陸志松

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高發(fā)揮了積極的作用，但在實(shí)踐中也存在一些誤區(qū)。本文從小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位、過(guò)程設(shè)計(jì)、成果展示三個(gè)方面闡述了如何還原小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；取長(zhǎng)補(bǔ)短；個(gè)體成果；冷靜思考

小組合作學(xué)習(xí)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，如今已廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高發(fā)揮了積極的作用。然而，在看到熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，看到一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)的學(xué)生，感到欣慰的同時(shí)，又有一絲隱憂。小組合作學(xué)習(xí)本身是一種值得倡導(dǎo)也必須倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)施的過(guò)程中，由于部分老師的片面理解，使得這一本該為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)方式存在著一些誤區(qū)。我們必須冷靜思考，還原小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：變“合作能力”為“學(xué)習(xí)能力”

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，自然應(yīng)該有其目標(biāo)定位。我們聽(tīng)到不少老師在談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)的主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，包括合作的意識(shí)、合作的習(xí)慣、合作的方法等等，其理由就是未來(lái)社會(huì)需要人與人之間的合作。這固然不錯(cuò)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)需要也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，然而，作為一種學(xué)習(xí)方式，其最主要的目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)的整體提高，而合作能力的培養(yǎng)僅僅是其中一個(gè)方面。有了這樣的認(rèn)識(shí)，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們關(guān)注的重點(diǎn)就不應(yīng)是如何分組，小組內(nèi)如何分工，如何匯報(bào)小組合作成果等等，而應(yīng)是如何在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定有價(jià)值的用于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何幫助別人而又從別人處得到幫助，如何從集體智慧中提升自我等等，總言之，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生不僅僅是獲取了知識(shí)，更是提升了能力，尤其是學(xué)習(xí)的能力，而這種能力對(duì)學(xué)生終身發(fā)展是非常有用的。比如對(duì)于“如何在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定有價(jià)值的用于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)之后，必然是接觸一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，首先是借助于自己的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)等展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，獲取一定的成果，但又受限于自身各種資源、基礎(chǔ)的限制，需要借助于合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率、獲取更為豐碩的成果或是解決疑難的問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程：變“揚(yáng)長(zhǎng)避短”為“取長(zhǎng)補(bǔ)短”

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)就是互幫互學(xué)、共同提高的過(guò)程，追求的就是這個(gè)過(guò)程，不同于我們?cè)谏睢⒐ぷ髦械暮献?。我們?cè)谏?、工作中的合作追求的主要是結(jié)果，也就是一組人共同把事情做好，因此，合作的過(guò)程中，盡可能做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳的工作成果。小組合作學(xué)習(xí)卻不一樣，這是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，自身的優(yōu)勢(shì)當(dāng)然要發(fā)揮出來(lái)，因?yàn)槲覀円o別人以幫助，而自己的短板更應(yīng)該彌補(bǔ)，也就是在合作的過(guò)程中向他人學(xué)習(xí)，從他人那里得到幫助，也就是“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的問(wèn)題。如何才能取長(zhǎng)補(bǔ)短？我想，如果僅僅是看看、聽(tīng)聽(tīng)他人展示自己的優(yōu)勢(shì)，效果是不會(huì)太好的，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐，只有親身實(shí)踐才能更好地提高。比如說(shuō)，一個(gè)組織能力不夠強(qiáng)的孩子，如果僅僅是在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中看別人是如何組織的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須親自擔(dān)任小組長(zhǎng)，在組織小組成員學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到小組其他成員的幫助，這樣，他的組織能力會(huì)得到很快提高。再如，一個(gè)口頭表達(dá)能力不夠強(qiáng)的孩子，如果更多地代表本小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，那他的口頭表達(dá)能力的提高是會(huì)很明顯的?！叭诵?，必有我?guī)煛保瑢W(xué)生之間的差異是客觀存在的，正是因?yàn)橛胁町?，我們才需要組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中彌補(bǔ)這種差異，同時(shí)差異可以轉(zhuǎn)化為一種資源，每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)必然成為其他學(xué)生在這一方面發(fā)展的保證，“取長(zhǎng)補(bǔ)短”也就使得每一個(gè)學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要意義，學(xué)生在成就他人的同時(shí)發(fā)展了自己，既有幫助他人的快樂(lè)，又有提升自我的喜悅，這就既減少了某些“優(yōu)等生”不愿參與合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生，也減少了某些所謂的“差生”只是當(dāng)陪襯的尷尬。

三、學(xué)習(xí)成果：變“小組成果”為“個(gè)體成果”

小組合作學(xué)習(xí)必然有一個(gè)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的問(wèn)題，不少老師認(rèn)為，這個(gè)階段展示的是小組成果，也就是小組經(jīng)過(guò)合作得到的集體智慧的結(jié)晶，因此在匯報(bào)過(guò)程中，通常要用上“我們小組認(rèn)為……”“我們小組的結(jié)論是……”“我們小組……”等等用語(yǔ)，以區(qū)別于個(gè)人成果。這樣的認(rèn)識(shí)有其道理，但細(xì)細(xì)想來(lái)似有不當(dāng)之處，小組集體智慧的結(jié)晶固然要比個(gè)人的看法更全面、更深刻、更完美，但這只是最終的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果是重要的，但我們教學(xué)追求的僅僅是這個(gè)“完美”的結(jié)果嗎？或許我們更需要考慮的是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們自身得到哪些發(fā)展，也就是他們個(gè)體的學(xué)習(xí)成果，他們的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)生了什么變化。只有一個(gè)個(gè)“個(gè)體成果”的豐碩，才能成就“小組成果”的豐碩。就像前面說(shuō)到的，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的過(guò)程，那么這個(gè)“短”補(bǔ)到了什么程度？所以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，就必須充分考慮學(xué)生個(gè)體的提升，比如一個(gè)小組讓一個(gè)口頭表達(dá)能力不夠強(qiáng)的孩子代表本小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，我們?cè)谠u(píng)價(jià)他們小組的成果時(shí)，就不能僅僅是評(píng)價(jià)他們得出的“結(jié)論”，同樣甚至要更加注重評(píng)價(jià)這個(gè)代表的表達(dá)方式、表達(dá)技巧、表達(dá)能力等。在談?wù)撔〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少老師提出了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，其目的在于組間的平衡，便于小組間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣一來(lái)，各小組自然要把最好的一面展示出來(lái)。為此，在評(píng)價(jià)一個(gè)小組的時(shí)候，一定要關(guān)注個(gè)體，把一個(gè)個(gè)個(gè)體的提升作為衡量小組合作學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

小組合作學(xué)習(xí)本身是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，只是我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中要學(xué)會(huì)“冷靜”思考，不追求浮華、熱鬧，而要追求其內(nèi)核，而衡量合作學(xué)習(xí)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是是否有利于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王寧.讓“小組合作學(xué)習(xí)”行之有效的實(shí)踐與思考[J].教育實(shí)踐與研究（B）.2013（12）