蔡 雷

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇 常州 213000）

●教育教學(xué)研究

建筑裝飾專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程“搭積木”式項(xiàng)目化教學(xué)法探討

蔡 雷

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇 常州 213000）

通過(guò)參觀模型、實(shí)物展示，以一個(gè)局部到整體性的裝飾施工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作流程為例，進(jìn)行全面的專業(yè)知識(shí)教學(xué)及操作技能實(shí)訓(xùn)，通過(guò)“搭積木”式項(xiàng)目化教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)而較全面的實(shí)訓(xùn)情境，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)實(shí)訓(xùn)的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際接軌，達(dá)到理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬的高質(zhì)量教學(xué)效果。

建筑裝飾專業(yè)；實(shí)訓(xùn)課程；“搭積木”式項(xiàng)目化教學(xué)

江蘇省政府關(guān)于《加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》蘇政發(fā)［2014］109號(hào)，給我們提出了高職教育的實(shí)質(zhì)是要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過(guò)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，加強(qiáng)職業(yè)教育課程建設(shè)，突出職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)教育，強(qiáng)化職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，真正培養(yǎng)出具有較高文化素質(zhì)、有過(guò)硬職業(yè)技能、社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

將109號(hào)文件精神引入到專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)中，提出在當(dāng)前的第二輪實(shí)訓(xùn)改革建設(shè)思路中要全面提高教學(xué)質(zhì)量，就如何創(chuàng)建一個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)所涉及到的人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面有機(jī)地整合為一體，促進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)的發(fā)展與完善，提高專業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀分析

1.實(shí)訓(xùn)教材

實(shí)訓(xùn)使用《工種實(shí)訓(xùn)》指導(dǎo)書（校本教材），由校內(nèi)全體專業(yè)性實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行編寫，參照高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材，結(jié)合實(shí)際施工過(guò)程選擇教學(xué)案例，具有貼近施工現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)，盡可能地與社會(huì)實(shí)際接軌。該教材的優(yōu)點(diǎn)是能在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生對(duì)技能的認(rèn)知過(guò)程，由易到難、由點(diǎn)到面，全部采用獨(dú)立完整的項(xiàng)目組合。每個(gè)項(xiàng)目均采用工作頁(yè)形式，由十大部分組成，有思考、有計(jì)算、有操作，既有理論知識(shí)的補(bǔ)充，又有實(shí)際操作的訓(xùn)練，減少了簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械操作內(nèi)容，增加了技能、技巧和獨(dú)立思考的內(nèi)容，并對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的每個(gè)操作環(huán)節(jié)從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、質(zhì)量目標(biāo)、實(shí)施時(shí)間、過(guò)程考核等方面進(jìn)行嚴(yán)格控制。該教材的缺點(diǎn)是學(xué)生對(duì)施工項(xiàng)目沒(méi)有直觀認(rèn)識(shí)，每一個(gè)項(xiàng)目均獨(dú)立操作，不能有機(jī)整合，形成不了一個(gè)整體。即使實(shí)訓(xùn)結(jié)束，學(xué)生仍然不能對(duì)整個(gè)項(xiàng)目完整的施工流程及各階段的銜接了解透徹。

教材實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目比較簡(jiǎn)單，教學(xué)跟不上最新的規(guī)范，理論概念輕化，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障。應(yīng)該組織一批專業(yè)能力較強(qiáng)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師創(chuàng)新教材，加入新一批的國(guó)家規(guī)范內(nèi)容，并且保障實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，形成教材創(chuàng)新化，實(shí)訓(xùn)基地完善化，師資質(zhì)量提高化，教學(xué)水平更高化。

2.實(shí)訓(xùn)師資

（1）雙師型教師比例大部分達(dá)不到教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》中的要求“雙師素質(zhì)教師的比例達(dá)到專業(yè)教師的70%”。而且有相當(dāng)一部分是通過(guò)考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書獲得的，缺乏真正的企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（2）從企業(yè)引進(jìn)來(lái)的一部分技術(shù)人才充實(shí)教師隊(duì)伍，顯然擁有豐富的施工經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏專業(yè)的理論知識(shí)，并不能將企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)在組織教學(xué)中得以轉(zhuǎn)化，使得在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上存在不足。

實(shí)訓(xùn)教師的現(xiàn)狀一是數(shù)量達(dá)不到1∶14（教育部在高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)中明確要求）的師生比要求，就造成實(shí)訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的隨意性，大大降低了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的作用。二是實(shí)訓(xùn)教師的結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師缺乏真正的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而從企業(yè)引進(jìn)來(lái)的教師又缺乏專業(yè)的理論知識(shí)。

二、探討“搭積木”式項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

“搭積木”式項(xiàng)目化教學(xué)法就是理論實(shí)踐一體化，整體性大項(xiàng)目與分段細(xì)化小項(xiàng)目的相互轉(zhuǎn)化的教學(xué)法。將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，方便實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)每一小組實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目情況的及時(shí)掌握，又將整體化項(xiàng)目細(xì)化成若干個(gè)小項(xiàng)目施工，然后將小項(xiàng)目整合在一起，形成一個(gè)整體?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生們的想象空間，創(chuàng)新設(shè)計(jì)不同的設(shè)計(jì)方案，編制施工方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)新性，形成“學(xué)中做，做中學(xué)”的良好學(xué)習(xí)氛圍，相信學(xué)生能對(duì)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生濃厚的興趣。

根據(jù)現(xiàn)在的學(xué)生喜歡組隊(duì)玩電腦游戲，或者玩手機(jī)，對(duì)實(shí)訓(xùn)沒(méi)有過(guò)多興趣的現(xiàn)狀，采用“搭積木”式項(xiàng)目化教學(xué)法，包含一系列看似獨(dú)立卻相互聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，就像是一個(gè)大的搭積木游戲，需要小組成員間根據(jù)自己的方案設(shè)計(jì)，共同出謀劃策，再一塊塊拼積，將各個(gè)小項(xiàng)目組合成一個(gè)大的整體，完成作品。這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路“整體設(shè)計(jì)，分段施工，有機(jī)銜接，完美組合”，以“整體化、自主性、創(chuàng)新型、實(shí)踐性”為基點(diǎn)來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、開展教學(xué)活動(dòng)。

組織校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師通過(guò)深入企業(yè)一線交流，研究案例，編制實(shí)用性教材，要求圖文并茂，配有一系列實(shí)用性教學(xué)項(xiàng)目，配套的習(xí)題、試卷等相關(guān)資料。后期進(jìn)行定制模型，供學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)使用。

1.情景設(shè)計(jì)

首先創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)型的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)自編教材、裝飾建材與實(shí)物展示，潛在影響學(xué)生的專業(yè)技能操作意識(shí)。能在校直觀全面了解和近距離地參與學(xué)習(xí)，按照規(guī)范數(shù)值劃定一個(gè)范圍，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生利用現(xiàn)有資料及課外知識(shí)的查找，完成基本資料的積累與整理。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目組各成員進(jìn)行討論，集思廣益，充分發(fā)揮大家的智慧，結(jié)合新穎的創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)出一個(gè)整體性的實(shí)訓(xùn)方案，分段細(xì)化每一個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)施細(xì)節(jié)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，修改完善設(shè)計(jì)方案，繪制出圖紙，并且羅列應(yīng)該用到的知識(shí)、材料、機(jī)具，完成項(xiàng)目準(zhǔn)備階段的任務(wù)。

3.合作討論

進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員交流，分析可能出現(xiàn)的問(wèn)題。將若干任務(wù)分配到個(gè)人，落實(shí)責(zé)任制，設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和質(zhì)檢員，監(jiān)督施工進(jìn)度及質(zhì)量要求。在這樣一個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，利用現(xiàn)有的空間，對(duì)內(nèi)部進(jìn)行建筑裝飾施工。

4.教師示范

做好施工前技術(shù)交底工作，講解具體的施工流程，每一個(gè)小實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作前進(jìn)行示范，實(shí)際講解機(jī)具的正確使用，嚴(yán)禁事項(xiàng)及安全意識(shí)。

5.協(xié)作完成

具體實(shí)施項(xiàng)目：

通過(guò)分段施工，再將各個(gè)小項(xiàng)目銜接成一個(gè)整體，貫穿于整個(gè)建筑裝飾實(shí)訓(xùn)中，等于完成一個(gè)整體的房間內(nèi)部裝飾裝修布置，包含簡(jiǎn)單的砌筑工、鑲貼工、油漆工、裱糊工、木工等等，既有各工種的實(shí)訓(xùn)，又能學(xué)到各工種之間的銜接方法，最終看到的是通過(guò)項(xiàng)目組的共同配合，完成了設(shè)計(jì)的方案，應(yīng)該感到實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的充實(shí)、快樂(lè)和意義。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可以提高學(xué)生的操作能力外，還能在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，鍛煉溝通能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

可以采用教師評(píng)、小組評(píng)、自評(píng)的多種形式評(píng)價(jià)。以教師評(píng)的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何按照裝飾裝修工程質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驗(yàn)收項(xiàng)目，自己尋找問(wèn)題，提出相應(yīng)的整改意見(jiàn)，有助于下一次的實(shí)訓(xùn)操作。

質(zhì)量評(píng)價(jià)及得分組合：

石膏板墻面基層處理質(zhì)量評(píng)價(jià)與驗(yàn)收表

7.課程總評(píng)

實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)按下表所示進(jìn)行：

在實(shí)訓(xùn)課程前灌輸理論，需要學(xué)生們了解各工種需要的理論知識(shí)、施工工序，應(yīng)該掌握的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，在授課過(guò)程中通過(guò)巡回指導(dǎo)，再次加強(qiáng)專業(yè)理論的強(qiáng)化，最后以理論考核方式鞏固專業(yè)知識(shí)，達(dá)到學(xué)中做、做中學(xué)的良好效果。

實(shí)訓(xùn)考核應(yīng)該有自己的特色，不同于理論成績(jī)的評(píng)定，實(shí)訓(xùn)考核中平時(shí)表現(xiàn)很重要，取決于學(xué)習(xí)的態(tài)度。施工過(guò)程的考核也將納入，需要將各個(gè)環(huán)節(jié)記錄，最終整理成冊(cè)，成為施工資料，而技能成績(jī)所占比例較大，這個(gè)就是實(shí)訓(xùn)的特色，實(shí)踐為主，理論為輔，并且將教學(xué)過(guò)程與職業(yè)資格證書掛鉤，做到實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后進(jìn)行考證，培養(yǎng)有“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的復(fù)合型人才。

三、“搭積木”式教學(xué)法解決的問(wèn)題

1.通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，給學(xué)生思維的空間，使他們大膽設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這樣有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中條條框框的束縛，照搬教材中的操作內(nèi)容，形成只動(dòng)手，不思考的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.模型參觀、實(shí)物展示，給學(xué)生在校直觀全面了解和近距離的參與學(xué)習(xí)的真實(shí)感受。

3.將大項(xiàng)目分段細(xì)化，有機(jī)銜接成為一個(gè)整體，見(jiàn)識(shí)整個(gè)施工流程。

4.資料文字化，將各階段過(guò)程記錄，形成施工資料的真實(shí)性、全面性。

5.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂擺脫枯燥，讓學(xué)生投入到有意義的搭積木游戲?qū)嵱?xùn)中。

四、得出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

1.建筑裝飾專業(yè)實(shí)訓(xùn)耗材較大，通過(guò)下料計(jì)算，節(jié)省材料的原則，做到物盡其用，很好地開展分組教學(xué)模式。

2.分組取得良好的教學(xué)效果，形成很好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生都喜歡自己設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有助于今后的學(xué)習(xí)、工作。

3.由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、繪制施工圖紙，編制實(shí)訓(xùn)計(jì)劃書，并且參與到實(shí)訓(xùn)中，最終形成完整的書面成果，記錄施工流程中每一個(gè)階段的資料，親眼看到通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的大項(xiàng)目作品，感覺(jué)很有成就感，增強(qiáng)自信心，達(dá)到自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的良好效果。

［1］江蘇省人民政府.省政府關(guān)于《加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》.蘇政發(fā)〔2014〕109號(hào).2014

［2］黃愛(ài)清.建筑工程專業(yè)工種實(shí)訓(xùn)［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2013.5

［3］曾猛.淺談高職建筑裝飾專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)［J］.2011，（3）：102-103.

［4］張勇一，陶琴.從德國(guó)“雙元制”教育模式思考建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的建設(shè)——以重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為例［J］.職業(yè)教育，2014，（4）：8-10.

［5］蔡智軍.“課證一體、校企貫通”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究與實(shí)踐［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14（4）：39-41.

［6］房志勇，朱艷.高職院校實(shí)訓(xùn)師資問(wèn)題研究［J］.今日科苑，2009，（23）：167-168.

2017-03-16

蔡雷（1992-），男，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心，研究方向：五年制高職實(shí)踐教學(xué)與管理。