余惠霞++王飛

【摘要】多模態(tài)話語(yǔ)分析理論于20世紀(jì)90年代興起于西方國(guó)家。盡管至今僅有20多年的歷史，多模態(tài)理論卻已被運(yùn)用于影視作品、廣告設(shè)計(jì)、語(yǔ)言教學(xué)等領(lǐng)域，并取得了顯著的成果。21世紀(jì)初，我國(guó)開始了對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的研究，國(guó)內(nèi)有關(guān)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的研究尚處于萌芽階段。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論把對(duì)話語(yǔ)的研究延伸到了除語(yǔ)言之外的其它表達(dá)意義的圖像、聲音、動(dòng)作等模態(tài)符號(hào)。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論強(qiáng)調(diào)多種模態(tài)符號(hào)在話語(yǔ)中的作用。多模態(tài)教學(xué)模式主張?jiān)诮虒W(xué)中使用多種教學(xué)方法，教學(xué)手段，在教學(xué)中利用視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多種模態(tài)符號(hào)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有著積極的影響。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語(yǔ)分析 外語(yǔ) 詞匯教學(xué)

一、引言

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大基本要素，詞匯學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)，詞匯水平在一定程度上制約著學(xué)習(xí)者聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著十分關(guān)鍵的作用。然而大部分教師在教授詞匯時(shí)總是采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀—學(xué)生自己朗讀—詞匯簡(jiǎn)單釋義—學(xué)生課后記憶—聽寫—測(cè)試的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果欠佳。將多模態(tài)話語(yǔ)分析理論應(yīng)用于外語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有助于學(xué)習(xí)者正確理解和運(yùn)用所學(xué)詞匯，使學(xué)習(xí)者能夠按照教學(xué)大綱要求掌握規(guī)定數(shù)量的詞匯。

二、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

模態(tài)（mode）是指同步實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)和交際類別的符號(hào)資源，它可以通過(guò)一種或者幾種媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)。媒介（medium）指用于符號(hào)產(chǎn)品和事件生產(chǎn)中的使用的物質(zhì)資源，包括工具和使用的物質(zhì)。具體的說(shuō)就是我們感受外界的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)是感覺(jué)模態(tài)，而感覺(jué)所借助的工具，眼、耳、手就是媒介。多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用多種感官，采用圖像、聲音、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等多種手段和符號(hào)模態(tài)來(lái)進(jìn)行交際的話語(yǔ)。

三、多模態(tài)教學(xué)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響

1.采用多種模態(tài)符號(hào)，信息量多而豐富，有利于學(xué)生理解和記憶所學(xué)詞匯。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)通常采用語(yǔ)言講解法教授新詞匯，課堂氛圍沉悶，導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)很枯燥。多模態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中運(yùn)用多種符號(hào)模態(tài)，比如圖像，音頻，顏色，簡(jiǎn)筆畫等表達(dá)話語(yǔ)意義的模態(tài)，刺激學(xué)生多感官參與教學(xué)過(guò)程，豐富的視覺(jué)、聽覺(jué)等模態(tài)的運(yùn)用，為學(xué)習(xí)者提供了大量的可理解性輸入，有利于學(xué)習(xí)者正確理解和運(yùn)用所學(xué)詞匯，加深對(duì)所學(xué)詞匯的記憶。

2.視聽說(shuō)寫練結(jié)合的多模態(tài)詞匯教學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性。Stemberg（1987）指出，詞匯習(xí)得的實(shí)現(xiàn)通常需要滿足三個(gè)條件：生詞能引起學(xué)習(xí)者的興趣并具有可學(xué)性；充分的語(yǔ)境信息使詞匯可以完全被理解；詞匯加工達(dá)到一定的水平。在多模態(tài)教學(xué)中，教師通常使用幾種教學(xué)手段，比如，分組合作，角色扮演等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，視聽說(shuō)寫練相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在與老師及同學(xué)的互動(dòng)中掌握知識(shí)，在詞匯練習(xí)中增強(qiáng)能力。在輕松快樂(lè)自主的環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3.多種教學(xué)方法，多種教學(xué)手段的運(yùn)用，提高了教學(xué)效果。多模態(tài)教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)中使用多種教學(xué)方法，教師可以根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)言基礎(chǔ)，以及參照教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)合理選擇教學(xué)方法，比如教師可以在課堂教學(xué)中將語(yǔ)法翻譯法、任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法結(jié)合起來(lái)；在教學(xué)手段上，教師可以采用分組合作，角色扮演等多種教學(xué)手段；使學(xué)生樂(lè)學(xué)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高教學(xué)效果。

4.創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者正確理解運(yùn)用所學(xué)詞匯。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。教師在課堂上利用多媒體等手段給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，比如在教學(xué)生風(fēng)車這個(gè)單詞的時(shí)候（windmill），教師可以在PPT中插入風(fēng)車的圖片，并插入這個(gè)單詞的發(fā)音，然后在旁邊輔助文字說(shuō)明（The Netherlands is famous for its windmills.）荷蘭以風(fēng)車而著名。通過(guò)圖片，音頻等模態(tài)，刺激學(xué)習(xí)者多感官參與，使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，了解詞匯的文化內(nèi)涵，加深對(duì)詞匯的理解和記憶，從而達(dá)到準(zhǔn)確應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展以及多媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛運(yùn)用，使得課堂多模態(tài)教學(xué)成為可能。以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的多模態(tài)話語(yǔ)分析已逐漸被用于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，取得了顯著的成果。多模態(tài)教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，它的出現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了生機(jī)，多種教學(xué)方法，多種教學(xué)手段，多種教學(xué)模態(tài)的運(yùn)用，使得學(xué)習(xí)者多感官參與課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是在參與教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。多模態(tài)教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，對(duì)外語(yǔ)詞匯教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

余惠霞（1990.7-），河南駐馬店人，學(xué)校：西華大學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

王飛，西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。