馬麗

【摘要】英語口譯課程是英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，目前我國開始英語專業(yè)的高校幾乎都有開始口譯課程，作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的理論實(shí)踐課程。在口譯學(xué)習(xí)過程中，特別是初學(xué)者，會(huì)面臨較大的挑戰(zhàn)。這主要是由口譯這門課程的基本特點(diǎn)和要求決定的。不同于其他基礎(chǔ)課程，口譯課程體現(xiàn)了極強(qiáng)的技巧性和語言綜合運(yùn)用能力，要求學(xué)生有良好的聽力能力，短時(shí)記憶能力，筆記能力，雙語自由轉(zhuǎn)換能力等。而其中，快速獲得精準(zhǔn)聽力材料等能力是口譯入門的基礎(chǔ)，也是大多數(shù)學(xué)生的一個(gè)軟肋，因?yàn)榭谧g中的聽力跟傳統(tǒng)聽力課上的聽力要求有較大的差別，非常注重學(xué)生的整體理解和信息再現(xiàn)。又尤其在應(yīng)用型大學(xué)的英語專業(yè)學(xué)生，具有一些特殊性和局限性，使得他們?cè)诳谧g學(xué)習(xí)中第一步，聽力訓(xùn)練中遇到了令人挫敗的困難。在本文中，作者就實(shí)際教學(xué)過程中的學(xué)生的反饋，以工科應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)口譯初學(xué)者為案例，具體分析了在口譯學(xué)習(xí)和教學(xué)中學(xué)生面臨的聽力困難及應(yīng)對(duì)辦法，希望能對(duì)行業(yè)教學(xué)發(fā)展具有參考意義。

【關(guān)鍵詞】口譯學(xué)習(xí) 聽力困難 初學(xué)者 應(yīng)對(duì)辦法

口譯初學(xué)者一般是英語專業(yè)大三的學(xué)生，盡管他們已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，在聽說讀寫方面已經(jīng)形成了一定的習(xí)得技巧，但是譯的技能對(duì)他們來說是比較難掌握的領(lǐng)域，因?yàn)檫@涉及到英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，特別是口譯，講究準(zhǔn)確性，及時(shí)性，理解性，和語言的再創(chuàng)造性。教師在教授口譯入門的基本技能時(shí)，首先要幫助學(xué)生解決的就是聽力理解障礙。在應(yīng)用型大學(xué)的英語專業(yè)學(xué)生，由于缺乏學(xué)科的各項(xiàng)資源，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)才能趕上其他外語類專業(yè)院校同年紀(jì)的學(xué)生。作者作為口譯學(xué)科的一線教師，在工科院校教授口譯課程兩年，總結(jié)出學(xué)生在口譯聽力理解中普遍存在的問題，并致力于研究這些困難的應(yīng)對(duì)措施。

一、語音障礙

學(xué)生在獲取聽力材料時(shí)，第一大理解困難是來自語音的障礙。這并不是指學(xué)生無法準(zhǔn)確的發(fā)音或辨音，雖然有一部分學(xué)生確實(shí)存在這方面的困難，這種語音障礙主要來源于英語中產(chǎn)生的音變（phonetic change）。由于中國學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音基礎(chǔ)的時(shí)候，沒有熟悉英語母語人士在發(fā)音時(shí)可能會(huì)發(fā)生音變，導(dǎo)致學(xué)生在聽到快速，高強(qiáng)度的聽力材料時(shí)，根本聽不懂某些其實(shí)非常熟悉和簡單的單詞詞組。英語中最常見的音變大概有三種，即省讀，連讀，和同化。連讀是學(xué)生比較熟悉的音變，但是由于學(xué)生自己在發(fā)音中沒有養(yǎng)成連讀的習(xí)慣，因而中聽取信息時(shí)可能會(huì)有反應(yīng)延遲的現(xiàn)象。連讀的例子非常多，主要出現(xiàn)在同一個(gè)意群詞組下，當(dāng)輔音音素結(jié)尾和下一個(gè)詞元音音節(jié)開頭時(shí)，會(huì)發(fā)生連讀。如enough of，share of，the pain I was going through，這些詞組在聽力中基本會(huì)聽到連讀的音變，學(xué)生如若不熟悉這種模式，可能會(huì)丟失信息。省讀也是較為常見的一種音變模式，也是較容易被忽視的一種音變，尤其是省讀常常還伴隨著連讀，辨別起來更加困難。如學(xué)生會(huì)把 see him，tell him 這種傾向于單獨(dú)讀，但是大多數(shù)母語人士可能會(huì)讀成 see im 和tell im，省略h的發(fā)音，并把它跟前面的單詞連讀，如果出現(xiàn)在聽力中，可能會(huì)造成困惑。由此可以看出，如若對(duì)英語發(fā)音的音變不熟悉，是對(duì)聽力信息獲取造成較大的障礙。因此，要解決這一問題，學(xué)生必須熟悉常見的英文音變，并在自己的發(fā)音中加以應(yīng)用，改變自己的發(fā)音習(xí)慣，這一在聽到相應(yīng)的信息時(shí)大腦才能迅速作出反應(yīng)。

二、缺乏微觀聽力技能訓(xùn)練

在應(yīng)用型大學(xué)中的英語專業(yè)學(xué)生，跟普通外語學(xué)院的學(xué)生一樣，不缺乏宏觀的聽力課程及聽力訓(xùn)練。他們也積累了大量的聽力素材進(jìn)行訓(xùn)練，但是他們十分缺乏微觀的聽力訓(xùn)練。所謂微觀聽力技能，更側(cè)重于精聽，即注重聽的深度，而不是范圍廣。學(xué)生常常感覺自己做了很多聽力題，聽了很多演講或者對(duì)話，但是涉及到聽力實(shí)際信息的提取的時(shí)候，仍感覺有心無力。這是由于口譯中的聽力，不是做選擇題或者填空題，是實(shí)實(shí)在在要求學(xué)生聽懂，聽透。這只能加深聽力的深度，而不能僅僅靠拓展廣度。最常見的微觀聽力技能訓(xùn)練有聽寫，跟讀，復(fù)述等，不斷使用同一則材料，直至理解透徹甚至背下來為止，再進(jìn)行處理下一則聽力材料，長期堅(jiān)持下來，大腦會(huì)形成對(duì)重要信息的條件反射弧，有利于加深口譯中的聽力理解能力。

三、不完整的聽力過程，缺乏整體把握信息的能力

學(xué)生在聽的過程中，不可避免的會(huì)遇到難以理解的句子或者信息，如果達(dá)到一定的量，會(huì)造成學(xué)生的挫敗情緒，產(chǎn)生放棄繼續(xù)聽下去的想法，由于缺乏整體意識(shí)，學(xué)生很難把握住材料的大意和中心，更不提后面的信息重組過程了?？谧g中的聽力并不要求譯員一字不落的聽懂每一個(gè)單詞，而是考驗(yàn)譯員的有效信息提取能力，這時(shí)需要譯員完整聽完材料再進(jìn)行整體的把握。如果學(xué)生無法完成這個(gè)聽力過程，那么理解自然無從談起。要克服這個(gè)障礙，在訓(xùn)練中，學(xué)生必須克服心理上的恐懼，完成整個(gè)聽力過程，然后對(duì)信息進(jìn)行歸納總結(jié)，通過提取主要結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵詞，中心意義等方式學(xué)會(huì)辨別重要信息，次重要信息，相關(guān)信息和非相關(guān)信息，從而準(zhǔn)確的把握住材料中的整體意義。訓(xùn)練方法主要有聽材料，寫總結(jié)，或者進(jìn)行主旨復(fù)述。

四、不良的聽力習(xí)慣，注意力難以集中

學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中，由于急功近利容易養(yǎng)成一些不良的聽力習(xí)慣，這在單純的聽力課程中可能沒有問題，但是用到口譯上是有很大弊端的。如學(xué)生在聽力過程中，不喜歡做筆記，只提取題目要求的信息，不對(duì)整體信息進(jìn)行處理或理解，聽力時(shí)間稍長容易走神，注意力不集中，容易丟失關(guān)鍵信息。在口譯過程中，聽力不再單純是聽，還需要配合筆記，腦記等技巧用最短的時(shí)間將材料理解消化，一定要邊聽邊想邊記邊理解邊預(yù)測(cè)。這個(gè)其實(shí)還涉及到口譯中的分心練習(xí)，在此練習(xí)中，聽力還是需要占很大比例，畢竟聽是理解的源泉和基礎(chǔ)。但是這里的分心并不是指在聽的過程中思維想著其他的事情，而是指思維飛速多方運(yùn)轉(zhuǎn)，但依然圍繞著材料為中心。訓(xùn)練方法應(yīng)該由淺入深，嚴(yán)格按照材料的時(shí)間長短循序漸進(jìn)，不斷擴(kuò)展注意力集中域，直到能勝任長時(shí)間的材料的聽力理解和翻譯。

五、有限的知識(shí)面

口譯職業(yè)的特殊性決定了材料的廣泛性，不管是在學(xué)習(xí)過程中還是在口譯現(xiàn)場(chǎng)，譯員所需要處理的材料和信息范圍非常廣，這就要求譯員有非常廣的知識(shí)面。對(duì)譯員來說，you dont have to know everything about something，but you have to know something about everything. 如若口譯學(xué)習(xí)者沒有較廣的知識(shí)面，那么在聽力理解能力相應(yīng)會(huì)降低，這是由于大量的口譯聽力材料具有行業(yè)專業(yè)性和獨(dú)特性，如一個(gè)譯者對(duì)建筑行業(yè)的基本知識(shí)毫無了解，那么在聽到建筑相關(guān)的談判，會(huì)議，甚至對(duì)話時(shí)，理解起來很有難度，無法聽懂術(shù)語，更無法預(yù)測(cè)材料，會(huì)對(duì)聽力造成很大的困擾。除了行業(yè)專業(yè)的譯員，一個(gè)口譯初學(xué)者是無法預(yù)測(cè)到自己會(huì)遇到怎樣的材料，唯有多了解，多學(xué)習(xí)，能在日常學(xué)習(xí)中積累背景知識(shí)，拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，即使遇到不熟悉的領(lǐng)域也要有自主學(xué)習(xí)的能力，合理利用各種資源，這樣才能幫助加強(qiáng)理解。

上述問題只是作者在實(shí)際教學(xué)過程中總結(jié)的學(xué)生在初學(xué)口譯時(shí)，聽力理解上的問題。實(shí)際上，口譯中的聽力材料千變?nèi)f化，難易不同，不同水平的學(xué)生可能會(huì)有不同的問題，但是總的來說，口譯教師應(yīng)該因材施教，幫助學(xué)生攻克聽力難關(guān)。首先幫助學(xué)生熟悉英語中的音變，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。其次培養(yǎng)學(xué)生微觀聽力技能。學(xué)生自身也需要養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，加強(qiáng)本身的語言水平，不斷拓展自己的知識(shí)面。只有這樣，學(xué)生才能提高聽力理解能力，為后期的口譯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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