楊光宏

摘 要：小學(xué)生知識(shí)面有限，所以在寫作時(shí)，除了不能寫出有深度的文章，有的小學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)無話可說，對作文產(chǎn)生厭煩發(fā)怵心理，長此以往，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也會(huì)對語文整體學(xué)習(xí)造成影響。所以教師可以針對這個(gè)階段的學(xué)生，利用他們對世界缺乏認(rèn)知又充滿興趣的心理，采用情境作文教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)好的情境，使學(xué)生開拓思維，不再覺得無話可寫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；情景作文；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.24

1.小學(xué)情境作文教學(xué)中的問題

小學(xué)情境作文教學(xué)中存在的問題主要有三方面：其一是理論多于實(shí)踐。目前相關(guān)人員對情境作文的研究只是關(guān)于理論研究，沒有將情境作文的具體方法運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來；即使有教師將此方法運(yùn)用到教學(xué)中來，但運(yùn)用時(shí)還是和實(shí)際生活聯(lián)系少，學(xué)生難以得到有效的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，也就不能很好地提高寫作能力。其二是創(chuàng)新少，操作差。提倡情境寫作有很長一段時(shí)間，但一些教師在使用情境作文教學(xué)方法時(shí)，仍沿用過去的老方法，忽略了時(shí)代的發(fā)展所帶來的變化，對于小學(xué)生來說，有些方法效果不是很理想，所以教師應(yīng)該在原有方法的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行創(chuàng)新，讓其也與時(shí)俱進(jìn)，具有可操作性。其三，情境虛，挖掘淺。教師沒有掌握情境教學(xué)的真髓，所采用的教學(xué)方法并不能使學(xué)生進(jìn)入情境，自由發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，導(dǎo)致情境作文教學(xué)方法逐漸流于形式，對小學(xué)生的寫作能力提高是沒有任何作用的。

2.小學(xué)情境作文教學(xué)方法

（1）以生活展現(xiàn)情境。一方面，作文屬于文學(xué)范疇，而文學(xué)作品又歸屬于藝術(shù)，藝術(shù)是來源于生活的，另一方面，學(xué)生接觸最多的就是生活中的一切，所以在情境作文教學(xué)中，教師要注意從實(shí)際生活出發(fā)，善于運(yùn)用生活中和大自然中的題材作為情境教學(xué)的介質(zhì)，使學(xué)生在投入生活和大自然中時(shí)，能發(fā)掘自己的真實(shí)情感，然后在教師的刻意引導(dǎo)下，輕松進(jìn)入作文情境。

（2）以實(shí)物演示情境。實(shí)物演示情境比較適合寫說明文。教師在確定作文主題時(shí)，就可以為學(xué)生提供實(shí)物，然后在自己的刻意引導(dǎo)下，使學(xué)生對物體進(jìn)行多方面的研究，這樣該物體就會(huì)在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，寫作時(shí)，也不會(huì)無從下手。比如以水杯作為寫作主題，教師可以提供真實(shí)的水杯，然后對學(xué)生循循善誘，從形狀、顏色、材質(zhì)、特點(diǎn)等方面進(jìn)行研究，使水杯的形象深入學(xué)生頭腦。研究物體的選擇是多種的，教師要善于運(yùn)用這種方法，更要善于選擇有顯著特點(diǎn)的素材。

（3）以圖畫再現(xiàn)情境。這種方法比較適用于看圖寫文。圖畫比較直觀，學(xué)生在閱讀簡單的繪畫故事時(shí)，很容易進(jìn)入情境，將自己想象成某個(gè)角色，會(huì)調(diào)動(dòng)自己的情緒和感情，會(huì)有助于學(xué)生對角色的解讀，從而更深刻地理解圖畫內(nèi)容。教師在其中起到的作用，就是在學(xué)生閱讀的過程中，循循善誘，不使學(xué)生的想法偏離正常軌道。

（4）以音樂渲染情境。音樂是可以渲染氣氛的，在確定好寫作主題后，選擇恰當(dāng)適宜的音樂，有助于學(xué)生快速融入情境中，它可以和圖畫再現(xiàn)情境方法以及生活展現(xiàn)情境等多種方法結(jié)合在一起使用。

（5）以表演體會(huì)情境。主要適用于課本劇之類的寫作教學(xué)，教師可以選擇一個(gè)表演性很強(qiáng)的小故事，讓有表演意向的學(xué)生在講臺(tái)上分角色扮演，這種比較直觀的表演方法，更容易使作為演員和看客的學(xué)生融入相關(guān)情境，進(jìn)而加深對故事的了解。

（6）以語言描繪情境。語言作為其他情境作文教學(xué)方法的輔助工具，在引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入情境中起到了很重要的作用，尤其是教師在循循善誘時(shí)這種作用表現(xiàn)得更明顯。所以，教師無論采取哪種方法，都要在實(shí)行之前設(shè)計(jì)相關(guān)的、比較恰當(dāng)?shù)慕庹f詞，使學(xué)生能在聽的過程中加入自己的思考，從而對情境中的內(nèi)容有自己的獨(dú)特理解。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，作文伴隨的時(shí)間很長，影響也很大，所以從小學(xué)開始，就要打下良好的基礎(chǔ)。教師要負(fù)起責(zé)任，將這種有效的情境教學(xué)方法實(shí)踐運(yùn)用到實(shí)際生活中；還要與時(shí)俱進(jìn)，對相關(guān)的情境融入方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能輕易融入情境，對寫作充滿興趣，并有自己獨(dú)特的見解和認(rèn)識(shí)；且能在寫作時(shí)文思如泉涌，最終達(dá)到小學(xué)作文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，提高小學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫曉娟.小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（1）：183.

[2]澤仁娜錯(cuò).小學(xué)作文教學(xué)之我見[J].科技視界，2014（35）：296，298.

[3]陳起鳳.小學(xué)情境作文教學(xué)初探[J].科教文匯（中旬刊），2011（4）：109-110.