衛(wèi)秋琦

【摘 要】當(dāng)前，英語作為一門越發(fā)重要的學(xué)科出現(xiàn)在小學(xué)課堂上，但由于生活環(huán)境、語言差異等因素的制約，學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)不像學(xué)習(xí)母語那樣容易投入。教師如何根據(jù)兒童心理和教育心理學(xué)的規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)拇胧浞终{(diào)動(dòng)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性，對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語就顯得尤為重要。傳授知識(shí)主要在于課堂教學(xué)，而要怎樣有效的把握課堂的40分鐘，怎樣了解學(xué)生接受知識(shí)和掌握情況？這就依靠學(xué)生上課的反應(yīng)，最直接的就體現(xiàn)在學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】課堂；學(xué)生；鼓勵(lì)；調(diào)動(dòng)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)將我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)定位于“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。這種“綜合語言運(yùn)用能力”是指在社會(huì)、交際環(huán)境中，能夠初步運(yùn)用所學(xué)會(huì)的英語語言知識(shí)和掌握的語言技能，進(jìn)行聽、說、讀、寫四方面的交際活動(dòng)的語言交際能力。小學(xué)英語課堂通過開展生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的四種基本語言技能。

過去，我總以為課堂上要緊盯一些成績(jī)比較落后的學(xué)生，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果后進(jìn)生能掌握了，那么其他學(xué)生就肯定也能掌握好。于是給出問題時(shí)，我總是先看有多少手是舉起來的，再從中挑一些成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生回答問題。這樣的想法和做法，導(dǎo)致有些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都不愿舉手發(fā)言，課后也有學(xué)生對(duì)我提出抗議，說“老師，你怎么總是不叫我回答問題的？”然后我告訴他們，“老師看得出你們都會(huì)了，我們要幫助那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，要和他們一起進(jìn)步。”漸漸地，優(yōu)等生在課堂上的手越來越少。也有一部分學(xué)生是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)性格走成熟，由于中高年級(jí)的學(xué)生開始不象低年級(jí)時(shí)那么爭(zhēng)強(qiáng)好勝，看問題已比較理性，以“小大人”自居，非常注意自己的“面子”了。他們擔(dān)心一旦說錯(cuò)老師會(huì)怎么看，同學(xué)會(huì)怎么想。有時(shí)他們甚至?xí)爰幢愦饘?duì)了又怎么樣呢？自己是不是懂心中有數(shù)就行，何必非要告訴別人呢？是不是顯得稚嫩了。上述種種因素都導(dǎo)致學(xué)生在舉手與不舉手的猶豫不決，如果此時(shí)受不到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)，不舉手往往會(huì)成為較普遍性的選擇。而不主動(dòng)舉手回答問題，會(huì)給我們的教學(xué)帶來很多不利的影響，如：老師不能快速得到反饋，不了解學(xué)生的掌握情況。不利于學(xué)生集中注意力聽課，積極主動(dòng)思考問題，影響學(xué)習(xí)效果。不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和語言的表達(dá)，如果不鍛煉表達(dá)能力，可能會(huì)一直處于一種說不清道不明的狀態(tài)。不利于長(zhǎng)效記憶和加深學(xué)習(xí)效果，學(xué)生經(jīng)過動(dòng)腦筋和舉手發(fā)言后，他可能回答錯(cuò)了，但被大家注意了，不管問題解決與否他都會(huì)印象深刻。不利于師生交流，當(dāng)學(xué)生舉手答完問題時(shí)，老師定會(huì)給出評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生比較心理，自然就會(huì)加倍認(rèn)真的聽，了解別人對(duì)自己的評(píng)判，思考其他同學(xué)的說法與自己的有什么不同。

反思之后，我決定扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性與主動(dòng)性，我開始嘗試著：

一、走近學(xué)生

所有的學(xué)生都不喜歡死板、嚴(yán)肅的老師。而教師一句溫暖的話語，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)溫暖的眼神，一個(gè)贊許的目光，一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)愛和賞識(shí)。這樣，學(xué)生就會(huì)樂意和老師交流。課堂上教師更要放下架子，從學(xué)生的角度來看待被提問時(shí)的感受；由易到難，循序漸進(jìn)，慢慢地，讓學(xué)生有一定的成就感，信心就會(huì)有很大地提高，他覺得他能行，就愿意舉手。對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，不要直接批評(píng)，側(cè)面點(diǎn)撥一下，保住學(xué)生的自尊心，為該生下一次主動(dòng)舉手創(chuàng)造機(jī)會(huì)。即使回答錯(cuò)誤也要讓學(xué)生產(chǎn)生雖敗猶榮的感覺，這樣，受到失敗打擊的同學(xué)才會(huì)撿起勇氣，拾起自信。

二、問題的難易度

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有一定思考力度的問題讓學(xué)生參與答題。課堂上學(xué)生答題的熱情，還可能和教師提出的問題直接掛鉤。過于簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生覺得沒有成就感，答不答無所謂，反正大家都知道；過于太難的問題，學(xué)生就會(huì)覺得反正答不出，一些想答題的同學(xué)也摸不著頭腦。所以，教師課前要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的層次，創(chuàng)設(shè)開放性和具有挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，這樣課堂舉手答題現(xiàn)象才會(huì)成為風(fēng)氣，在此起彼伏的不同見解中碰撞出智慧的火花，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)

經(jīng)常表揚(yáng)主動(dòng)回答問題的同學(xué)，但不能每次都給他們答題的機(jī)會(huì)，只有當(dāng)他們懈怠的時(shí)候才給他們機(jī)會(huì)。對(duì)那些平時(shí)本來不愛學(xué)習(xí)、不大認(rèn)真聽課的同學(xué)，當(dāng)他們舉手回答問題時(shí)，要特別地予以關(guān)注，適時(shí)的鼓勵(lì)一下。對(duì)那些平時(shí)不愛舉手答題的同學(xué)某次他又意外地主動(dòng)舉手發(fā)言的事件，一定要抓住機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，幫助他樹立舉手答題的信心。

四、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神

在課堂，我不僅僅以表揚(yáng)、鼓勵(lì)的形式讓學(xué)生積極參與到課堂中，我還設(shè)計(jì)了一張小組的畫報(bào)貼在教室公告欄上，把一班分為4個(gè)小組，對(duì)于一堂課，哪組舉手的學(xué)生多并回答的準(zhǔn)確，就得2朵小紅花，每?jī)芍苓M(jìn)行一次總結(jié)，給得到紅花最多的小組發(fā)獎(jiǎng)品。這樣，學(xué)生就有了主動(dòng)舉起手的動(dòng)力。甚至還有小組為了得小紅花，下課還主動(dòng)輔導(dǎo)差生，看到學(xué)生舉手的積極性越來越高，我真得很開心。

讓每一位同學(xué)能夠勇敢積極舉起手來，不論對(duì)錯(cuò)的在課堂上表達(dá)自己的看法，抓住每一次回答老師問題的機(jī)會(huì)，是我們提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生成績(jī)的的重要手段。為此，我們應(yīng)重視每一位舉手回答問題的同學(xué)，積極調(diào)動(dòng)不舉手同學(xué)的積極性，力圖讓每一位同學(xué)都融入我們的課堂氣氛之中。教育是一項(xiàng)神圣而艱巨的使命，每一位教育工作者在教育的路上都不可能一路順風(fēng)，就讓我們從調(diào)動(dòng)學(xué)生舉手開始，揚(yáng)起教育事業(yè)的另一張風(fēng)帆。努力讓我們每一個(gè)課堂都成為學(xué)生發(fā)光的舞臺(tái)。