駱春燕

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式已然不能與當(dāng)下教育發(fā)展需要相適應(yīng)。但就目前高中語文教學(xué)的實(shí)際情況而言，很多教師采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很少在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。本文主要分析了高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要意義，在此基礎(chǔ)上為如何培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維提出了幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文思維；分析研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-063-01

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思維能力是人腦經(jīng)過一系列活動(dòng)之后的產(chǎn)物，它集記憶力、創(chuàng)造力、觀察力等一體。而語文思維是指對所學(xué)的語文知識進(jìn)行及時(shí)的探究與思考，在聯(lián)系實(shí)際條件下表達(dá)出自身對知識的見解，并且可以在一定程度上對其進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生語文思維的能力的培養(yǎng)，主要就是幫助學(xué)生對語文知識進(jìn)行有針對性的探知，使其對知識有更深的理解和體悟。

隨著教育教學(xué)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能適用于今天的教學(xué)，而為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文思維，一定要明確培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要意義，進(jìn)而打造出更高效的語文教學(xué)課堂。

一、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要意義

在高考升學(xué)的重壓下，老師教學(xué)往往一味的強(qiáng)調(diào)死記硬背，規(guī)范答題，標(biāo)準(zhǔn)答案，題海戰(zhàn)術(shù)；學(xué)生往往也被各種題型套路的約束思想，缺乏基本的語文思維能力，語文的核心素養(yǎng)也沒有得到提升。不得不說這樣的教學(xué)是本末倒置的，是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》“要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)”不符合。因此，培養(yǎng)高中生語文思維，是新時(shí)代語文教學(xué)的內(nèi)在要求，它對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高具有非常重要的意義。高中語文教師在教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞酵诰驅(qū)W生潛力，讓學(xué)生可以更深入的了解語文，喜歡上語文，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、判斷能力等，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，從而提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生語文思維能力

授人以魚不如授人以漁。高中階段的教學(xué)我們不能僅限于知識的講解、課文的分析，我們應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生舉一反三的能力。這就需要教師深挖教材，明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)。一篇課文涉及的能力層次是多方面，我們不可能面面俱到，我們也不能眉毛胡子一把抓。我們可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，每節(jié)課訓(xùn)練一項(xiàng)能力，做到有的放矢。明確目標(biāo)后，讓學(xué)生在大膽質(zhì)疑和討論探究中反復(fù)訓(xùn)練此能力，以便培養(yǎng)語文思維能力。例如《祝?！罚覀兛梢詫W(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦到小說環(huán)節(jié)描寫的賞析能力上，讓學(xué)生在討論小說幾次祝福的典型的描寫中探究小說環(huán)節(jié)描寫的作用，在討論探究中聚焦一點(diǎn)，相信學(xué)生不僅對本文有更深入的了解，也使學(xué)生語文思維中的分析探究能力有提升。

（二）在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生語文思維

一方面，高中生面臨巨大的高考壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)和課業(yè)負(fù)擔(dān)都很繁重，教師對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)也不是易事。另一方面，教師長期受應(yīng)試教育思想的束縛，與培養(yǎng)學(xué)生語文思維相比更注重的是學(xué)生的升學(xué)率。這樣一來，學(xué)生思維和能力的形成與提升就在一定程度上受到了限制。因此，為了使學(xué)生的語文思維得到有效的形成與提升，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作：其一，教師自身一定要有較強(qiáng)的語文思維，這樣才能在課堂教學(xué)中更深入地分析和解答教學(xué)問題的同時(shí)幫助學(xué)生拓寬他們的語文思維，使學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的感知和把握；其二，在培養(yǎng)學(xué)生語文思維的過程中，教師一定要持有良好的態(tài)度。如果教師始終保有積極樂觀的心態(tài)將語文思維帶到課堂教學(xué)當(dāng)中去，學(xué)生一定會受教師的感染，他們的語文思維自然就會有所進(jìn)步與提升。比如《勸學(xué)》，在學(xué)習(xí)新課之前，讓學(xué)生說一說“青與于藍(lán)而勝于藍(lán)”、“鍥而不舍”的含義；在教學(xué)過程中，由于文章中運(yùn)用了大量的生活中常見的比喻，將抽象的道理具體化、生動(dòng)化，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的各處比喻，進(jìn)而讓學(xué)生對文章有一個(gè)整體的把握和理解；在教學(xué)過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連類比物，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)悟到文章中作者所表達(dá)的深刻道理的同時(shí)使學(xué)生的語文思維在不知不覺中得到提升。

（三）加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立語文思維

為了可以更好的培養(yǎng)高中生的語文思維，僅僅依靠教師的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將眼光延伸到課堂之外，讓學(xué)生注重課本之外的閱讀，除了使其思維的廣度得以拓寬以外，還可以增加學(xué)生語文思維的深度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，在學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，因?yàn)樘飯@生活是陶淵明詩的主要題材，教師可以讓學(xué)生另外收集一些作者相關(guān)題材的詩的同時(shí)還可以讓學(xué)生搜集一些田園詩派中其他詩人的作品，師生可以在學(xué)習(xí)之余對其進(jìn)行比較與賞析。這樣可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)到更多知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的同時(shí)提高他們的語文思維。

三、小結(jié)

總而言之，在高中語文教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是十分必要的，也是非常有意義的事情。因此，教師在教學(xué)中，不要仍然受限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，要與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合，不斷地探索和總結(jié)有效提升學(xué)生語文思維的方法和策略，將飽滿的熱情和積極樂觀的態(tài)度與課堂教學(xué)相融合，使教材內(nèi)容得到深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)幫助學(xué)生不斷提升語文思維。

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