fā)展。培養(yǎng)一個(gè)“人”，就必須將學(xué)生當(dāng)“人”看，才能讓教師意識(shí)到“教”不是規(guī)定，不是蠻力賦予，而是一種影響和浸潤；“學(xué)”也不是被動(dòng)灌輸，不是強(qiáng)壓下的無奈變形，而是一種認(rèn)可接受和順應(yīng)改變。實(shí)踐證明，教育思想深刻影響著教師對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度與方法，擁有教育思想的課堂就猶如擁有靈魂，就會(huì)有自覺發(fā)展的力量，從而能夠培養(yǎng)出更有思想力量的“人”。

二、 教育科研充溢著教師教育情懷

教育教學(xué)的發(fā)展，源于教師對(duì)教育教學(xué)卓越的追求。而這份追求或多或少的存在著一些功利成分，但更多的一定是教師對(duì)教育的一種情懷。教育教學(xué)在不斷變化與發(fā)展，其間的問題和困難必然層出不窮，這就意味著教育教學(xué)的實(shí)施絕對(duì)不是一項(xiàng)重復(fù)性的勞動(dòng)，而是時(shí)時(shí)面臨新情況，時(shí)時(shí)面對(duì)新挑戰(zhàn)的創(chuàng)新性工作。所以，研究問題、改善教學(xué)自然就成為教育教學(xué)工作的常態(tài)?？上攵爆嵍謴?fù)雜的教育教學(xué)研究，應(yīng)該不是一份愉悅的工作，其中的枯燥與瑣碎不是一般人能夠接受并堅(jiān)持的，但很多教師在這樣一份無趣的工作里，默默堅(jiān)守?cái)?shù)十年并還自得其樂，我想這絕不是那份微小的功利之心所能做到的，應(yīng)該是那份平淡無奇卻難能可貴的教育情懷使然吧。

教育科研猶如涓涓細(xì)流，不斷地在我們教育教學(xué)工作中注入清新的力量。而教育情懷就是能讓我們摒棄外面世界的喧囂，從一點(diǎn)點(diǎn)小發(fā)現(xiàn)，一點(diǎn)點(diǎn)小感悟中，找到一份怡然自得的喜悅和成就感。而這份喜悅和成就感，卻讓我們的教育情懷找到了延續(xù)的理由和宣泄的方式。教育科研與教育情懷完美契合并不斷相互回流慰藉，讓教師在教育教學(xué)工作中，始終保持初心，在付出時(shí)間、精力的同時(shí)，還不吝情感的付出，讓教育充滿溫情。我們?cè)诮?jīng)歷課題研究過程，一點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，教育科研其實(shí)不是所謂的“圍城”，而是進(jìn)去之后才更能體會(huì)到教育科研的樂趣和魅力。教育教學(xué)需要做到知識(shí)、方法、情感的融合，才能讓教育教學(xué)有了刻度，也有了溫度，才能讓師生有更多、更深刻、更細(xì)膩的交匯，才能相互傳達(dá)更多、更有價(jià)值的東西。也就是說，教育科研能讓我們更真實(shí)地走在教育教學(xué)的路上，它讓我們?cè)?jīng)朦朧的教育情懷變得更加清晰和明確，讓那份似乎虛幻并無法表達(dá)的情懷變得真實(shí)而具體。

三、 教育科研是教育教學(xué)發(fā)展的基本出路

學(xué)校不是一座孤島，不可能拒絕社會(huì)與時(shí)代所帶來的改變。學(xué)生也是“時(shí)代的人”，他們的思想觀念、價(jià)值取向、興趣愛好都深烙著時(shí)代的印記。如果教育教學(xué)課堂不能與時(shí)俱進(jìn)，我們的教育教學(xué)就會(huì)失去吸引力，并失去了存在的價(jià)值與意義。就如擁有手機(jī)的人，就不可能對(duì)BP機(jī)感興趣。也就是說，在手機(jī)普及的年代，我們卻用BP機(jī)的方法去吸引和改變學(xué)生，是不是感覺到特別搞笑呢？其實(shí)一點(diǎn)也不好笑，因?yàn)楝F(xiàn)在的教育教學(xué)就是面臨著這樣的問題，有多少課堂十多年來未曾改變，教育思想與理念不曾更新，教育方法和手段不曾改進(jìn)。雖然傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法有很多可取之處，但如果只是繼承而無發(fā)展的話，教育必然與時(shí)代脫節(jié)，并會(huì)成為時(shí)代發(fā)展的障礙。

很多老師說，不是我們不想改變，而是不知道如何改變。各種理念、各種方法滿天飛，讓我們無所適從。的確，一個(gè)沒有主見的人，總是容易被他人所左右，每天朝三暮四地進(jìn)行教育教學(xué)改革，不被搞得手忙腳亂才怪，而且辛苦了還沒有任何成效。所以，作為教師不僅要有自己的堅(jiān)守，更重要的是還要有自己的判斷。既不能固執(zhí)己見，拒絕改變，也不能見風(fēng)使舵，隨波逐流。而這些都需要教師深刻的理解和掌握教育教學(xué)規(guī)律和科學(xué)的教育教學(xué)方法。為此，教育科研就顯現(xiàn)出它的價(jià)值了。教師只有通過深入的教育科研，才能對(duì)教育教學(xué)問題有更深刻和全面的了解，才能更好地把握教育教學(xué)規(guī)律與方法，才能形成自己的教育教學(xué)主見與觀點(diǎn)，才能對(duì)外來的教育理念與方法進(jìn)行清晰的辨別與甄選，并擇其善者而從之，擇其不善者而改之。

再者，教育教學(xué)的發(fā)展不可能是一種自然進(jìn)化的狀態(tài)，也不可能通過外在力量的強(qiáng)制改變而實(shí)現(xiàn)，它需要內(nèi)在的力量。有時(shí)即便有外在力量的因素，那也必然經(jīng)由內(nèi)在力量才能發(fā)生作用。而內(nèi)在力量主要包含：教育情懷與追求、專業(yè)素質(zhì)與素養(yǎng)、教育理念與方法。而教育科研則是在教育情懷與追求的驅(qū)使下，進(jìn)行科學(xué)的審視與思考，在教育教學(xué)問題的研究與解決過程中，不僅能幫助教師更新教育教學(xué)思想與理念，還能優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學(xué)方法與策略，更能提升教師專業(yè)素質(zhì)與素養(yǎng)，進(jìn)而全面促進(jìn)教育教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

總之，教育科研是教育教學(xué)工作的重要部分，是教育教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。它不僅能讓教師成為“有思想的行者”，也是教師教育情懷得以延續(xù)的理由和宣泄的方式，更是教育教學(xué)發(fā)展的力量源泉與根本出路。

參考文獻(xiàn)

[1] 裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，1995：4