研究

PISA首個關于合作解決問題能力的測評報告出爐

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（經(jīng)合組織）21日發(fā)布了針對15歲學生合作解決問題能力的首個國際測評報告。結果顯示，參與測評的52個國家和地區(qū)的學生中，新加坡學生團隊合作解決問題的能力排名第一，日本和中國香港學生位列第二和第三，中國內地學生僅排在第26位。

該測評是經(jīng)合組織國際學生評估項目（PISA） 2015年大型教育測試的一部分。測評結果顯示，在合作解決問題能力方面，新加坡學生整體得分最高，超過20%，的參評學生達到測評最高水平要求，即能夠通過復雜程度較高的協(xié)作解決高難度問題，同時保持團隊的整體活躍度，并主動采取適當?shù)姆绞娇朔系K、解決分歧。

經(jīng)合組織表示，測評證明，學生合作解決問題的表現(xiàn)與他們單科能力的測試結果在一定程度上呈正相關關系。例如，單科能力排名領先的韓國、日本、新加坡、愛沙尼亞、芬蘭和加拿大學生，在合作解決問題時同樣有良好表現(xiàn)。然而，以北京、上海、江蘇和廣東4個省市學生為代表參與測評的中國內地中學生，雖在當年的數(shù)學、科學和閱讀評比上顯示出一定優(yōu)勢，但合作解決問題的能力平平。（新華社）

如何讓教師對課堂管理充滿自信

11月9日，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)布了最新一期《教學聚焦》，題目為“教師如何了解并對課堂管理充滿自信”，公布了其開展的首個“為了有效學習的創(chuàng)新教學教師知識調查”的結果與分析。

OECD開展此項調查的日的在于更好地理解教師教學知識的特征，了解教師如何在一個廣泛的背景下構建他們的知識庫，并甄別這個知識庫如何發(fā)展與變化。報告將“課堂管理”定義為教師采取行動構建一個成功的學習環(huán)境，是此次教師知識調查的一個重要維度。研究顯示，在職業(yè)生涯開始時，為教師提供充分的課堂管理方面的培訓不僅能夠豐富教師的專業(yè)知識，而且能夠提高教師的自信與幸福感。教師對于課堂管理了解越多，他們對于從總體上把握教學與學習過程就更自信。研究還表明，在職教師課堂管理的自信程度與教學質量之間也存在相關，教師職業(yè)生涯初期的專業(yè)發(fā)展活動要聚焦提高教師的課堂管理自我效能。 （國際教育信息中心 唐科莉 編譯）

創(chuàng)新

日本：東京都教師研修推廣自我管理機制

近日，日本東京都教育委員會制訂發(fā)布了“2018年東京都教師研修計劃”。該計劃旨在讓每一名教師根據(jù)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃自主參與到系統(tǒng)的研修活動中并不斷提升自身的資質能力。研修計劃將重點開展三大活動，一是“在崗培訓”，即幫助教師在日常工作中有意識、有計劃地持續(xù)提升知識技能和工作積極性；二是“校外培訓”，即幫助教師在工作場所以外的校外研修機構開展研修活動，如將教師派往師范大學鍛煉學習等；三是“自我激勵”，即激勵教師自主發(fā)現(xiàn)問題并不斷提升自我修養(yǎng)。

在此基礎上，研修計劃根據(jù)教師的教齡與職位列出了具體的研修措施，并將推廣使用研修履歷自我管理機制——“我的職業(yè)生涯記錄本”，該機制從2017年4月起正式引入教師研修活動巾，通過“職業(yè)生涯記錄本”教師可以了解自己以往的研修履歷，填寫研修計劃，自主規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

（國際教育信息中心 李冬梅 編譯）

西班牙：世界上最具創(chuàng)新能力的學校什么樣

據(jù)西班牙《阿貝塞報》報道，在馬德里北部的郊區(qū)蒙特卡梅隆，有一所學校被認為是世界上50所最具創(chuàng)新能力的學校之一，這就是圣瑪麗亞拉布蘭卡學校。從結構上看，這所私立學校并沒有什么特別之處，教師沒有對學生進行補充教育，學生也并非來自特別高級的社會階層，但學生接受的完全是個性化教育。每一個學生都有自己的學習方式，可以設計自己的學習計劃。在同一間教室里，一部分學生在學習數(shù)學，一部分學生在學習社會科學，而一部分學生在聽音樂，學生沒有考試也沒有作業(yè)，教師鼓勵孩子成為自己學習的絕對主角。但與此同時，教師要做到高度的引導和參與，以便對學生作出良好的診斷，要激勵學生并提供必要的工具以使學生對自學更具有信心。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 楊璦伊 編譯）

英國：職業(yè)教育應貫穿于各門學科中

據(jù)英國《衛(wèi)報》報道，研究顯示，學校教育中職業(yè)教育仍然有很大發(fā)展空間。那么，學校應該如何為學生提供職業(yè)建議？英國一家社會企業(yè)提出了如下具體原則：

（1）職業(yè)教育應貫穿于各學科中。例如，教授學生寫作商業(yè)信函作為10年級和11年級英語課程的一部分。（2）了解勞動力市場的現(xiàn)實情況。學?？梢酝ㄟ^諸如云盤等免費資源，將視頻案例研究與最新的勞動力市場信息相結合。（3）用各種途徑為所有學生提供信息。學校要為所有年輕人在通往未來的路徑上提供高質量的建議。（4）為每個人提供工作經(jīng)驗。研究發(fā)現(xiàn)，針對16歲的學生，只有約一半的學校為絕大多數(shù)學生提供了有意義的工作場所體驗。（5）追蹤學生的最終成果。學校必須了解學生參與的企業(yè)活動類型以及學生的目標。借助這些信息，學校將能夠更好地了解哪些類型的活動和干預措施對學生有效，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃。

（摘自《世界教育動態(tài)》2017年第21期 丁夢琦 編譯）

聲音

國際教育署：教育系統(tǒng)改革過于緩慢

11月6日，2017全球網(wǎng)絡峰會在葡萄牙首都里斯本舉行。國際教育署署長Mmantsetsa Marope發(fā)表了主題為“課堂教室內外的學習”的演講，對教育系統(tǒng)的改革提出警告，指出教育系統(tǒng)必須更加快速并且持續(xù)進行自我更新，以滿足第四次工業(yè)革命以及高速發(fā)展的時代要求。

Mmantsetsa Marope在演講中指，政策制定者所預期的用30年時間進行教育改革是不可能的，當下已沒有充足的時間。教育系統(tǒng)本身必須是終身學習系統(tǒng)，必須在保持平穩(wěn)發(fā)展的同時也具備高度的靈敏性，能夠在不斷變化的環(huán)境下迅速調整，持續(xù)適應學習者的需求。教育系統(tǒng)面臨兩個難以調和的挑戰(zhàn)：教育仍然需要在特定領域培養(yǎng)專家，因為社會仍然需要心臟病專家、水管工和技術專家；但與此同時，這些專家也應是跨學科的終身學習者，在許多領域應具有足夠的文化素養(yǎng)。

（上海師范大學國際與比較教育研究院 陳佳文 編譯）