侯道華

摘要：文章以“燃燒與滅火”教學(xué)為例，通過(guò)“同課多輪”的方式，與教學(xué)同行們?cè)诙噍喌穆?tīng)課、研討、反思中圍繞學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)也促進(jìn)了教師改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：同課多輪；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；有效課堂

文章編號(hào)：1008-0546（2017）07-0049-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.013

一、研究啟動(dòng)階段

2016年下半年，根據(jù)片區(qū)大組教研計(jì)劃安排，本期的教研主題是“同課多輪”課堂教學(xué)研究。第一次研討會(huì)上布置要求各成員學(xué)校進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)情況調(diào)查、梳理，形成研究的方向和基本思路，之后再安排進(jìn)行校級(jí)、片區(qū)兩級(jí)的教學(xué)研究課活動(dòng)，最后形成研究總結(jié)報(bào)告。在接下來(lái)的時(shí)間里，我開(kāi)始參加學(xué)校的理化生組的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)校的青藍(lán)工程，結(jié)對(duì)指導(dǎo)青年教師。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的組內(nèi)成員研討、整理，逐漸梳理出了兩個(gè)研究問(wèn)題：1.課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；2.教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合片區(qū)研討要求，我開(kāi)始準(zhǔn)備“同課多輪”的教學(xué)，給同組老師們提供課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位的體現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研討素材。希望通過(guò)這種形式的研討，讓老師們能體會(huì)到不同的課堂設(shè)計(jì)給學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性的影響，以及學(xué)習(xí)方式的不同所帶來(lái)的教學(xué)反饋的不同。

二、研究過(guò)程簡(jiǎn)介

結(jié)合校級(jí)公開(kāi)課及片區(qū)教研計(jì)劃，開(kāi)展一次“同課多輪”的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，確定研究的課題是九年級(jí)化學(xué)第七單元課題1“燃燒和滅火”，這也是很具有典型探究意義的課題。前后共進(jìn)行了兩輪教學(xué)，安排在兩個(gè)不同的班級(jí)。第一輪是校級(jí)公開(kāi)課，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)情境引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)借助電子白板輔助教學(xué)。之后及時(shí)安排教研組內(nèi)的教學(xué)研討反饋，同組成員針對(duì)本課的教學(xué)提出合理化建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，并及時(shí)安排第二輪教學(xué)。2016年12月上旬，第二輪教學(xué)由片區(qū)安排同課異構(gòu)研究課教學(xué)。根據(jù)第一輪校內(nèi)同組成員的建議，結(jié)合自己在第一輪課堂教學(xué)中的反思，本輪的上課思路我進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)主要以學(xué)生自主探究燃燒的條件，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)將第一輪教學(xué)中滅火原理的教學(xué)改為先由學(xué)生自主體驗(yàn)滅火實(shí)驗(yàn)操作，并盡量讓多名學(xué)生上講臺(tái)互助體驗(yàn)，在學(xué)生的探究基礎(chǔ)上進(jìn)行滅火方法的總結(jié)，最終歸納形成滅火原理。

三、研究過(guò)程實(shí)錄

在正式開(kāi)展第一輪教學(xué)之前，我和我結(jié)對(duì)的青年教師也進(jìn)行了集體備課，教學(xué)班級(jí)也是安排在他所教的班級(jí)，針對(duì)他班的學(xué)情設(shè)計(jì)公開(kāi)課的教學(xué)。

1. 第一輪教學(xué)后的研討和反思

第一輪教學(xué)之后，由教研組長(zhǎng)及時(shí)召開(kāi)了組內(nèi)的研討活動(dòng)，組內(nèi)成員就教學(xué)中呈現(xiàn)出的各種現(xiàn)象及問(wèn)題進(jìn)行了反饋，肯定了教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，也指出了教學(xué)中的缺憾。

（1）本輪教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)

在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用了一個(gè)視頻——人類用火的歷史，視頻時(shí)間雖然很短，只有38秒，但畫(huà)面給學(xué)生形成了強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼效果，不僅直接交代了本節(jié)課的主題，同時(shí)更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生激烈的討論，由此很順利地進(jìn)入新課的教學(xué)。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中注意到及時(shí)與視頻情境進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生嘗試解釋視頻中的燃燒問(wèn)題。

本輪教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)亮點(diǎn)是對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)處理——“白磷在水下燃燒”實(shí)驗(yàn)，教材中是用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)水下的白磷通入氧氣，而白磷在熱水中呈熔化狀態(tài)，再加上水產(chǎn)生的浮力，實(shí)際實(shí)驗(yàn)當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)熔融的白磷被氧氣吹得四處飄散，很難達(dá)到理想的效果。我在實(shí)驗(yàn)中借鑒了省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者胡媛媛老師的做法，用一支大試管對(duì)準(zhǔn)水中的白磷罩上去，雖然在實(shí)際操作中也會(huì)有難以罩上去的情況發(fā)生，但比起用氧氣吹的操作成功率還是要高很多，而且燃燒現(xiàn)象也很明顯；在熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)中將教材上的“三支蠟燭燃燒對(duì)比”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為“利用提供的材料，用盡可能多的方法將燃燒蠟燭熄滅”。這一改動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂上共運(yùn)用了多達(dá)七種方法將蠟燭熄滅，同時(shí)又鞏固了所學(xué)的滅火原理和方法知識(shí)。再如，運(yùn)用多媒體播放視頻“滅火器的使用”等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的火災(zāi)預(yù)防知識(shí)，強(qiáng)化了化學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。

（2）本輪教學(xué)設(shè)計(jì)的缺憾

本輪教學(xué)其實(shí)還是陷入了以教師主導(dǎo)課堂的誤區(qū)，在某種程度上扼殺了學(xué)生參與課堂的權(quán)利，沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在課堂本應(yīng)有的主體性沒(méi)有得到體現(xiàn)。燃燒條件的探究其實(shí)只是運(yùn)用教材演示實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，部分學(xué)生一時(shí)難以全面理解。雖然在教學(xué)時(shí)采取了問(wèn)答形式及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試解決，但課堂的反饋還不是很理想。另外，在進(jìn)行滅火原理的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生上講臺(tái)憑借生活經(jīng)驗(yàn)使燃燒的蠟燭熄滅，課堂氛圍曾一度達(dá)到非常熱烈的狀態(tài)，大部分學(xué)生的課堂關(guān)注度得到了很大的提升。但教學(xué)中只是安排了三個(gè)學(xué)生上臺(tái)實(shí)踐操作，沒(méi)有能夠及時(shí)對(duì)滅火方法進(jìn)行逐一解釋，在最后只是由老師一并解釋，如果能多讓幾個(gè)不同層次的學(xué)生來(lái)講臺(tái)進(jìn)行互助式體驗(yàn)，即一個(gè)學(xué)生實(shí)踐操作，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)照滅火的條件進(jìn)行解釋，課堂效果或許會(huì)更精彩，滅火的方法也可能會(huì)更豐富，不同層面的學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性也一定會(huì)得到很好的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。

2. 改進(jìn)后的第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)思路

針對(duì)同組老師提出的建議，特別是涉及到學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性指導(dǎo)這兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題的解決，我將第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺憾進(jìn)行了一定的改進(jìn)。這也是學(xué)校針對(duì)本期片區(qū)教研大組教研主題所確立的教學(xué)研究方向。

（1）將原來(lái)利用教材實(shí)驗(yàn)及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)完成燃燒條件的教學(xué)設(shè)計(jì)，改為由學(xué)生自己提出猜想并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。本輪的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生分六個(gè)組，每?jī)蓚€(gè)組完成一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，共安排了三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，分別是“如果缺少可燃物能否燃燒”、“ 如果缺少空氣（氧氣）能否燃燒”、“ 探究如果溫度沒(méi)有達(dá)到著火點(diǎn)能否燃燒”。實(shí)驗(yàn)的器材與藥品分別是：木條、石塊、打火機(jī)、酒精燈；蠟燭2支、打火機(jī)、酒精燈、大燒杯；酒精燈、打火機(jī)、紙盒、水、坩堝鉗。實(shí)驗(yàn)時(shí)先由學(xué)生自己進(jìn)行猜想，之后每?jī)蓚€(gè)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比，再分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（2）針對(duì)第一輪學(xué)生上講臺(tái)演示蠟燭熄滅的效果欠佳的狀況，改成小組互幫互助的形式完成，先由學(xué)生主動(dòng)上講臺(tái)，之后上來(lái)的學(xué)生再針對(duì)前面的學(xué)生熄滅蠟燭的原因進(jìn)行解釋，由此進(jìn)行多輪，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)不同層面的學(xué)生來(lái)參與課堂，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與合作意識(shí)。

3. 第二輪教學(xué)后的研討和反思

本輪教學(xué)安排在自己所帶的班級(jí)，同時(shí)也有片區(qū)其他學(xué)校的同仁在另外兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行同課異構(gòu)研究課教學(xué)。經(jīng)過(guò)第一輪研討和反思后的改進(jìn)，本輪教學(xué)中學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，課堂氛圍較上一輪有了很大的改觀，課堂反饋良好。

在片區(qū)同仁們的研討與交流過(guò)程中，大家有以下幾點(diǎn)的反思：

（1）對(duì)有效課堂的反思

什么樣的課堂才是真實(shí)有效的？在本期的教學(xué)研究中，參與研究的人員均有了深切的體會(huì)。學(xué)生其實(shí)才是課堂真正的主人，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)再精巧，如果在實(shí)踐中仍是脫離學(xué)生主體的，這樣的設(shè)計(jì)也只能是空架子，是教師自己的一廂情愿，或者是閉門(mén)造車的產(chǎn)物。只有充分激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性的設(shè)計(jì)才是真正有效的設(shè)計(jì)，這樣的課堂也才是有效的課堂。

（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

有效的課堂其實(shí)必然會(huì)有好的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不同的學(xué)習(xí)方法其學(xué)習(xí)效率會(huì)大不一樣。好的學(xué)習(xí)方法不僅能產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)效率，更重要的是對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代教學(xué)觀不僅要求有高效的課堂教學(xué)，在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上也有著更高的要求，因此在平時(shí)的教學(xué)中更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的反思

理科教學(xué)中普遍都有實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教學(xué)中如何把握好探究實(shí)驗(yàn)，由此對(duì)教學(xué)產(chǎn)生最佳的促進(jìn)作用，是每一位理科教師都在思考的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中有這么一個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)リP(guān)注：控制探究活動(dòng)恰當(dāng)?shù)目臻g。若教師限定過(guò)多，學(xué)生發(fā)揮的空間就會(huì)過(guò)小，會(huì)形成為了探究而探究的假象，如此會(huì)大大削弱探究活動(dòng)預(yù)期；但空間過(guò)大，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，則探究難度也將會(huì)大大增加，會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。如何把握好這個(gè)恰當(dāng)?shù)目臻g是考驗(yàn)教師實(shí)踐教學(xué)能力一個(gè)重要方面。

四、研究總結(jié)

同課多輪是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一個(gè)重要方法，是提高教學(xué)有效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。同時(shí)課堂教學(xué)又是師生相長(zhǎng)的過(guò)程，教師的教學(xué)研究在提高自身的同時(shí)，更是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的負(fù)責(zé)。只有讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓氛圍活躍并融洽起來(lái)，才是真正充滿生命活力的課堂！

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012