鄧銀燕

（長江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

融合微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職專業(yè)英語教學(xué)分析與思考
——以長江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例

鄧銀燕

（長江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

高職專業(yè)英語教學(xué)受學(xué)生學(xué)情、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)技能學(xué)習(xí)目標要求的影響，一直以來都存在教師教學(xué)非常努力，但學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與效果不夠理想的問題。文章以長江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例，探討通過融合微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂理念來改革并促進高職專業(yè)英語教學(xué)，希望起到良好的教學(xué)效果。

微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職專業(yè)英語教學(xué)

高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力不強。高職學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時代，接受新生事物機會繁多，促進了高職學(xué)生積極接受新生事物的能力。但由于受年齡與閱歷限制，高職學(xué)生在接收網(wǎng)絡(luò)新生事物時缺乏足夠正確甄別對錯的能力，需要有旁人的正確引導(dǎo)。

一、高職專業(yè)英語教學(xué)特點及困境分析

高職專業(yè)英語教學(xué)包括英語相關(guān)專業(yè)的教學(xué)和非英語專業(yè)所要求英語語言能力的培養(yǎng)教學(xué)，無論是前者還是后者，學(xué)習(xí)者都有高職特色技能學(xué)習(xí)目標的要求和語言學(xué)習(xí)目標的要求，由于受到英語基礎(chǔ)較弱的影響，學(xué)習(xí)者在進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時難免會出現(xiàn)英語基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的失衡狀態(tài)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師思考的是如何設(shè)計一個合適的教案來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，學(xué)生被動接受統(tǒng)一的教案設(shè)計，即使方法多樣，統(tǒng)一的課堂教學(xué)讓學(xué)生的主體地位始終無法體現(xiàn)。而專業(yè)英語學(xué)習(xí)本身就存在英語基礎(chǔ)差異和專業(yè)技能差異兩樣，這使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時由于受到英語水平差異影響，對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡而直接影響專業(yè)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該思索并探討一種能夠彌補這種所謂先天差異帶來的后續(xù)學(xué)習(xí)差異的方法。

高職教學(xué)要為學(xué)生今后職業(yè)做準備，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，在專業(yè)英語教學(xué)時教材的選擇、課堂的設(shè)計等方面如何提高效率都非常有必要進行考慮。鑒于上述學(xué)情的分析，高職學(xué)生需要構(gòu)建融合微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職專業(yè)英語教學(xué)模式幫助其學(xué)習(xí)。

二、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂運用的可能性分析與思考

以長江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例，本專業(yè)以“B E H工學(xué)結(jié)合”為人才培養(yǎng)模式，以商務(wù)（Business）為背景，英語（English）為核心，人文素養(yǎng)（Humanity）為基礎(chǔ)；構(gòu)建“課證融合”“課賽結(jié)合”“項目教學(xué)”組成的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，打造“絲路筑夢”為主線，“工學(xué)結(jié)合”為載體，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為動力的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)用英語做全球生意的復(fù)合型應(yīng)用人才。專業(yè)開設(shè)主要英語課程有：《商務(wù)英語》、《英語視聽說》、《國際商務(wù)函電》等，主要專業(yè)課程有《國際貿(mào)易實務(wù)》、《跨境電商網(wǎng)絡(luò)運營與推廣》等。

在這些課程的教學(xué)中，《商務(wù)英語》注重學(xué)習(xí)者“聽說讀寫譯”綜合語言能力培養(yǎng)，其中聽和說兩種能力的培養(yǎng)可以充分利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，微課為學(xué)習(xí)者提供根據(jù)每種話題聽力學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的短小資源，翻轉(zhuǎn)課堂可以指引學(xué)習(xí)者充分利用課堂內(nèi)外加以練習(xí)，又可以排除學(xué)習(xí)者學(xué)情差異在課堂教學(xué)時不好統(tǒng)一開展教學(xué)活動的影響；《國際商務(wù)函電》課程肩負專業(yè)課程體系中書面寫作能力培養(yǎng)的重要使命，其課程教學(xué)重點是商務(wù)英語寫作能力培養(yǎng)，函電課程要依賴商務(wù)環(huán)境和貿(mào)易流程來設(shè)計寫作任務(wù)，商務(wù)和貿(mào)易的環(huán)境對于在校學(xué)習(xí)者而言是陌生的領(lǐng)域，此時利用微課可以提供寫作的背景，慕課可以將商務(wù)及貿(mào)易流程常規(guī)知識給予介紹，對學(xué)生進行商務(wù)與貿(mào)易通識知識的輸入，翻轉(zhuǎn)課堂則可以充分利用課堂來討論和分析點評學(xué)生寫作范文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，分析改進較差的寫作文本；《英語視聽說》注重學(xué)習(xí)者交際能力培養(yǎng)，在教學(xué)中聽說交際場景可以導(dǎo)入微課來進行，聽說交際的展示案例也可以利用微課來分析討論，在課堂翻轉(zhuǎn)時將學(xué)生的學(xué)習(xí)演練視頻作為“微課”來交流分享，提高了學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)與糾錯改進的能力；同時開設(shè)的《國際貿(mào)易實務(wù)》為學(xué)生提供商務(wù)貿(mào)易理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，其中的貿(mào)易實操部分可以通過微課來展示，通過慕課為學(xué)生提供國際貿(mào)易學(xué)習(xí)的常規(guī)知識準備，翻轉(zhuǎn)課堂可以檢驗學(xué)生理論與實踐的運用；《跨境電商網(wǎng)絡(luò)運營與推廣》為學(xué)生提供最前沿的電商平臺操作實踐，其每一個操作環(huán)節(jié)與步驟就是一個微課。通過以上分析可知，微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂可以融合運用在商務(wù)英語的專業(yè)課程教學(xué)中，能夠促進教學(xué)培養(yǎng)方案的合理實施，培養(yǎng)出專業(yè)綜合能力全面發(fā)展的人才。

三、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂特點對比分析

四、應(yīng)用實踐舉例

以下以商務(wù)英語專業(yè)的《英語視聽說》課程舉例說明微課慕課及翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運用。

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在進行本模塊教學(xué)時，微課輸入課程背景及商務(wù)接待語言等，慕課學(xué)習(xí)商務(wù)接待的禮儀、商務(wù)文化等，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生利用微課及慕課進行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為課堂展示商務(wù)接待做準備，在課堂上學(xué)生進行現(xiàn)場演示或?qū)⑿〗M課外做好的演練拍成視頻在課堂播放，接受老師和同學(xué)們的點評，課后改進并利用現(xiàn)場或視頻兩種方式在課堂重新演示，進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。這種模式改變了以往學(xué)生在課堂上聽老師講授的填鴨式學(xué)習(xí)模式，改變了課堂演練時分組難以讓學(xué)生找到合適搭檔，情境難以描述以致學(xué)生了解商務(wù)環(huán)境困難的窘境，變學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師成為學(xué)習(xí)的組織者，改變了教學(xué)模式。而微課、慕課、翻轉(zhuǎn)的運用，讓學(xué)生和老師都可以成為主體，互相交流，隨時溝通。此種教學(xué)形成課堂內(nèi)外同時學(xué)習(xí)英語的氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動力，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到更多的主角感與成就感。

五、反 思

固然微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的融合可以帶來教學(xué)的改革與促進，網(wǎng)絡(luò)課堂的開放性在使學(xué)習(xí)者獲得選學(xué)自由的同時也在相當程度上助長了學(xué)習(xí)的隨意性，并非所有課程都適合微課、慕課及翻轉(zhuǎn)的教學(xué)，在根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案實施教學(xué)過程中，教師要反思和利用好新的教學(xué)方法與模式，而不能一味追求和盲目使用新型的東西。比如像聽力課程等，就可以利用微課和翻轉(zhuǎn)，國際商務(wù)函電可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂。但像專業(yè)的國際貿(mào)易實務(wù)課程，在理論學(xué)習(xí)階段似乎還要更加重視課堂的互動現(xiàn)場教學(xué)，到實操階段時再運用微課、結(jié)合慕課，采用翻轉(zhuǎn)等。教學(xué)改革的嘗試是一種永不休止的努力，在教學(xué)前線的教師們更應(yīng)該全面思考和探索。

［1］馬天魁.互聯(lián)網(wǎng)時代的新型教育模式變革探究——以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為例［J］.大學(xué)教育，2016，（5）：48-49.

［2］丁偉.教學(xué)改革動態(tài)初探——以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為中心［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報，2016，（2）：156-157.

［3］蘇小兵，管玨琪，錢冬明.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］.中國電話教育，2014，（7）：94-99.

［4］易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（4）：94-100.

［5］郭鵬飛.國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考［J］.中國信息技術(shù)教育，2014，（3）：13-16.

［6］陳敬宏.終于把“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”說明白了［N］.中國教育報，2015-4-17.

2017-03-23

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2015GB332）；湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2016GB305）；湖北省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項目（B2016572）

鄧銀燕（1975-），女，長江職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：跨境電商及商務(wù)英語。