【摘要】本文提出了將多元智能理論應(yīng)用于英語閱讀課教學(xué)設(shè)計中，以具體教學(xué)實例闡明如何將學(xué)生的多元智能與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合以拓寬閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 英語閱讀課 教學(xué)設(shè)計

閱讀理解是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識和發(fā)展智力的基礎(chǔ)和前提，同時也是人類信息傳遞的主要途徑。在高職英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著重要的地位。但是，從目前高職英語閱讀的整體情況看，很多高職學(xué)生英語閱讀能力都有待提高，其主要原因有：學(xué)生基礎(chǔ)差，詞匯量不足，運用能力差；學(xué)生層次參差不齊，基礎(chǔ)能力呈倒金字塔形；英語閱讀課堂教學(xué)模式過于單一化，講授式教學(xué)模式難以改變，學(xué)生在閱讀中的主體地位沒有凸顯出來；學(xué)生的英語閱讀興趣不濃。

一、多元智能理論概述

美國的心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德﹒加德納在1983年提出了多元智能理論。他將人類智能分為八種智能：1.語言智能：對語言的掌握和靈活運用的能力。2.邏輯-數(shù)學(xué)智能：能有效地進行數(shù)學(xué)運算與邏輯推理的能力。3.視覺空間智能：人對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達的能力。4.身體-運動智能：操縱物體和調(diào)整身體的能力。5.音樂智能：察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。6.人際智能：察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。7.內(nèi)省智能：有自知之明，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。8.自然觀察智能。在隨后的研究中，霍華德﹒加德納將多元智能理論的特點歸納為四點，即智能多元性、強調(diào)差異性、強調(diào)實踐性和創(chuàng)造性以及可智能開發(fā)性。

二、多元智能理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理念的提出英語教學(xué)帶來了很大的啟發(fā)。在2000年教育部高教司頒布試行的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》里就提到“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實行分級指導(dǎo)。”這也反映了多元智能理念倡導(dǎo)的教學(xué)模式和課程設(shè)置理念。多元智能理念讓我們看到，每個學(xué)生都有自己的長短處，而通過合理的教學(xué)設(shè)計讓擁有不同智能類型的學(xué)生都能得到發(fā)展和鍛煉的機會。下面，筆者以《新編實用英語綜合教程1》中的 Funny road signs from Around the World一課為例，談?wù)勔远嘣悄芾碚摓榛A(chǔ)的英語閱讀教學(xué)設(shè)計。

1.音樂智能組表演唱英文歌Sailing。學(xué)生們自彈自唱，既充分揮優(yōu)勢，又活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造即將進行的課堂意境。

2.語言智能A組的同學(xué)們進行課文朗讀接龍表演。課前任務(wù)：組內(nèi)成員各自分工領(lǐng)取朗讀任務(wù)，單人朗讀、雙人朗讀皆可，以完成整篇課文為目的。此環(huán)節(jié)讓語言智能組的學(xué)生通過反復(fù)朗讀練習(xí)提升對單詞和句型的理解和記憶。

3.視覺-空間智能組和語言智能B組的同學(xué)共同進行PPT展示與講解。課前任務(wù)有兩項：語言-智能B組負(fù)責(zé)整理課文對road signs的分類，視覺-空間組負(fù)責(zé)收集世界各地有趣的road signs，然后根據(jù)語言B組的分類將圖片制成PPT。課堂任務(wù)：兩組分工合作，視覺-空間組播放PPT，語言B組進行分類講解。學(xué)生們分別整理了課文五個類型的road signs：miswritten translation；unusual warning；illustration that just dont seem right；an offical highway sigh ；something written on a shop window.

4.接著，邏輯/數(shù)學(xué)智能組的同學(xué)上臺展示。他們的課前任務(wù)是：使用skimming的方法，找出每段的中心句：1）Most road signs you come aross are straightforward.2）Taking pictures of funny road signs while traveling is a favorite pastime for many travelers.3）Herere a few funny road signs found from various parts of the world—theyre all real road signs. 之后再分析各段中心句與標(biāo)題的聯(lián)系以及各中心句的之間的邏輯關(guān)系。最后，整理出作者的寫作思路，擬出文章的框架。

5.內(nèi)省智能組使用scanning閱讀法，進一步地分析課文。

6.其它智能組的運用：身體-運動智能組和人際智能組進行角色表演，如采訪表演、小段肢體語言表演（扮演司機和游客）等。

課堂教學(xué)時間有限，且每個班的學(xué)生情況不一樣，因此并非所有的智能小組活動在一節(jié)課內(nèi)全部用上，在不同的班級根據(jù)學(xué)生的具體情況進行組合使用。

三、小結(jié)

教學(xué)有道，但教無定法。多種智能理論的運用能讓學(xué)生在教學(xué)課堂中發(fā)揮主觀能動性，積極地投入到英語學(xué)習(xí)中。但在踐行多元智能理論時，也要仔細(xì)觀察學(xué)生的參與情況，不斷反思和總結(jié)教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的問題，逐步完善多元智能組的功能和修正教學(xué)設(shè)計。同時，如何通過更有深度和廣度的教學(xué)設(shè)計y讓學(xué)生的多種智能充分展示也是今后教學(xué)中需要不斷探索的問題。

參考文獻：

[1]羅曉燕.多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].安陽工學(xué)院學(xué)報，2005，18（6）：129-132.

[2]賈云潔.基于多元智能理論的高職英語閱讀教學(xué)[J].山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2011，19（2）：130-132.

作者簡介：羅靜文（1973.2-），女，貴州都勻人，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級教師，研究方向：英語語言教育和應(yīng)用。