侯清珺 郝少毅

摸清教師專業(yè)發(fā)展的主要問題

河南省鄭州市金水區(qū)文化路第一小學(xué)（以下簡稱“文一小”）擁有大量經(jīng)驗(yàn)豐富、風(fēng)格成熟的教師，他們是學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的寶貴財(cái)富。隨著基礎(chǔ)教育改革不斷走向深入，學(xué)校發(fā)展也進(jìn)入新的階段，需要我們重新審視學(xué)校的辦學(xué)理念與育人目標(biāo)、課程設(shè)置以及學(xué)校在實(shí)踐中重構(gòu)校本課程目標(biāo)、內(nèi)容體系，進(jìn)一步豐富學(xué)校已經(jīng)形成并實(shí)踐的“樂享教育”文化。

我們決定以教師專業(yè)發(fā)展為突破口，以課程為抓手，通過提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。從目前看，文一小教師發(fā)展存在的問題主要有：

第一，教師自主發(fā)展“動(dòng)力”強(qiáng)勁，但需要方法指導(dǎo)。為了解教師發(fā)展困局，我們首先從了解教師職業(yè)狀況開始，經(jīng)過對全校教師“職業(yè)狀況”的問卷調(diào)查，多數(shù)教師表示在多年的教學(xué)活動(dòng)巾“能夠體驗(yàn)到成就感”，并且“愿意設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的教學(xué)形式”“愿意主動(dòng)嘗試新的教學(xué)實(shí)踐”。

學(xué)校于2014年3月成立專門的課程組織管理機(jī)構(gòu)——文一小課程中心。課程中心集學(xué)術(shù)與管理于一體，設(shè)研發(fā)部、審議部、宣介部和督評部，并設(shè)置主任、副主任崗位，明確管理學(xué)校課程建設(shè)的職責(zé)。通過教師團(tuán)隊(duì)自主的課程規(guī)劃，課程體系經(jīng)歷了由“知識(shí)本位”到“能力本位”的升華過程；經(jīng)歷了從單一的“知識(shí)性目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”的過渡過程；經(jīng)歷了“課程目標(biāo)”服務(wù)于“教育目的”和“培養(yǎng)目標(biāo)”的統(tǒng)整過程。教師在這個(gè)過程中完成了從知識(shí)型教師到研究型教師的轉(zhuǎn)變。

同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，教師開放、勇于探索的行動(dòng)需要強(qiáng)有力的方法作為支撐，教師在解決教學(xué)實(shí)踐中的問題時(shí)也需要來自不同領(lǐng)域聲音的碰撞，每一位勇于改革的教師背后都應(yīng)凝聚著時(shí)間、心血、智力的不竭投入，這些努力背后的價(jià)值應(yīng)該被分享和珍惜。

第二，不同年齡教師專業(yè)發(fā)展“創(chuàng)新能力”需要展示平臺(tái)。我校36-45歲教師占一半以上，他們在教學(xué)及班級(jí)管理方面都擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)。而近年來新人職的年輕教師，有著活躍的思想、高度的開放性和極高的工作熱情，他們在自己的工作崗位上往往能創(chuàng)造出讓人意想不到的價(jià)值。

不同年齡層次、不同學(xué)科背景的教師，如何能夠在教育教學(xué)活動(dòng)中協(xié)同工作，共享資源，生產(chǎn)新知識(shí)？這成為我校教育教學(xué)研究探索的新課題。

引入“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”教師發(fā)展策略

結(jié)合學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的問題與現(xiàn)狀，如何利用不同年齡段、不同學(xué)科背景教師的資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，助推教師專業(yè)發(fā)展，成為學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的重中之重。

2016年，在鄭州市金水區(qū)教體局的支持下，學(xué)校與北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院簽訂合作協(xié)議，成立了“北京師范大學(xué)‘基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究基地”，與北師大開展“‘基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革”課題合作和《基于樂享教育理念的校本課程體系重構(gòu)的行動(dòng)研究》的實(shí)踐研究。這一課題合作與實(shí)踐研究響應(yīng)了新課程改革中以人為本、注重發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，也為學(xué)校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展帶來意想不到的收獲。

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（Projecl-based Learning，簡稱PBL）是一種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的小組合作實(shí)踐型課程開發(fā)與教學(xué)方式（劉景福等，2002）。與以往基于問題的學(xué)習(xí)（ Problem-based Learning）不同，它基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供開放真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以小組合作的形式開展研究活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示他們所獲得的成果，并將真實(shí)的成果運(yùn)用在實(shí)際生活中，體現(xiàn)了“目標(biāo)多維性、過程漸進(jìn)性、能力多元性、真實(shí)應(yīng)用性和學(xué)習(xí)自主性”等基本特征（孫天山，2014）。不同學(xué)生在資料搜集與分析、假設(shè)提出與驗(yàn)證、問題界定與解決、成果設(shè)計(jì)與評價(jià)等各環(huán)節(jié)都存在分工、協(xié)助的雙重關(guān)系。此外，教師也向?qū)W生提供了包括資源獲取與利用、問題發(fā)現(xiàn)與解決等各方面的具體指導(dǎo)。項(xiàng)目小組作為學(xué)習(xí)的群體，為學(xué)生開展各種形式、多種層次的協(xié)商與辯論，對其思維交流和智慧生成等提供了機(jī)會(huì)。由此，學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)成果的共享，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，完成對知識(shí)意義的群體性建構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生與教師“學(xué)術(shù)能力”“創(chuàng)新能力”“綜合素質(zhì)”等的提升。

基于項(xiàng)目的“驅(qū)動(dòng)性問題的提出”“評價(jià)量規(guī)的制定”“學(xué)生參與和投入”“項(xiàng)目的評估方式”“跨課程教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建”等，有助于教師重新思考教材的適用性和信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，引導(dǎo)教師對傳統(tǒng)的課程設(shè)置和實(shí)施、課堂教學(xué)方式、師生關(guān)系等觀念和行動(dòng)進(jìn)行反思與重組，應(yīng)對真實(shí)情境與教師教育課程內(nèi)容的融合帶來的空間與時(shí)間上的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)和在真實(shí)情境中的知識(shí)遷移與運(yùn)用。

教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體是以提高教師專業(yè)知識(shí)和技能為目的，圍繞真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐問題，以協(xié)同原則為指導(dǎo)，整合學(xué)習(xí)中各種要素進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的組織系統(tǒng)（王淑蓮，2017）。作為一種組織，不同學(xué)科教師作為成員以合作完成項(xiàng)目的方式協(xié)同工作來設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，打破了以往單一學(xué)科組織教學(xué)、開展評估的課程模式，促進(jìn)了多學(xué)科融合和教師專業(yè)發(fā)展。

教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

2016年，學(xué)校依托北京師范大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)開展“‘基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)改革”課題合作和《基于樂享教育理念的校本課程體系重構(gòu)的行動(dòng)研究》。這種合作與實(shí)踐研究激發(fā)起教師強(qiáng)烈的研究熱情。為激勵(lì)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”（教育部，2001），我校嘗試鼓勵(lì)教師圍繞國家課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)涵蓋不同學(xué)科知識(shí)、輻射不同年齡段的項(xiàng)目，教師也打破了單一學(xué)科設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)總結(jié)性評價(jià)的慣性思維，圍繞項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施構(gòu)建異質(zhì)學(xué)科、不同年齡段的教師教研團(tuán)隊(duì)。

2016年，我校教師在原有校本課程的基礎(chǔ)上，采用項(xiàng)目招標(biāo)方式，結(jié)合《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，重組“滑翔機(jī)”“花燈”“圖說翰林”“環(huán)保酵素”等9個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，吸引了一半以上不同年齡段和不同學(xué)科教師參與。教師參與項(xiàng)目研討的熱情空前高漲，他們經(jīng)常利用課余時(shí)間白發(fā)進(jìn)行研討，并積極開發(fā)家長和社會(huì)資源，拓展家校一體的育人之路。同時(shí)，學(xué)校明確以“專業(yè)發(fā)展”為支點(diǎn)、以“教師發(fā)展課程”為基石的教師發(fā)展思路，規(guī)劃教師發(fā)展課程——助瀾工程。

通過目標(biāo)清晰、維度多元的課程實(shí)施，以“教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體”為平臺(tái)，以研究為驅(qū)動(dòng)力，從政策與制度層面鼓勵(lì)教師以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)方式探索基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)校本課程改革和教學(xué)模式的變革。具體做法如下：

首先，組建校內(nèi)教師協(xié)同學(xué)習(xí)塔式團(tuán)隊(duì)。學(xué)校于2016年4月建構(gòu)了以學(xué)術(shù)專家為塔尖，以“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”課題組為組長和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)為塔身，全體教師為塔基、人數(shù)逐漸增加的塔式結(jié)構(gòu)隊(duì)伍。北師大專家在相對固定的時(shí)間點(diǎn)采用“樂享工作坊”方式，直接引領(lǐng)“‘基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的30名核心成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐。工作坊之外的時(shí)間，由課題組長帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)繼續(xù)開展研修和項(xiàng)目實(shí)踐，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展。PBL實(shí)踐團(tuán)隊(duì)把實(shí)踐成果和教育理念傳遞給全體教師，引領(lǐng)、輻射整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。

在塔式結(jié)構(gòu)中，組建了學(xué)科、年齡的多元化異質(zhì)團(tuán)隊(duì)。塔式團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行方式打破了學(xué)科、年級(jí)段、時(shí)間和空間的限制，以點(diǎn)帶面，提高教師整體課程領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。

其次，設(shè)立教師學(xué)習(xí)共同體協(xié)同發(fā)展平臺(tái)。學(xué)?；谡n題合作研究和實(shí)踐以及教師發(fā)展的互助關(guān)系，把原來零散的教研培訓(xùn)活動(dòng)與PBL項(xiàng)目實(shí)踐研究進(jìn)行整合，設(shè)立了“樂享工作坊”這一教師學(xué)習(xí)共同體協(xié)同發(fā)展平臺(tái)。

“樂享工作坊”以“頭腦風(fēng)暴”“小組合作參與”和“體驗(yàn)式培訓(xùn)”為主要形式，以“團(tuán)隊(duì)力量”為核心理念，在北師大專家的引領(lǐng)下，每月開展一次學(xué)術(shù)研討，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)?！皹废砉ぷ鞣弧弊猿闪⒁詠恚謩e引領(lǐng)教師開展了“陽光課堂形態(tài)研究”“‘基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論研究與項(xiàng)目實(shí)踐”“微項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與國家課程結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施”“‘基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與校本課程結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施”“教育科研課題的選擇、研究策略、成果規(guī)范呈現(xiàn)”等多方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究。

再次，構(gòu)建“鄰家的學(xué)?！苯處熀献鲄f(xié)同學(xué)習(xí)共同體。通過與其他地區(qū)“手拉手學(xué)?！薄坝押脤W(xué)?！睌y手，探索并實(shí)踐適合于不同發(fā)展階段、高期待、多元的孩子們進(jìn)行跨學(xué)科、綜合學(xué)科的語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)、歷史、社會(huì)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

地處東南沿海的廈門市翔安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)幾乎與我校同時(shí)通過引入“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念和策略來促進(jìn)教師在教學(xué)觀念和行動(dòng)方面的“自我革命”。在北師大教育管理學(xué)院的牽線下，兩校建立了聯(lián)盟合作關(guān)系，通過教師觀摩彼此的課堂教學(xué)、陳述“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”教學(xué)過程和成果、研討教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)等方式，促進(jìn)了兩所學(xué)校的合作交流以及教師的共同提升。

最后，構(gòu)建區(qū)域性教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校作為“北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心”創(chuàng)立的“中國好老師”公益行動(dòng)計(jì)劃鄭州市基地校，組織帶領(lǐng)鄭州市金水區(qū)、鄭東新區(qū)、惠濟(jì)區(qū)十幾所“中國好老師”公益行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)校開展校級(jí)研修等教師協(xié)同發(fā)展工作。通過區(qū)域聯(lián)盟的優(yōu)勢，為更多的教師提供發(fā)展和展示平臺(tái)。

通過教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體研修，參與者理論水平、研究能力、書面和語言表達(dá)能力得到了提升，教師團(tuán)隊(duì)的理論素養(yǎng)站到了新的高度，部分教師已走出校門應(yīng)邀參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，并進(jìn)行發(fā)言和作學(xué)術(shù)報(bào)告。他們的教育視野更加開闊，向研究型和學(xué)術(shù)型方向發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力更加充沛。

對于樂享教育的追求，體現(xiàn)在學(xué)校豐富立體的課程體系之中。多元化的課程選擇，打破了年級(jí)壁壘，不同的學(xué)習(xí)小組、不固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，產(chǎn)生了對多功能教育空間的需求。2017年6月，我?！盎陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)”團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)3-6年級(jí)學(xué)生代表到北京中關(guān)村三小參加第五屆小學(xué)教育國際會(huì)議，面對來自國內(nèi)外的眾多教育工作者，文一小師生向與會(huì)代表呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課例——“樂享中心”教育空間設(shè)計(jì)。孩子們面對問題時(shí)的沉著冷靜、團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力令在場人士贊不絕口，體現(xiàn)了我校多學(xué)科教師、家長、學(xué)生之間的通力合作、勇于創(chuàng)新的精神內(nèi)核。

在這次國際研討會(huì)上，我校3-6年級(jí)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以“使用者”和“設(shè)計(jì)者”的雙重身份進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)，共同設(shè)計(jì)“樂享中心”教育空間，為師生進(jìn)行樂享課程學(xué)習(xí)提供多功能空間。項(xiàng)月團(tuán)隊(duì)教師由數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、藝術(shù)等學(xué)科教師組成，學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師的支持下，經(jīng)歷10課時(shí)的參觀、討論、測量、軟件學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、建模等一系列學(xué)習(xí)過程，迎接對教育空間設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，最終向數(shù)千名與會(huì)者呈現(xiàn)出以樂享課程學(xué)習(xí)為本、開放共享和充滿童趣的教育空間設(shè)計(jì)方案。“樂享中心”教育空間設(shè)計(jì)活動(dòng)不僅激活了學(xué)生的參與熱情，增進(jìn)了學(xué)生對科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)建模、計(jì)算思維、視覺藝術(shù)的認(rèn)知理解，還提升了作為參與者的教師和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、質(zhì)疑思辨、勇于創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。教師在這個(gè)過程中體驗(yàn)了多學(xué)科協(xié)同配合、共同解決真實(shí)問題的育人過程，真正體現(xiàn)了教育的支持者、參與者、合作者的多重角色。

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”實(shí)施效果

首先，有助于提升內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展。隨著課程改革步伐的不斷邁進(jìn)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)較課改初期發(fā)生了新的變化。教師要具備更強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、學(xué)科融合能力、更高的信息素養(yǎng)。以往的師徒制和教研制度具有豐富的教師合作學(xué)習(xí)歷史，使得教師習(xí)慣于相互開放與分享彼此的教學(xué)實(shí)踐。但是，也不排除由于缺乏共同的合作意愿和自主性而帶來的合作流于形式、阻礙創(chuàng)新等問題。

新課程改革對教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的要求，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”以一個(gè)項(xiàng)目為核心，通過招募項(xiàng)目成員的方式，通過與多學(xué)科教師合作，提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，促使教師個(gè)體具有更加主動(dòng)而開放的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，無形中提高了教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性。

其次，促使教師規(guī)范使用國家課程標(biāo)準(zhǔn)，成長為全科教師。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)傾向于單一學(xué)科、結(jié)果性評價(jià)，教師對于過程性、多種能力和素養(yǎng)評價(jià)往往難以把握，由個(gè)體性差異帶來的發(fā)展價(jià)值往往被忽略。在“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，一個(gè)項(xiàng)目往往蘊(yùn)含多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，教師要把課程標(biāo)準(zhǔn)變得更加細(xì)化、可視化，確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照活動(dòng)內(nèi)容制定課堂評價(jià)量規(guī)，量化評價(jià)制度，從而提高評價(jià)的可操作性和科學(xué)系數(shù)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)提供清晰指引，也為課堂評價(jià)打好基礎(chǔ)，使課堂評價(jià)更具有可觀測性。教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和組織實(shí)施過程中，需要與不同學(xué)科教師進(jìn)行合作，并且要熟知不同學(xué)科在不同年齡段的發(fā)展重點(diǎn)，為形成小學(xué)全科教師的素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

再次，革新教師教育觀念，形成實(shí)踐性知識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生和教師在一定的客觀情境中“借助同物質(zhì)世界的溝通與對話（形成世界）、借助同他人的溝通與對話（形成朋友）、借助同自身的溝通與對話（形成自我），三位一體實(shí)現(xiàn)‘意義與關(guān)系的重建的永恒過程”（佐藤學(xué)，2004），借此形成學(xué)習(xí)共同體。其中包含有意義的問題情境、相互協(xié)助、共同磋商、平等對話、有效合作和意義建構(gòu)等要素。

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”基于多學(xué)科融合、真實(shí)的問題提出和解決，在促進(jìn)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展其核心素養(yǎng)。這個(gè)時(shí)代迫切需要教師改變自身個(gè)體學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的發(fā)展模式，與不同學(xué)科教師進(jìn)行合作，共同實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的生產(chǎn)和自身發(fā)展。

在教育改革過程中，將教學(xué)改革作為課程改革的核心，構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)尊重教師學(xué)習(xí)規(guī)律，激勵(lì)教師不斷反思，培養(yǎng)教師自主、創(chuàng)新、高階思維發(fā)展的能力、形成關(guān)于教育的實(shí)踐性知識(shí)，使其成為一種聯(lián)結(jié)學(xué)校與社會(huì)、個(gè)體與群體的面向教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的新型教師專業(yè)發(fā)展的方法。

最后，運(yùn)用信息技術(shù)手段，提升教師創(chuàng)新意識(shí)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)，其魅力不僅在于使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行規(guī)劃、管理、總結(jié)等技能，也在于推動(dòng)教師思考如何提升學(xué)生演講、明辨性思維辯論等素養(yǎng)。這是一個(gè)開放的時(shí)代，需要一個(gè)開放的教育學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在教師支持下，以未來社會(huì)工作者的角色，圍繞一個(gè)真實(shí)的問題去探討、創(chuàng)造，知識(shí)技能的傳授者不局限于教師，而是擴(kuò)大到同伴、父母親人、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)空間等資源。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師不再拘泥于三尺講臺(tái)，不再局限于教材和教室，而是嘗試尋找最快捷最有效的學(xué)習(xí)資源，汲取最多最有效的知識(shí)，打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，使教與學(xué)都變得更加輕松，深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也使得所學(xué)知識(shí)更加牢固，更容易在不同情境中得到遷移。

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