黃登紅，吳云鋒

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410124）

基于專業(yè)群的高職個性化人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

黃登紅，吳云鋒

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410124）

當前，高職院校課程體系多是基于單個專業(yè)的，在個性化人才培養(yǎng)方面難以收到預期效果。文章從專業(yè)群建設(shè)視角出發(fā)，提出了個性化人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建原則和思路，構(gòu)建了基于專業(yè)群的“公共課程組+專業(yè)群平臺課程組+專業(yè)課程組+專門化方向課程組+選修課程組”的課程體系，能較好滿足學生職業(yè)發(fā)展以及個性發(fā)展需要。課程體系的實施需要建立配套的教學管理制度、學生服務指導系統(tǒng)以及面向?qū)I(yè)群的教學資源支持體系給予保障。

專業(yè)群；高職；個性化人才培養(yǎng)；課程體系

長期以來，我國高職教育通常以統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的教育形式進行著人才“批量生產(chǎn)”，不太注重學生個性化培養(yǎng)，沒有將學生個性特征與學習目標有機結(jié)合，因而限制乃至扼殺了許多學生的學習主動性和積極性，這是不利于創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：要樹立多元化人才觀點，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出：拓寬技術(shù)技能人才成長通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。這表明我國已經(jīng)把個性化教育納入今后教育改革和發(fā)展重要內(nèi)容。

近年來，部分高職院校開展了個性化人才培養(yǎng)探索，但通常都立足單個專業(yè)，能提供的課程教學資源、師資指導等非常有限，導致學生選擇機會少、選擇存在一定盲目性等問題，這些問題不是一個專業(yè)可以解決的，必須從高職院校學校層面的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案及課程設(shè)置、教學和學生管理制度等方面加以頂層設(shè)計，系統(tǒng)解決。其中，課程體系的創(chuàng)新是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心要素，是解決個性化培養(yǎng)的有效載體和途徑。因此，課程體系的重構(gòu)非常重要，對于高職多樣化的人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義［1］。

一、現(xiàn)有課程體系特點及存在的問題

當前高職課程體系建立在具體的專業(yè)基礎(chǔ)之上，這種課程體系具有以下特點：

（一）培養(yǎng)目標的定向性

高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、服務和管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這與普通本科院校培養(yǎng)復合型人才的目標相比，定向性要強得多。培養(yǎng)目標的定向性決定了高職院校所設(shè)置的專業(yè)不可能太寬泛，一般職業(yè)針對性都較強。在這種情況下讓學生自由地選擇課程（特別是專業(yè)課程）是不現(xiàn)實的。

（二）課程設(shè)置的單一性

以專業(yè)為基礎(chǔ)的課程體系具有課程科目相對單一和固定的特征，表現(xiàn)在：課程科目都是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)置，數(shù)量較少且相對單一，不能為學生提供多方面的選擇;學生學習的課程已經(jīng)在教學計劃中固定，全部學生按照同一個步調(diào)學習，很難適應學生的個性化需求。

這種基于單個專業(yè)的課程體系，課程設(shè)置和學習模式剛性有余、靈活不足，學生學習選擇空間有限，一定程度上忽略了學生生源的多樣性和個體差異性，導致培養(yǎng)質(zhì)量單一，培養(yǎng)的學生難以滿足社會和學生多樣化的需求。

二、基于專業(yè)群的高職個性化人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

高職專業(yè)群是按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學資源共享”原則由相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。專業(yè)群建設(shè)有利于發(fā)揮專業(yè)群體優(yōu)勢，能夠為學生提供更多資源和選擇的機會，為推進個性化培養(yǎng)帶來新的契機。

（一）基于專業(yè)群的個性化人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建原則

1.注重以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向。以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，這是多年來我國高職教育辦學特色和課程設(shè)置方面的一條基本經(jīng)驗［2］，個性化人才培養(yǎng)不能脫離職業(yè)能力培養(yǎng)這個前提。個性化人才培養(yǎng)課程體系要服務培養(yǎng)目標的職業(yè)崗位面向和崗位發(fā)展需要，要遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律。

2.注重學生學習的可選擇性。要注重選擇教育，課程體系構(gòu)建中要在盡可能大的范圍內(nèi)給予學生選擇專業(yè)、工作崗位方向、提升發(fā)展類型、課程模塊、課程以及學習進程的自由度和自主權(quán)，并尊重學生的選擇，注重學生個性發(fā)展，并積極創(chuàng)造條件對學生的選擇學習加以指導，幫助學生成長成才。

3.注重學生的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，課程體系開發(fā)中首先要明確學生就業(yè)時的初始崗位和發(fā)展崗位，同時要加強學生通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，以加強學生的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高職教育的高等教育性質(zhì)。此外，要以學生可持續(xù)發(fā)展為目標，開設(shè)系列專業(yè)拓展課程、選修課程供學生選讀，注重學生知識和能力的拓展，以及學生的個性、特長發(fā)揮。對學生進行專業(yè)知識和技能教育的同時，還要讓學生掌握學習策略和方法。

（二）基于專業(yè)群的高職個性化人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)，因此，基于專業(yè)群建設(shè)的課程體系，適合采用“平臺+模組”式的模式構(gòu)建［2］。根據(jù)上述原則和思路，構(gòu)建了“公共平臺課程組＋專業(yè)群平臺課程組+專業(yè)課程組+專門化方向課程組+選修課程組”的個性化人才培養(yǎng)課程體系，基本框架如圖1所示。

圖1 基于專業(yè)群的課程體系框架圖

1.公共平臺課程組。包括思想政治素質(zhì)與職業(yè)基本素養(yǎng)類課程、身體素質(zhì)類課程、心理健康類課程、知識與能力素質(zhì)類課程等，按照培養(yǎng)學生必備的科學文化素質(zhì)、服務學生專業(yè)學習和終身職業(yè)發(fā)展的功能來定位，保證高職學生的基本素質(zhì)，滿足共性需求，為形成綜合職業(yè)能力、促進職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.專業(yè)群平臺課程組。為專業(yè)群各專業(yè)共享的課程組，重點體現(xiàn)的是專業(yè)群面對的職業(yè)崗位群（集）共核的職業(yè)能力需要和經(jīng)過整合的綜合課程。

3.專業(yè)課程組。為某一專業(yè)各工作崗位方向共有的課程。基于專業(yè)面向的職業(yè)崗位群的需要，按照工作任務的要求，設(shè)立以綜合性工作項目或典型工作過程為中心整合的綜合課程。學生在學完專業(yè)群平臺課程組后，可自主選擇一個具體的專業(yè)，學習該專業(yè)課程組的課程。

4.專業(yè)方向課程組。結(jié)合專業(yè)細化的工作領(lǐng)域、職業(yè)工作復合性要求、企業(yè)訂單培養(yǎng)、學生自主創(chuàng)業(yè)等需要來開設(shè)，主要是針對和滿足學生就業(yè)的需要。學生按照自己未來就業(yè)面向和喜歡的崗位方向，可以自主選擇其中的一組課程進行學習。各課程組相對自成一個有機的體系，保證學生在這個方向上能夠通過學習達到基本的要求。

5.選修課程組。含通識選修課、專業(yè)拓展選修課和各專業(yè)可替代學分課程，是對基礎(chǔ)和專業(yè)課程的補充、拓展和延伸，旨在提高學生綜合素質(zhì)，擴大知識面，因此，開設(shè)的課程和數(shù)量應盡可能滿足學生的選擇和個性發(fā)展的需要。每學期滾動開設(shè)，供學生自主選擇。

課程體系各課程組構(gòu)成及所占學分比例如表1所示。課程總學分控制在145學分左右。其中：公共課程組和專業(yè)群平臺課程組控制在70學分左右，約占48%，一般在第一至第三學期開設(shè)。專業(yè)課程組一般控制在6-8門課、20學分左右，約占14%，一般在第四學期開設(shè)。專業(yè)方向課程組控制在4-6門課，一般在第五學期開設(shè)，加上頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計，35學分左右，約占24%。選修課程組20學分左右，約占14%，在第三至第五學期開設(shè)。

表1 課程體系各課程組構(gòu)成及所占學分比例

基于專業(yè)群的高職個性化人才培養(yǎng)課程體系，從四個方面強化了學生的選擇權(quán)利。一是增加學生的二次專業(yè)選擇權(quán)。學生取得專業(yè)群平臺課程學分后可進行具體專業(yè)選擇調(diào)整，選擇標準主要看學生在前一階段的綜合表現(xiàn)及興趣、能力傾向等；二是專業(yè)方向課程組選擇，主要根據(jù)學生興趣和就業(yè)意愿選擇；三是依托專業(yè)群大幅提高選修課比例，供學生選修；四是設(shè)置了各專業(yè)可替代學分課程，適應了學生職業(yè)發(fā)展以及個性發(fā)展的需要。

同時，該課程體系突出了職業(yè)能力培養(yǎng)和學生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。一方面，通過大平臺課程拓寬學生的知識面，以培養(yǎng)學生廣泛的職業(yè)適應能力和關(guān)鍵能力。另一方面，以特定的崗位工作方向和系列來提升選修拓展課程為導向，可培養(yǎng)學生職業(yè)拓展和提升所需的職業(yè)知識、技能和能力［3］。

三、基于專業(yè)群的高職個性化人才培養(yǎng)課程體系保障措施

（一）建立配套的教學管理制度

改革學分制管理辦法，讓學生能有較大的自由選擇空間，滿足其個性化需求。制訂學生選擇專業(yè)群內(nèi)具體專業(yè)的原則性意見和要求，規(guī)范專業(yè)群二次專業(yè)分流工作；制訂學生選擇具體專業(yè)方向課程組的原則性意見和要求，指導學生合理選擇專業(yè)方向；制訂課程、學分替代管理辦法，進一步完善各專業(yè)可替代學分課程設(shè)置；學生在校期間參加競賽、參展和發(fā)表作品、考證、專利等項目，允許根據(jù)規(guī)定置換教學計劃中的課程和學分。

（二）完善學生服務指導系統(tǒng)

為避免學生選擇專業(yè)、選擇專業(yè)方向課程組的盲目性，要加強對學生的指導和服務?？蓪嵭袑熤疲瑸槊课粚W生指定指導教師，引導學生樹立職業(yè)意識與職業(yè)道德，形成職業(yè)習慣、職業(yè)學習態(tài)度、職業(yè)團隊精神等；指導學生選擇專業(yè)、專業(yè)方向課程組、選修課程，指導學生參加專業(yè)技能競賽、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計直至就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造。在網(wǎng)上及時發(fā)布專業(yè)群課程體系、授課計劃、課程標準等課程信息，以及就業(yè)需求信息和企業(yè)訂單培養(yǎng)開班等信息，供學生選擇專業(yè)或課程（組）時參考。

（三）建立和完善面向?qū)I(yè)群的教學資源支持體系

按照專業(yè)群的要求進行師資配備，淡化教學團隊的專業(yè)“專屬性”，以課程團隊方式組建教學隊伍［4］。設(shè)置課程組教學團隊負責人，負責統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)教學團隊所屬課程組的課程建設(shè)工作。建設(shè)豐富的學習資源（包括網(wǎng)絡(luò)資源），促進學生自主學習。大力增加理實一體化類型的課程數(shù)量，積極加大課程“大作業(yè)或作品”的數(shù)量與要求。開發(fā)相應的任意選修課程的選報、篩選和排課程序，實施全天候排課。打破以專業(yè)為核心的條塊分割、缺乏系統(tǒng)性和低利用率的實訓條件建設(shè)模式，按照專業(yè)群技術(shù)領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域構(gòu)建實訓資源體系［5］。建立由專業(yè)群所在技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性實訓室、職業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)性實訓基地、專業(yè)專門化方向?qū)嵱柺医M成的綜合化實訓基地，不斷提高實訓項目的適應性和可選性。深化實訓室管理改革，逐步實行實訓室全天候開放、預約使用，為滿足學生個性化需求創(chuàng)造便利條件。

［1］潘菊素.基于分類培養(yǎng)的高職課程體系的構(gòu)建與實施［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（11）：17-20.

［2］羅成龍.以專業(yè)群為基礎(chǔ)構(gòu)建高職學分制課程體系［J］.深圳職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，（2）：58-63.

［3］陳鵬.職業(yè)教育學術(shù)課程與職業(yè)課程整合研究的回顧與前瞻［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014，（1）：32-37.

［4］周勁松，等.基于集約化發(fā)展理念的高職院校專業(yè)群資源要素優(yōu)化配置［J］.機械職業(yè)教育，2012，（2）：9-11.

［5］周勁松.基于專業(yè)群的高職“平臺+模塊+方向”課程體系開發(fā)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013，（8）：23-26.

2017-03-18

湖南省教育科學十三五規(guī)劃項目“高職專業(yè)群建設(shè)背景下的個性化人才培養(yǎng)研究”（XJK016BZY039），主持人：黃登紅

黃登紅（1973-）男，長沙航空職業(yè)技術(shù)學院航空機械制造學院教授，研究方向：課程教學、職業(yè)教育研究。