涂建萍

摘 要：數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！彼岢叭巳藢W(xué)有用的數(shù)學(xué)”，指出“生活中處處有數(shù)學(xué)”。那么怎樣才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活呢？這需要老師去引領(lǐng)。所以“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”就成為數(shù)學(xué)教師的研究課題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活化；體會(huì)

中圖分類號(hào)：G612

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境

（1）運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí)，給學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在給小和尚講故事，老和尚說(shuō)：‘從前山上有座廟……”。通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生初步感知“不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)變化，引出“循環(huán)”的概念。

（2）運(yùn)用教具創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車圖，問(wèn)學(xué)生們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡？為什么？學(xué)生們回答：“不喜歡。因?yàn)檫@車雖然漂亮但踩不動(dòng)?！卑颜叫诬囕啌Q成橢圓后再問(wèn)學(xué)生喜不喜歡，學(xué)生們還是說(shuō)：“不喜歡，因?yàn)轵T這樣的自行車，即使是在平坦大路上也像在顛簸不平的路上騎一樣”。再把橢圓形車輪換成圓形，學(xué)生才滿意。

（3）動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境。在推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)平行四邊形，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，通過(guò)畫(huà)、剪、移、拼等方法把一個(gè)平行四邊形變成學(xué)過(guò)的平面圖形——長(zhǎng)方形，觀察拼成的長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系，然后推導(dǎo)出：因?yàn)殚L(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬，所以平行四邊形面積=底×高。

（4）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體教學(xué)具有直觀、形象、生活化的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體化，使難理解的問(wèn)題容易化。

（5）模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。如在教三年級(jí)教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以安排一個(gè)游戲：先請(qǐng)上男、女學(xué)生各一名站在講臺(tái)前。然后，教師拿出4個(gè)月餅，請(qǐng)其余學(xué)生用手指數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。要求大家仔細(xì)聽(tīng)老師要求，然后做。教師邊分邊說(shuō)：“ 4個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)伸手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)?！睂W(xué)生很快伸出2個(gè)手指。教師接著問(wèn)：“如果只有1個(gè)月餅，要平均分給小明和小紅呢？請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)?！边@時(shí)，許多學(xué)生都難住了，有的學(xué)生伸出彎著的1個(gè)手指。問(wèn)他表示什么意思?；卮鹫f(shuō)：“因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教”師進(jìn)一步問(wèn)：“你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示‘半個(gè)嗎？”學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望，這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

二、研究生活中的數(shù)學(xué)

（1）要挖掘教材中生活資源。以小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)舉3個(gè)例：①教學(xué)數(shù)據(jù)的收集，要求學(xué)生在上放學(xué)途中時(shí)，數(shù)一數(shù)經(jīng)過(guò)的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？②教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生模仿家中的長(zhǎng)方體和正方體用具用硬紙板動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體和正長(zhǎng)體。③教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)，布置作業(yè)，想一想班上每個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并把合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。

（2）要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的教學(xué)。讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

三、設(shè)計(jì)“生活化”的練習(xí)

（1）在練習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)練習(xí)融合于生活中。如教“求平均數(shù)”時(shí)，練習(xí)中有一題是給出一組學(xué)生身高數(shù)據(jù)，算出平均身高，來(lái)鞏固“平均數(shù)=總數(shù)÷ 個(gè)數(shù)”的這種方法。教師可以這樣做：先給出學(xué)校十歲兒童的平均身高是138cm，問(wèn)：“我們組的身高水平是在平均身高之上還是不到平均身高呢？”引出要算本組平均身高，再讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本小組8個(gè)人的身高，最后通過(guò)計(jì)算，得出小組的平均身高，與138cm進(jìn)行比較。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不但鞏固了求平均數(shù)的方法，而且讓學(xué)生明白了求平均數(shù)的必要性，體會(huì)到生活中需要平均數(shù)，甚至學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的數(shù)據(jù)是怎樣來(lái)的，從平均數(shù)中可以獲得哪些信息等。

（2）把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)練習(xí)，而是富有情感、貼近生活，具有活力的東西。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王晴晴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.