林麗清

摘 要：中華民族傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，而承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵載體就是文言文。在高中語文課程教學(xué)當(dāng)中，文言文占據(jù)非常重要的地位。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，提倡在高中階段的語文教育當(dāng)中應(yīng)該讓學(xué)生閱讀一些比較簡單的古代詩文，實(shí)際上就是說，高中生必須要具備能夠獨(dú)立讀懂一些簡單的、基本的文言文。但是，在實(shí)際的文言文測試當(dāng)中的成績實(shí)在是讓人感到非常的惋惜。因此，本文針對(duì)當(dāng)前高中文言文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并針對(duì)此提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）14-081-01

0

前言

高中的文言文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)高中生在閱讀和理解文言文的能力上，并且能夠激發(fā)和促進(jìn)高中生積極主動(dòng)的閱讀古代詩文，成為自己研究學(xué)習(xí)的工具，在這過程中還能夠發(fā)揚(yáng)和繼承我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。在高中文言文教學(xué)當(dāng)中不能夠忽視的就是對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承性，應(yīng)該幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和掌握文言文的使用技巧，有效提升高中生現(xiàn)代漢語的水平，增強(qiáng)自身語文素養(yǎng)和語文語言應(yīng)用能力。由此看來，如何能夠有效提高高中文言文教學(xué)，充分彰顯我國漢語言的魅力，是當(dāng)前高中語文教師在教育教學(xué)當(dāng)中亟待解決的重要問題。

一、當(dāng)前高中文言文教學(xué)存在的問題

第一，由于受到我國傳統(tǒng)教育的影響，很多教師的教育思想觀念比較落后，在課堂教學(xué)中還依然使用傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能夠被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，記課堂筆記，根本就沒有自主思考和探究的時(shí)間，這樣不利于學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀文言文的習(xí)慣，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

第二，教師忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生無法對(duì)文言文的學(xué)習(xí)提起興趣，這是重要的原因。一方面，古代和現(xiàn)代的生活和文化差異比較大，讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生陌生感，教師為了能夠盡快完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中“得過且過”，導(dǎo)致效率較低；另一方面，古今文化差異比較大，漢語歷史源遠(yuǎn)流長，往往一個(gè)字有多種讀音、多種解釋意義，常常讓學(xué)生感到無所適從，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三，教師的教學(xué)手段比較單一。黑板、粉筆、教材，板書，這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，相對(duì)比較枯燥，再加上文言文本身的學(xué)習(xí)也是比較枯燥的，讓整個(gè)課堂教學(xué)變得死氣沉沉，缺乏活力，教師缺乏為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的意識(shí)。

二、新課程改革背景下高中文言文教學(xué)存在問題的解決對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀美文的習(xí)慣

隨著我國新課程改革的不斷深入和發(fā)展，提倡教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的自主創(chuàng)新能力，并且在這過程中應(yīng)該培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀美文的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語文素養(yǎng)。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，想要高中生學(xué)好文言文，所使用的方法也不過與此，當(dāng)時(shí)，在這過程中也不是所有的學(xué)生能夠?qū)ξ难晕牡膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)方法，在閱讀和積累的過程中，能夠讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章作者所想要表達(dá)的情感，品讀文言文中所講述的歷史事件，深刻掌握作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作情感，只有這樣才能夠比較容易掌握學(xué)習(xí)文言文的基本規(guī)律。

（二）重視學(xué)生主體性的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革要求，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生主體地位的突顯，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為主體。教師應(yīng)該明白的是，課堂教學(xué)的目的就是為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)就是為學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)的，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠促進(jìn)學(xué)生在綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面有所提高，才能夠有效提高高中文言文教學(xué)的效率。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)該制定有助于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)技能以及價(jià)值觀方面的提升和轉(zhuǎn)變。新課程改革要求，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者和引導(dǎo)者，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分彰顯漢語言的魅力。

（三）運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著我國科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)了課堂教學(xué)當(dāng)中。在高中文言文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握文言文。同時(shí)多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的聲像同步、生動(dòng)形象、色彩鮮明等特色，因此，教師可以利用這一點(diǎn)，為學(xué)生制作一些有趣、新鮮的課件，讓靜止的“文”和“言”活躍起來，將抽象的詞句形象化，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠讓就文言文的內(nèi)容變得更加具體、形象、生動(dòng)，跟容易被學(xué)生接受和理解，有效提高高中文言文教學(xué)水平和效率，充分彰顯漢語言的魅力。

結(jié)語

綜上所述，在高中階段應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的文言文教育，在教學(xué)中充分彰顯我國漢語言本身的魅力，這不僅是新課程改革的重要要求，同樣也是我國民族傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚(yáng)的核心內(nèi)容，對(duì)高中生的未來發(fā)展具有十分重要的意義。文言文教學(xué)重點(diǎn)就是“文”和“言”，對(duì)“文”的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)文章含義的理解能力，對(duì)“言”的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用相關(guān)知識(shí)去解決實(shí)際問題。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀美文的習(xí)慣，重視學(xué)生主體性的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高高中文言文教學(xué)，充分彰顯我國漢語言的魅力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張志磊，包偎麗.讓漢字造字法成為高中文言文教學(xué)的一渠活水——以《勸學(xué)》為教學(xué)案例[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2015，04：135-137.

[2]呂小平.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在文言文教學(xué)中的運(yùn)用——以《莊子選讀<尊生>》為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，01：112-114+117.

[3]唐中浩，丁欣.文本：新歷史主義視野下的先秦文言文教學(xué)啟示——以《鄒忌諷齊王納諫》為例[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，02：125-128.