作業(yè)如何布置和評(píng)價(jià)才有效

遼寧省大連市甘井子區(qū)利民小學(xué) 李瑩

《人民教育》2017年第20期《告別重復(fù)性作業(yè)》—文給我留下了深刻的印象。作業(yè)是教師每天教學(xué)的一部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，隨著課程改革不斷深入，作業(yè)的科學(xué)有效越來(lái)越受關(guān)注。

作業(yè)的目的一定基于“學(xué)”的有效。課堂教學(xué)和作業(yè)布置是相輔相成的，這就需要教師在作業(yè)布置上有針對(duì)性，要針對(duì)學(xué)生所學(xué)，采取靈活多樣、深入淺出的方式，通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)會(huì)舉一反三，提升能力。有了這樣的目的，重復(fù)性作業(yè)自然就會(huì)被摒棄，取而代之的是科學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)。

作業(yè)反饋一定基于“教”的有效?！矫妫鳂I(yè)反饋是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)個(gè)性化的批改，是根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤提供知識(shí)、方法學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)；另一方面，作業(yè)反饋是教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生作業(yè)完成的總體情況作出教學(xué)反思，包括掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，從而使教學(xué)更有效。

家庭作業(yè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

讀了《告別重復(fù)性作業(yè)》（《人民教育》2017年第20期）—文頗有感慨，下面就家庭作業(yè)談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

家庭作業(yè)與學(xué)校學(xué)習(xí)有一個(gè)重要區(qū)別，就是學(xué)習(xí)氛圍不同。在一個(gè)輕松的家庭氛圍里，讓孩子去做自己想做的事，發(fā)展興趣更為重要。因此，與重復(fù)性作業(yè)相比，布置一些實(shí)踐性家庭作業(yè)，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又鞏固了知識(shí)。

家庭作業(yè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所謂實(shí)踐不一定是動(dòng)手“做”一個(gè)東西，也可以是對(duì)一個(gè)知識(shí)概念的親身探索和體驗(yàn)。比如數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)元角分，小學(xué)生多對(duì)于抽象概念難以理解，所以學(xué)起來(lái)可能覺(jué)得枯燥無(wú)味，課后剛好可以進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，讓孩子們?nèi)フ疑钪邢嚓P(guān)知識(shí)都有哪些運(yùn)用。比如，讓他們做一次家庭小管家，和爸爸媽媽一起去超市買(mǎi)東西，付錢(qián)找零。這既增加了孩子課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又讓孩子知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓他們親身感受到“學(xué)以致用”。這些知識(shí)或許對(duì)于做題沒(méi)有多大用處，可是對(duì)于孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，對(duì)于孩子綜合能力培養(yǎng)的作用更是無(wú)限的。

德育的情境是什么

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院 李煥武

《人民教育》2017年第20期的核心議題是“德育工作的‘守正出新”，主題文章給我的啟發(fā)是“入情入境是德育從空洞向?qū)嵲谵D(zhuǎn)軌的正道”。教育意義上的情境，是指能與學(xué)生的需要、愿望、目的和能力等起交互作用的人事物。讓德育從情境的文化互動(dòng)中起步吧。

一是以人為范例的文化互動(dòng)。杰出人物是民族的文化名片，榜樣示范是德育的重要路徑。但杰出人物代表的德育價(jià)值很抽象，德育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生與杰出人物心靈溝通的平臺(tái)。比如成功傳承雷鋒精神，就要構(gòu)建一種超越時(shí)空、縮小與學(xué)生心靈差距的學(xué)習(xí)情境。

二是以物為載體的文化互動(dòng)。雖說(shuō)一枝一葉總關(guān)情，但事物不會(huì)自主教化人。蓮是傳統(tǒng)文化君子人格的比喻，但這并不等于蓮的文化氣質(zhì)浸潤(rùn)了學(xué)生的心靈。而以蓮為主題的詩(shī)歌創(chuàng)作、繪畫(huà)攝影和演講比賽等情境性活動(dòng)，則為學(xué)生搭建了通往德行的橋梁。

三是以事為中介的文化互動(dòng)。從某種意義上講，德育是“做”出來(lái)的。挖掘德育因素，讓學(xué)生參與關(guān)鍵事件，是創(chuàng)設(shè)德育情境的重要維度。組織學(xué)生尋訪家鄉(xiāng)名人、名企和風(fēng)景名勝，實(shí)際上是通過(guò)尋訪一些事件的載體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族和國(guó)家的認(rèn)同感。