杜艷麗，劉宗艷

（賀州學院 文化與傳媒學院，廣西 賀州 542899）

泰國來華留學生漢語學習初級階段單字調(diào)偏誤實驗研究

杜艷麗，劉宗艷

（賀州學院 文化與傳媒學院，廣西 賀州 542899）

通過對4名泰國來華留學生和4名中國學生進行單字發(fā)音進行采錄，運用實驗語音學的方法，從調(diào)型、調(diào)域兩個方面分析漢語學習初級階段泰國留學生和中國學生的單字調(diào)區(qū)別。基于被測的4名泰國來華留學生，漢語學習初級階段泰國留學生漢語單字調(diào)偏誤表現(xiàn)為：陽平上升前有較長的準備階段，上升時緩升的弧度過大；上聲下降時幅度不夠，調(diào)尾以明顯下降調(diào)結(jié)尾，出現(xiàn)兩個調(diào)拱，調(diào)型表現(xiàn)為降升降型；去聲下降時緩降的弧度過大，并對這些偏誤產(chǎn)生的原因進行分析，進而提出三種教學對策增強教學效果。

留學生；漢語學習；單字調(diào)；偏誤；聲學實驗

引 言

在對初級和中級水平的泰國來華留學生進行漢語教學時，總會驚訝于學生發(fā)漢語聲調(diào)時嚴重的“泰腔泰調(diào)”，而到了中高級階段后，如果學生的漢語聲調(diào)發(fā)音得不到有效糾正就會產(chǎn)生“化石化”現(xiàn)象，并可能會形成系統(tǒng)性的、帶有國別色彩的偏誤，有些學習者的發(fā)音甚至還會僵化在一個相對較低的水平上，學生的漢語能力被嚴重“打折”?；谔┱Z和漢語同屬聲調(diào)語言，筆者選擇用實驗語言學的方法對漢語學習初級階段的泰國來華留學生的漢語四聲進行聲學實驗，以期能得到更直觀的認識。

一、聲調(diào)聲學實驗分析說明

（一）發(fā)音人情況

發(fā)音人共計8人，其中包括4名漢語水平為初級階段的泰國留學生（下文簡稱為泰國學生，TM1、TM2、TM3、TM4），他們學習漢語時間均沒有超過一年，處于漢語學習的初級階段；4名中國學生（CM1、CM2、CM3、CM4），學校廣播站播音員，普通話水平較好，發(fā)音穩(wěn)定。發(fā)音人均為女生，年齡都在19到20歲之間。

（二）發(fā)音材料

發(fā)音材料為40個單字，均是從被測留學生一年級漢語教材《發(fā)展?jié)h語·初級綜合Ⅰ》生詞表上選取的，其中陰平、陽平、上聲、去聲各聲調(diào)均為10個字。被測字均為學生學過的日常用字，并為其在旁邊標注了漢語拼音。選字時注意不選取零聲母字、鼻音聲母字、邊音聲母字：Howie（1976）曾分析聲調(diào)覆蓋的范圍，認為以濁輔音和半元音開頭的音節(jié)中，聲調(diào)曲線跟其他音節(jié)的聲調(diào)曲線存在著有規(guī)律性的差別①，并盡量不選取對泰國學生來說比較難發(fā)的塞擦音聲母字，以免因猶豫、不確定而影響聲調(diào)。發(fā)音材料如下：

高關黑花雞斤師三山間

白才從讀服紅河湖黃時

百飽北海很火幾酒少手

半被大動對父后話上事

（三）實驗過程

1.發(fā)音樣本采集

錄音設備為Realtek High Defination Audio專業(yè)聲卡，AT2020USB高指向性話筒。錄音軟件為斐風2.1.2錄音平臺。語音分析軟件為Praat。統(tǒng)計分析和圖標制作軟件為Excel表格。錄音前讓學生練習一遍，錄音時控制每字間隔至少為2秒以上，并告知學生要把聲調(diào)讀全，并且讓聲帶完全放松下來再讀下一字。錄音是在安靜的語音實驗室用專業(yè)話筒錄音，噪音小于-60dB，語音樣本都為16位單聲道的錄音樣本，語音采樣率為44100Hz。錄音樣本均以wav格式存儲，共得到 40（字）*4（調(diào)）*8（人）=1280個有效樣本。

2.實驗數(shù)據(jù)的提取和處理

利用Praat軟件對樣本進行聲調(diào)段的標注是非常關鍵的一個技術要點。本文采用朱曉農(nóng)先生在《語音學》中的方法：聲調(diào)的起點從韻腹（元音）的起點算起。在語圖上從元音的第二個脈沖算起，確定終點有統(tǒng)一的標準，以及根據(jù)調(diào)形不同而定的輔助標準。統(tǒng)一的標準包括：（1）聲波圖中振幅顯著下降。（2）看寬帶圖中第二共振峰是否還清晰，如果共振峰結(jié)構(gòu)已經(jīng)模糊，可以認為是聲調(diào)的終點［1］281。聲調(diào)段標注完以后，用腳本文件提取每一聲調(diào)段的基頻數(shù)據(jù)：對每一聲調(diào)段均進行十等分，包括起點和終點共提取11個點的基頻數(shù)據(jù)。最后對這些提前的原始的基頻數(shù)據(jù)通過對數(shù)z-score法在Excel表里歸一并作圖。

二、實驗數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)型比較

聲帶振動所產(chǎn)生的基頻變化是聲調(diào)的第一要素，它形成了我們對音高的印象，反映了聲調(diào)的音高變化和調(diào)型。我們對四名中國學生和四名泰國學生各單字詞的調(diào)型段進行平均切分，取得11個基頻采樣點，并求出所有樣本在這11個基頻采樣點的平均值。

這些實驗分析所得到的聲調(diào)基頻的原始數(shù)據(jù)，會受到每人的發(fā)音風格、語氣、心情等因素的影響而體現(xiàn)出差異，為了能體現(xiàn)出各人各聲調(diào)音高的變化，使之具有語言學意義，必須對之進行歸一化處理。筆者采用朱曉農(nóng)先生的對數(shù)LZ法對實驗數(shù)據(jù)進行歸一（歸一后具體數(shù)值見附表1）。進行LZ歸一化的具體步驟如下：（1）求基頻均值，（2）化為對數(shù)，（3）求對數(shù)值得均值和標準差，（4）進行z-score歸一化。以上是個人的自我歸一化，最后（5）把各個發(fā)音人的歸一化結(jié)果加以平均并求其標準差［1］286-287。這種歸一法既可以實現(xiàn)對每位發(fā)音人的聲調(diào)進行各自的歸一化，對其四聲進行調(diào)型作圖，還可以進行人際之間的直觀比較，即可以把根據(jù)不同發(fā)音人的LZ值所體現(xiàn)的調(diào)型作進同一張圖中，比較將更加直觀。

1.各人聲調(diào)調(diào)型特點

通過對實驗數(shù)據(jù)的處理可以得到每個人四聲的基頻曲線圖，而這些曲線圖就能夠在一定程度上體現(xiàn)出每個人聲調(diào)的特點。具體方法為對11個基頻點進行對數(shù)LZ法歸一化處理（處理方法見上文歸一化步驟），并在Excel表格中完成聲調(diào)作圖。通過LZ歸一法處理實驗數(shù)據(jù)得到的每個人四聲的基頻曲線圖見圖 1。圖 1-01，1-02，1-03，1-04，1-05，1-06，1-07，1-08分別為四名中國學生和四名泰國學生的四聲調(diào)型圖，圖中1、2、3、4四條線分別代表陰平、陽平、上聲和去聲。

圖1-01 CW1四聲調(diào)型圖

圖1-02 CW2四聲調(diào)型圖

圖1-03 CW3四聲調(diào)型圖

圖1-04 CW4四聲調(diào)型圖

圖1-05 TW1四聲調(diào)型圖

圖1-07 TW3四聲調(diào)型圖

圖1-08 TW4四聲調(diào)型圖

從調(diào)型圖可以看出，泰國學生和中國學生四聲的調(diào)型對比表現(xiàn)為以下特點：

（1）陰平和去聲差別不大：陰平都是高平調(diào)型，去聲都是高降調(diào)。

（2）陽平和上聲差別較大：中國學生的陽平調(diào)型為中升型，而泰國學生的陽平調(diào)型為降升型；中國學生的上聲調(diào)型為降升型，表現(xiàn)為一個調(diào)拱，而泰國學生的上聲調(diào)型為降升降型，表現(xiàn)為兩個調(diào)拱。

從理論上來說，上升以后會有一個下降的調(diào)尾，但泰國學生升到最高點后下降的部分比較長，如果完全作為調(diào)尾來處理，不算進調(diào)型段中的話，會感到和平常聽到的嚴重不符。所以就保留下來作為調(diào)型段的一部分。

2.泰國學生和中國學生四聲調(diào)型比較

根據(jù)朱曉農(nóng)先生的對數(shù)LZ歸一法，把各個發(fā)音人的歸一化結(jié)果加以平均并求其標準差就可以實現(xiàn)人際與語際之間調(diào)型的比較。現(xiàn)根據(jù)該方法，將八位發(fā)音人的同一聲調(diào)的LZ值放進同一張歸一表中，八位發(fā)音人同一聲調(diào)的調(diào)型圖就會出現(xiàn)在同一張圖中，形成泰國學生和中國學生四聲調(diào)型比較圖，見圖 2。圖 2-01、2-02、2-03、2-04 分別為陰平對比圖、陽平對比圖、上聲對比圖和去聲對比圖（圖中用粗線表示的是泰國學生的聲調(diào)，用細線表示的是中國學生的聲調(diào)）。

圖2-01 陰平對比圖

圖2-02 陽平對比圖

圖2-03 上聲對比圖

圖2-04 去聲對比圖

從四張圖可以看出中泰學生四聲的調(diào)型對比有以下特點：

（1）陰平：都為高平調(diào)，差別不大。

（2）陽平：泰國學生的陽平調(diào)起點較高，下降部分又明顯比中國學生下降的幅度大，呈非常明顯的緩升上滑弧形。

（3）上聲：第一，泰國學生下降的最低點明顯都不及中國學生下降的最低點；第二，泰國學生上聲的結(jié)尾有非常明顯的下降，從調(diào)型上表現(xiàn)為降升降。

（4）去聲：中泰學生的去聲都是緩降調(diào)，但下降時泰國學生明顯比中國學生下降時緩降的弧度要大得多，比較嚴重的甚至形成高平—降的型式。

（二）調(diào)域比較

調(diào)域為音高的最高頻率減去最低頻率的差。但是如果用HZ為單位來比較的話，因基頻值多集中于低頻區(qū)的原因，所形成的調(diào)域還不太能符合我們對聲調(diào)音高變化的印象。因此，我們用基頻的對數(shù)變化所形成的差值來表現(xiàn)調(diào)域，這更能反映我們對聲調(diào)的感覺——音高的變化。根據(jù)每個發(fā)音人的對數(shù)LZ數(shù)據(jù)，我們計算出了每個發(fā)音人的調(diào)域值，根據(jù)每個發(fā)音人各聲調(diào)的LZ值，可計算出每個人的調(diào)域，數(shù)值見表1。

表1 中泰學生四聲調(diào)域平均值比較表

結(jié)合各聲調(diào)的聲調(diào)特征，即陰平的高平調(diào)特征，陽平是在些微下滑后再上升，調(diào)尾終點處達到的峰點值是聲調(diào)目標的特征，上聲前半段下降后半段上升，因此上聲的聲調(diào)目標是最低的拐點和最高的終點，去聲的語言目標是下降的幅度大小。從表中可以看出中泰學生四聲調(diào)域有以下區(qū)別：

1.陰平。調(diào)域的差異表現(xiàn)為兩點——最高點的平均值和調(diào)域的平均值。泰國學生陰平調(diào)達到的最高點的平均值不及中國學生的，說明高平調(diào)“高”的程度不如中國學生；泰國學生陰平調(diào)域比中國學生陰平調(diào)域大，這說明陰平高平調(diào)“平”的程度不如中國學生。

2.陽平。泰國學生陽平調(diào)域比中國學生陽平調(diào)域大，從4-02陽平對比圖可以看出，最低點為起點下滑后達到的最低點，泰國學生最低點的平均值明顯要比中國學生的低，而就終點來看，中國學生最高點的平均值要高于泰國學生的（泰1.3875，中：1.445）。因此，從陽平調(diào)域的數(shù)值對比來看，中泰學生有以下兩點區(qū)別：第一，泰國學生下降的最低點的平均值要超過中國學生下降的，即下降幅度過大；第二，泰國學生最后達到的最高點平均值不及中國學生，即上升幅度還不夠。

3.上聲。上聲最低點的平均值的絕對值（因為是負數(shù)，所以要看絕對值，即離平均數(shù)的距離）泰國學生不及中國學生，也就意味著，泰國學生中間部分下降的最低點沒有中國學生下降的那么低，也就是上聲不夠低。泰國學生最高點的平均值不及中國學生，也就意味著，上升時最高點還不夠高。

4.去聲。去聲的最高點也就是起點泰國學生的平均值要高于中國學生的，說明起點稍微有點高，去聲的最低點是終點，泰國學生的平均值的絕對值小于中國學生的，也即終點還不夠低。總之，幅度不夠大。

5.總調(diào)域值。總調(diào)域值的平均值泰國學生的要低于中國學生的，這也和以前其他研究者的研究結(jié)果是一樣的。

三、實驗結(jié)論的偏誤分析及教學對策

（一）實驗結(jié)論的偏誤分析

通過實驗，我們得出了泰國學生四聲在調(diào)型和調(diào)域方面存在的偏誤，此不再贅述。下面對這些偏誤產(chǎn)生的原因進行簡要分析。

1.母語的影響。泰語有5個聲調(diào)，下圖就是泰語聲調(diào)示意圖。

圖3 泰語聲調(diào)示意圖（傅增有，1996）［2］

我們從實驗中得出，泰國學生陽平的調(diào)型的偏誤是在升上去之前有一個時段較長的降程，然后再緩升上去，我們從泰語聲調(diào)示意圖（圖3）就可看出，這與泰語的第五聲調(diào)型非常相似。

我們從實驗中還得出泰國學生去聲調(diào)型的偏誤是在下降之前有一個較長的準備階段，而且這個準備階段的存在使得降調(diào)表現(xiàn)為弧度較大的緩降，同樣，我們也可從泰語聲調(diào)示意圖中找到與之相似的泰語第三聲。

在實踐教學中也會發(fā)現(xiàn)，一些泰國漢語教師、泰國漢語學習學生和一些泰國本土的漢語教材對漢字的注音有很多是用泰語的輔音元音和聲調(diào)來進行標注的。漢語有四個聲調(diào)，泰語有五個聲調(diào)，調(diào)型、調(diào)類和調(diào)值都并不相同。但是，由于第二語言習得規(guī)律中母語習得遷移的影響，學習漢語的泰國人習慣用母語的聲調(diào)來標注漢語的聲調(diào)：用泰語的第一聲標注漢語的陰平，用泰語的第五聲標注漢語的陽平，用泰語的第三聲標注漢語的去聲，漢語的上聲在泰語當中沒有相似的降升類的調(diào)型，但很多人都勉為其難地用泰語的第二聲（中降）來標注。由于這種影響，很多泰國學生上聲的發(fā)音都是先下降但無法升上去，達不到上升階段的聲調(diào)目標。

由此可知，母語習得負遷移的影響是造成泰國學生聲調(diào)偏誤的主要原因。關于這一點，很多研究者都曾經(jīng)指出過，如陳為兵：“泰語和漢語一樣都是有聲調(diào)的語言，而聲調(diào)之間存在著相異性和相似性，這對泰國學生的漢語學習有很大的影響：一方面他們對聲調(diào)不會感到陌生，比較容易理解聲調(diào)的概念，另一方面他們又很容易用泰語的聲調(diào)去套用漢語的聲調(diào)”［3］36。本文從中泰學生四聲調(diào)型圖的比較上可以更直觀地看到這一點。

2.補償性策略的運用

這一策略主要是針對上聲的發(fā)音來說的。漢語上聲的語音特征是降升調(diào)，降到最低的拐點后就上升，并且要達到比較高的高度（漢語上聲調(diào)值常用214來表示）。泰國學生受泰語第二聲的影響，下降的最低點不夠低，因此上升時達到相應高度后覺得時長還不夠，因此，在后端就出現(xiàn)了很明顯的調(diào)拱，用可感的一段降調(diào)來對時長不夠進行補償。在分析實驗結(jié)果中，筆者也發(fā)現(xiàn)泰國學生在聲調(diào)時長方面沒有明顯偏誤，筆者猜想，由于聲調(diào)時長是一種關于時間的感覺，所以可以作為一種形象性的感知被學生無意識習得。讀到上聲時，由于受到老師所強調(diào)的上聲的轉(zhuǎn)折特點的影響，泰國學生就會用強調(diào)性的轉(zhuǎn)折特點（雙拱）來實現(xiàn)這個特點，同時，也補償發(fā)上聲時由于最低點不夠低因而上升階段時長不足所造成的總時長不夠的心理感覺。

（二）教學對策

1.將單字調(diào)的學習作為語音教學的難點和重點

泰國學生在學習漢語聲調(diào)時覺得不難，用一種近似性的策略來學習，所以最后所學成的也是近似對的，而不是真正對的。作為漢語教師，必須意識到第二語言習得中，母語和目標語相近的地方應該成為教學的難點和重點。根據(jù)實驗結(jié)果，可以得出泰國學生學習漢語四聲聲調(diào)的難易程度大致就是：上聲＞陽平＞去聲＞陰平，最難的就是上升聲調(diào)。所以在教學中要不斷地向?qū)W生強調(diào)漢語聲調(diào)和泰語聲調(diào)特別是針對難點聲調(diào)的不同，經(jīng)過一段時間的強調(diào)性練習，才會產(chǎn)生比較好的學習效果。

2.重視聽辨練習

語音能力的基礎是聽力。只有能準確地聽出來才能準確地說出來。在教學過程中有意識地對聲調(diào)進行聽辯練習是一個非常有效的教學方法。在比較中，學生才能意識到各聲調(diào)之間的細微差別，才會在發(fā)音中有意識地去模仿。

3.運用體驗式語音教學方法

“大部分現(xiàn)行教學系統(tǒng)在總體上對語音目標很不重視，或者說即使在認識上理解其中的重要性，但是缺少辦法來處理語音教學的諸多問題。”［4］131正確方法的運用是非常必要的。在聲調(diào)教學中，如果只局限于領讀、示范這些最簡單的教學方法，教學效果也很難令人滿意。教師對聲調(diào)教學方法的研究成果要多運用，如手勢帶音教學法，夸張法，音樂教學法等都要去嘗試。實驗語音學的成果——調(diào)型比較圖也可以從視覺上對學生造成很強烈的印象，從而有意識地糾正偏誤。下面就詳細說明一種舞蹈手勢帶音法。

由于泰國人都很活潑，很喜歡跳舞，所以筆者在對外漢語聲調(diào)教學中，用舞蹈來做手勢，激發(fā)學生的學習興趣和有效地加強學生的記憶力。先在中文教室里張貼聲調(diào)示意圖，在授課的時候就指著圖來進行聲調(diào)授課。手勢法是一種最直觀的方法，比如：因為泰國的舞蹈對手指都是比較講究的，比如陰平調(diào)可以五指并攏，行合十禮，雙手從胸前輕輕地向外推開，做動作的同時也把字的調(diào)讀出來，牢記一聲平平過；教陽平調(diào)的時候，就做泰國傳統(tǒng)舞的手勢，右手拇指和食指夾一起，剩余手指伸直，左手拇指與其他四指分開，四指合攏伸直，左右手同時就著讀音進行轉(zhuǎn)換，牢記二聲微上揚；上聲，就是做前面陽平動作的同時，轉(zhuǎn)動手腕，轉(zhuǎn)一圈，上聲的調(diào)剛好讀到位，牢記三聲起波瀾；去聲，保持陽平調(diào)的手勢，用力向下甩手，牢記四聲如滾下坡。在教授的過程中，最好就是讓學生自己跟著做，再多舉例子要求學生上講臺演示，對錯誤的就及時糾正，正確就給予鼓勵和贊美。

結(jié) 語

通過對中泰兩國學生的語音材料進行分析，我們可以看出泰國學生在學習漢語普通話的四聲的聲調(diào)還是存在比較大的偏誤的。對各個階段的泰國留學生漢語聲調(diào)的習得情況進行聲調(diào)實驗，做出總結(jié)和提出有效的教學策略，這樣才能有針對性地予以糾正和指導，達到更好的教學效果和學習效果。

附表 各發(fā)音人各聲調(diào)LZ值總匯

注釋：

①關于Howie的這個觀點筆者轉(zhuǎn)引自石峰和王萍兩位老師的《北京話單字音聲調(diào)的分組統(tǒng)計分析》［J］［《當代語言學》.2006（12）］，該論文中提到，石峰先生對天津話聲調(diào)的分析也得到相同的結(jié)論。

［1］朱曉農(nóng).語音學［M］.北京：商務印書館，2010.

［2］傅增有.泰語學習300句［M］.北京：北京大學出版社，1996.

［3］陳為兵.泰國學生漢語語音聲調(diào)實驗分析［J］.語文學刊，2013（3）.

［4］毛世楨.對外漢語語音教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

An Experimental Study on the Monosyllabic Tone Mistakes Produced by Chinese Learners from Thailand Who are at Primary Stage

DU Yan-li，LIU Zong-yan
（School of Culture and Communication，Hezhou University，Hezhou Guangxi 542899）

An experimental study on the monosyllabic tone mistakes produced by Chinese learners from Thailand who are at primary stage is carried on based upon the comparative analysis of the pronunciations of monosyllabic words in Chinese between four Chinese learners from Thailand and four Chinese native speakers.The research focuses on tone pattern and tone range.The research method used is the experimental phonetic method.The conclusions are reached：firstly，the pronunciation of the monosyllabic words with rising tone by Chinese learner from Thailand is characterized by a longer preparatory phase before the rising；secondly，the pronunciation of the monosyllabic words with falling-rising tone is a kind of falling-rising-falling pattern，that is，there are two turning points in the tone pattern；thirdly，the pronunciation of the monosyllabic words with falling tone is also characterized by a longer preparatory phase before the falling.Then some analysis of the cause for the pronunciation mistakes are offers.Furthermore，three kinds of correspondingly teaching strategies are offered.

Chinese Learners from Thailand；Chinese learning；monosyllabic tone；mistakes；acoustic experiment

H116.4

A

1673—8861（2017）02—0053—07

［責任編輯］肖 晶

2017-05-10

杜艷麗（1980-），女，河南濮陽人，賀州學院文化與傳媒學院講師，碩士。主要研究方向：語言學與應用語言學。

2016年度“廣西高等教育創(chuàng)優(yōu)計劃”自治區(qū)級特色本科專業(yè)漢語言文學專業(yè)項目（桂教高教［2015］93號）。