鄭待鳴

【摘 要】自然拼讀法主要是根據(jù)字母和字母組合的規(guī)律來進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生在拼讀中掌握發(fā)音規(guī)律，從而獲得字母與讀音之間的聯(lián)系，進(jìn)而更輕松地學(xué)習(xí)英語知識。本文主要探究了小學(xué)英語教師如何在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透自然拼讀法，引導(dǎo)學(xué)生掌握拼讀方法，形成拼寫能力，培養(yǎng)英文閱讀興趣，提高語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法；單詞拼讀；單詞拼寫；英文閱讀

在實際的教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)我們的單詞教學(xué)低效，學(xué)生們喜歡用漢字或漢語拼音給英語單詞進(jìn)行標(biāo)注，很多孩子學(xué)了四年的英語，甚至連基本地讀準(zhǔn)單詞都做不到。這主要是學(xué)生根本就沒有掌握英語的拼讀方法，不懂得英語中音和形的對應(yīng)關(guān)系，因而只能憑借著自己的感覺機械模仿、死記硬背，陷入英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。教師要借助自然拼讀法這把鑰匙來改變這一現(xiàn)狀。

一、在字母教學(xué)中滲透，培養(yǎng)拼讀意識

英語中一共只有26個字母，這些字母的發(fā)音不是沒有規(guī)律的，教師在平時的教學(xué)中要循序漸進(jìn)地向?qū)W生滲透字母的發(fā)音，幫助學(xué)生建立音和形的關(guān)聯(lián)。例如在教學(xué)閩教版英語第一冊的26個字母時，教師可以摒棄傳統(tǒng)的字母教學(xué)方法，即只教字母名稱音，不教字母的發(fā)音；教師還可以對教材的語音板塊進(jìn)行整合，不一定按教材的編排來教授字母，可以將每單元的PartA和PartB的語音板塊進(jìn)行整合。以教學(xué)閩教版英語第一冊Unit1的語音板塊為例，我將PartA和PartB的四個字母Aa，Bb，Cc，Dd整合到一起教授：今天我們要來認(rèn)識四個字母朋友Aa，Bb，Cc，Dd，它們既有各自的名字（Letter Name），還有各自不同的聲音（Letter Sound）。接著引導(dǎo)學(xué)生觀看英國BBC公司出品的自然拼讀動畫“Alphablocks”，在趣味十足的動畫中，學(xué)生形成了字母名稱音（Letter Name）和字母發(fā)音（Letter Sound）的概念：Aa says /？/，Bb says/b/，Cc says /k/，Dd says /d/。認(rèn)識了字母的名稱音和發(fā)音后，教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元音+輔音或者輔音+元音這樣無詞義的拼讀訓(xùn)練：a+b=ab，a+c=ac，a+d=ad，b+a=ba，c+a=ca，d+a=da幫助學(xué)生產(chǎn)生拼讀意識。有了拼讀意識，學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)時，才會有意識地進(jìn)行拼讀和拼寫，并在潛移默化中掌握單詞的音和形。

二、在單詞教學(xué)中滲透，培養(yǎng)拼讀能力

在平時的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)單詞特點及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞中五個元音字母以及字母組合的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生觀察詞形和發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)，并在英語課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地滲透，這樣有利于提高學(xué)生的單詞拼讀和記憶能力。例如在教學(xué)閩教版英語四年級上冊Unit 7 Part B的新單詞email時，我沒有直接教讀單詞，更沒有讓學(xué)生機械地讀單詞，而是先借助舊單詞wait，email引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)ai發(fā)什么音，接著引導(dǎo)學(xué)生拼讀：

動感的節(jié)奏、朗朗上口的歌謠，學(xué)生不知不覺地熟記了ai的讀音，并記住了單詞的發(fā)音，通過這樣反復(fù)的拼讀訓(xùn)練，學(xué)生的拼讀準(zhǔn)確率不斷提高，拼讀能力不斷增強，進(jìn)而體驗到了英語學(xué)習(xí)的成就感。教師如果能堅持在單詞教學(xué)中滲透拼讀規(guī)則，堅持引導(dǎo)學(xué)生利用自然拼讀法拼讀單詞，學(xué)生的單詞積累就會越來越多，他們不再需要單獨花時間記憶單詞的讀音，在朗讀課文的過程中就能輕松地記住單詞，真正實現(xiàn)了見詞能讀。

三、開展拼寫訓(xùn)練，讓單詞背誦不再是難題

英語學(xué)習(xí)離不開單詞的背誦，學(xué)英語必然要面對單詞背誦的問題。對于起始年級的學(xué)生來說，單詞背誦讓他們對英語學(xué)習(xí)望而生畏，單詞背誦更讓部分學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生不具備拼讀意識和拼讀能力，教師急于按教材的進(jìn)度讓學(xué)生背誦單詞，他們必然采用死記硬背的方式機械記憶單詞，長此以往，學(xué)生定會陷入記了忘，忘了背的惡性循環(huán)中。何時開始單詞背誦？教師一定要選擇合適的時機，一定要等學(xué)生具備了較強的音形對應(yīng)能力，具備了較好的拼讀能力，而且一開始背誦的單詞還必須是符合發(fā)音規(guī)則的，這樣才能促進(jìn)學(xué)生使用自然拼讀法，通過音形的對應(yīng)關(guān)系來記憶單詞。例如教學(xué)閩教版英語第二冊Unit 1 Part A的語音部分短元音a以及單詞cat，bag，hat，black，我先引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞：

四、妙用英語繪本學(xué)習(xí)自然拼讀，增加學(xué)生興趣，提高語用能力

繪本通常情節(jié)完整，情境有趣，孤立的單詞一旦置于完整地繪本情境中，就有了靈魂，就能讓學(xué)生收獲情感的體驗，這樣對單詞的記憶就更深刻了。繪本往往是學(xué)生的最愛，他們可以把英語放到一定的情境中，使詞匯有了生命力。例如教授完五個短元音a，e，i，o，u的發(fā)音后，我通常會引導(dǎo)孩子們閱讀外研社出版的《麗聲拼讀故事會》第一級，第一級中有六個小故事，《Top Cat》、《Sams Pot》、《Bob Bug》、《Dig，Dig，Dig》、《Zak and the Vet》、《Mum Bugs Bag》，每個故事側(cè)重不同的短元音訓(xùn)練。例如《Sams Pot》：

Tom got a pot. Pam got a pot. Sam got a pot.Pat，pat，pat.Tap，tap，tap！Tom got a mop！

這個拼讀故事，側(cè)重訓(xùn)練短元音a和o的發(fā)音。

在故事中學(xué)生是快樂的閱讀者，在無意識中鞏固了兩個短元音的發(fā)音，拼讀的能力也在閱讀中得到很好地提升。短小的故事，單一的語言結(jié)構(gòu)，易于學(xué)生朗讀，減輕了學(xué)生的拼讀負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生的語篇意識。有了情境的融入，學(xué)生會結(jié)合具體的情景來探究和分析詞匯知識，了解單詞的發(fā)音，在探究中掌握詞匯的正確拼讀方法和拼讀策略。

傳統(tǒng)的英語單詞教學(xué)存在嚴(yán)重的弊端，而自然拼讀法有效地克服了這些弊端，學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)不再枯燥機械，變得輕松有效。自然拼讀法為學(xué)生積累了更多的英語詞匯，為英語綜合語言運用能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)，教師要對學(xué)生進(jìn)行“授之以漁”的教育，使學(xué)生可以掌握自然拼讀這一閱讀的方法和技能。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]曹巧珍.“Phonics教學(xué)”行動研究[J].山東外語教學(xué)， 2012.07

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[4]福建教育出版社.義務(wù)教育教科書.英語（三年級起點）三年級上冊、三年級下冊、四年級上冊[T].2016

（本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的行動研究”（批準(zhǔn)號：FJJK15-231）的研究成果。）